Практикум Для студентов педагогических вузов воронеж 2007 Трофимова Н. М., Трофимова Н. Б., Поленякина Е. В

Вопросы для обсуждения

1.Назовите факторы, обусловливающие формирование положительных и отрицательных эмоций.

2.Что вы знаете о физиологических основах эмоций и роли второй сигнальной системы в формировании эмоций?

3.Каково значение эмоций в жизни человека?

4.Какие вы знаете виды эмоциональных состояний?

5.Чем отличаются эмоции от чувств?

Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Прокомментируйте следующие положения. С какими из них можно (нельзя) согласиться и почему?

Переживание — непосредственное отражение человеком своих собственных состояний.
Эмоция отражает отношение человека к объекту, поэтому несет только субъективную информацию о состоянии самого организма.
Процесс отражения объекта есть познавательный компонент эмоции, а отражение состояния человека в данный момент — ее субъективный компонент.
Субъективный компонент эмоций позволяет реализовать вероятностно прогностические функции регуляции поведения.
Эмоции — двухуровневый процесс, включающий субъективное переживание (чувственный тон образов восприятия) и внешнее выражение.
Наиболее существенной чертой эмоций является их субъективность.
Человек не способен осознавать и осмысливать свои эмоции, но

только переживать их.

Эмоции обладают свойством изменять восприятие человеком причинных связей, что обычно называют «логикой чувств».
Структура эмоциональных процессов аналогична структуре познавательных процессов.
Чувства как эмоциональные отношения человека к окружающему миру в конечном итоге детерминируются этим миром.

Задание №2. Определите, какие из перечисленных положительных и отрицательных эмоций соответствуют состоянию повышенной, а какие — пониженной активности человека. Приведите примеры.
Радость, грезы, страх, негодование, ярость, счастье, ужас, экстаз, грусть, печаль, восторг, страдание, тоска, паника, гнев, подавленность, наслаждение, раздражение, удивление, интерес.
Задание №5. Завершите старинную притчу. Дайте объяснение описанному явлению.
«Куда ты идешь?»— спросил странник, повстречавшись с Чумой. «Иду в Багдад. Мне нужно уморить там пять тысяч человек». Через несколько дней тот же человек снова встретил Чуму. «Ты сказала, что уморишь пять тысяч, а уморила пятьдесят»,— упрекнул он ее. «Нет, — возразила Чума, — я погубила только пять. Остальные умерли от ...».
Задание №3. Назовите самую «холодную» и самую «горячую» эмоции человека, самую «громкую» и самую «тихую», самую «сильную» и самую «слабую». Какие эмоции образуют «враждебную триаду»?
Задание №4. Какие закономерности в происхождении эстетических чувств можно обнаружить в следующих примерах?
1. Н. Г. Чернышевский писал, что светская красавица покажется крестьянину «решительно невзрачной», аристократу милей «бледный цвет» — «тоски примета», маленькие ручки, хрупкая фигура. Для крестьянина же признаком женской красоты является румянец, крепкая фигура, большие, способные к труду руки.

2. Приятель князя Дашкова выражал ему удивление, что он ухаживает за госпожою, которая не хороша собою, да и не молода. «Все это так, — отвечал князь, — но если бы ты знал, как она благодарна!» (П. А. Вяземский)

3. Нет, ты только посмотри, Валя, что это за чудо! Прелесть! Точно изваяние... а краски? Смотри, смотри, ведь это она не белая, то есть она белая, но сколько оттенков — желтоватых, розовых, каких-то небесных, а внутри, с этой влагой, она жемчужная, просто ослепительная... (А. А. Фадеев)

4. Пьер де Бурдей, сеньор де Брантом в книге «Галантные дамы» цитирует анонимный трактат «О восхвалении дам и их красоте»: «Совершенная по красоте женщина должна иметь... три вещи белых: кожа, зубы и руки. Три вещи черных: глаза, брови и ресницы. Три розовых: уста, щеки и ногти. Три длинных: талия, волосы и руки. Три коротких: зубы, уши и ступни. Три широких: груди, лоб и переносица. Три узких: губы, талия и щиколотки. Три полных: плечи, икры, бедра. Три тонких: пальцы, волосы и губы. Три маленьких: соски, нос и голова. Всего тридцать».

Задание №5. Дайте объяснение противоречию, звучащему в следующих примерах.

Когда люди встречают близкого человека на вокзале после долгой разлуки, они часто плачут, вместо того чтобы радоваться.
На свадьбе новобрачные, вместо того чтобы радоваться, часто чувствуют взаимное раздражение и переживают комплекс отрицательных эмоций.
Когда не ладятся дела и человек наталкивается на препятствие в осуществлении своей деятельности, он вместо огорчения и печали часто демонстрирует гнев, ярость, агрессию.
Спортсмены, побив мировой рекорд, вместо того чтобы испытывать гордость и счастье, часто плачут и раздражаются.
Когда человека провоцируют, обижают, задевают, он часто смеется в лицо обидчику.
В напряженных, экстремальных, рискованных ситуациях вместо страха люди шутят, смеются.

Задание №6. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.

1. Эмоциональная реакция на неожиданное препятствие при достижении цели называется:

а) стрессом;

б) фрустрацией;

в) аффектом;

г) кризисом.

2. Какие чувства относятся к группе «нравственные чувства»?

а) чувство любви, дружбы, долга, патриотизма;

б) чувство радости и надежды;

в) чувство подавленности и тоски;

г) чувство любознательности и ожидания.
3. Что из перечисленного отражает эмоциональные нарушения?

а) абулия;

б) олигофрения;

в) агрессивность;

г) амбивалентность чувств.
4. Развитие сферы чувств особенно связано с развитием

а) интеллекта;

б) потребностей и интересов;

в) воли;

г) речи.
5. Продолжительные, устойчивые состояния, проявляющиеся как положительный или отрицательный эмоциональный фон психической жизни человека – это

а) аффект;

б) настроение;

в) стресс;

г) фрустрация.

Задание №7. «Проверьте алгеброй гармонию», попытавшись объяснить, за счет чего в стихах возникает эмоциональный настрой. Выделите ключевые слова, создающие настроение — какое?

Я клавишей стаю кормил с руки

Под хлопанье крыльев, плеск и клекот.

Я вытянул руки, я встал на носки,

Рукав завернулся, ночь терлась о локоть.

И было темно. И это был пруд

И волны. — И птиц из породы люблю вас,

Казалось, скорей умертвят, чем умрут

Крикливые, черные, крепкие клювы.

И это был пруд. И было темно.

Пылали кубышки с полуночным дегтем.

И было волною обглодано дно

У лодки. И грызлися птицы у локтя.

И ночь полоскалась в гортанях запруд.

Казалось, покамест птенец не накормлен,

И самки скорей умертвят, чем умрут,

Рулады в крикливом, искривленном горле.

(Б. Пастернак)

Писала я на аспидной доске,

И на листочках вееров поблеклых,

И на речном, и на морском песке,

Коньками по льду и кольцом на стеклах, —

И на стволах, которым сотни зим...

И, наконец, — чтоб было всем известно! —

Что ты любим! любим! любим! любим! —

Расписывалась — радугой небесной.

(М. Цветаева)

...И в яму, в бородавчатую темь

скольжу к обледенелой водокачке

и, спотыкаясь, мертвый воздух ем,

и разлетаются грачи в горячке,

и я за ними ахаю, крича,

в какой-то мерзлый, деревянный короб...

(О. Мандельштам)

...Сегодня чувствую в сердце

неясную дрожь созвездий,

но глохнут в душе тумана

моя тропинка и песня.

Свет мои крылья ломает,

и боль печали и знанья

в чистом источнике мысли

полощет воспоминанья...

(Ф. Гарсиа Лорка)

До свиданья, друг мой, до свиданья.

Милый мой, ты у меня в груди.

Предназначенное расставанье

Обещает встречу впереди.

До свиданья, друг мой, без руки, без слова,

Не грусти и не печаль бровей, —

В этой жизни умирать не ново,

Но и жить, конечно, не новей.
(С. Есенин)
Диагностический материал по теме 17. Эмоции и чувства.

Тест школьной тревожности Филлипса

Ход выполнения задания
Тест школьной тревожности Филлипса состоит из 58 вопросов и направлен на изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Вопросы могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «ДА» или «НЕТ».

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы чувствуете себя в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов напишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «─», если не согласны».
Текст опросника

1.Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2.Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3.Трудно ли тебе работать в классе, как этого хочет учитель?

4.Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5.Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6.Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7.Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8.Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9.Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10.Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11.Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12.Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13.Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14.Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15.Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь делать ты?

16.Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17.Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18.Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19.Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20.Похож ли ты на своих одноклассников?

21.Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22.Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23.Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24.Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25.Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26.Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27.Боишься ли ты временами вступать в спор?

28.Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29.Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30.Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31.Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32.Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33.Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34.Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36.Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37.Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38.Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39.Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?

40.Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41.Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42.Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44.Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45.Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46.Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47.Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48.Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49.Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50.Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51.Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52.Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53.Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54.Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55.Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56.Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57.Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Обработка результатов
При обработке учитываются ответы, не совпадающие с ключом. При этом подсчитываются следующие числа.

1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2. Число несовпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Ключ к тесту Филлипса:

1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10-

11 + 12 - 13 - 14 - 15 - 16 - 17 - 18 - 19 - 20 +

21 - 22 + 23 - 24 + 25 + 26 - 27 - 28 - 29 - 30 +

31 - 32 - 33 - 34 - 35 + 36 + 37 - 38 + 39 + 40 -

41 + 42 - 43 + 44 + 45 - 46 - 47 - 48 - 49 - 50 -

51 - 52 - 53 - 54 - 55 - 56- 57 - 58 –

Факторы	№ вопросов
1.Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.	2,4,7,12,16,21,23, 26,28,46,47,48,49, 50,51,52,53,54,55, 56,57,58. Σ = 22
2.Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками)	5,10,15,20,24,30, 33,36,39,42,44. Σ = 11
3.Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.	1,3,6,11,17,19,25, 29,32,38,41,43. Σ = 13
4.Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрация своих возможностей.	27, 31, 34, 37, 40, 45. Σ = 6
5.Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно–публичной) знаний, достижений, возможностей.	2, 7, 12, 16, 21, 26 Σ = 6
6.Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей , тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.	3, 8, 13, 17, 22. Σ = 5
7.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.	9, 14, 18, 23, 28 Σ = 5
8.Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения.	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47. Σ = 8

17.2.Методика исследования агрессивности с помощью опросника Басса-Дарки
Ход выполнения задания
Для исследования агрессивности школьников им предлагается ответить на 75 утверждений. Отвечать необходимо «да» или «нет».
1.Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другому.

2.Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

3.Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4.Если меня не попросят по-хорошему, я не выполняю просьбу.

5.Я не всегда получаю то, что мне положено.

6.Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7.Если я не одобряю друзей, я даю им это почувствовать.

8.Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительное угрызение совести.

9.Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10.Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11.Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12.Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13.Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14.Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

15.Я часто бываю не согласен с людьми.

16.Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17.Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу.

18.Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

19.Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

20.Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

21.Меня немного огорчает моя судьба.

22.Я думаю, что многие люди не любят меня.

23.Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24.Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25.Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26.Я не способен на грубые шутки.

27.Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28.Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29.Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

30.Довольно многие люди завидуют мне.

31.Я требую, чтобы люди уважали мои права.

32.Меня угнетает, что я мало делаю для своих родителей.

33.Люди, которые постоянно изводят вас, заслуживают, чтобы их щелкнули по носу.

34.От злости я иногда бываю мрачен.

35.Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

36.Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

37.Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38.Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39.Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.

40.Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41.Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42.Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43.Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

44.Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45.Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

46.Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.

47.Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48.Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49.С десяти леи я никогда не проявлял вспышек гнева.

50.Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

51.Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

52.Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53.Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54.Неудачи огорчают меня.

55.Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

56.Я не могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

57.Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58.Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

59.Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

60.Я ругаюсь только со злости.

61.Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62.Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю ее.

63.Иногда я выражаю свой гнев в том, что стучу по столу кулаком.

64.Я бываю, грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65.У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66.Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

67.Я часто думаю, что жил неправильно.

68.Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69.Я не огорчаюсь из-за мелочей.

70.Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71.Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72.В последнее время я стал занудой.

73.В споре я часто повышаю голос.

74.Я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75.Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
Обработка результатов
При обработке результатов учитывается число совпадений ответов испытуемого с «ключом», подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций путем суммирования полученных ответов.

Физическая агрессия: ответы «да» в вопросах 1, 25, 33, 55, 62, 68; ответы «нет» в вопросах 9, 17, 41.

Косвенная агрессия: «да» - 2,10, 18, 42, 34, 56, 63; « нет» – 26,49.

Раздражение: «да» – 3,19,27, 43, 50, 57, 64, 72; «нет» – 11, 35, 69.

Негативизм: «да» – 4, 12,20,28; «нет» – 36.

Обида: «да» – 5, 13, 21, 29, 37, 51; «нет» – 44.

Подозрительность: «да» – 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; «нет» – 65, 70.

Вербальная агрессия: «да» – 7, 15, 23, 31, 46,53, 60, 71,73; «нет» – 39, 66, 74, 75.

Чувство вины: «да» – 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 67, 61.

Суммирование индексов 1,2,7 дает общий индекс агрессивности (ИА), 1,2,7 – показывает уровень агрессивной мотивации, а суммирование индексов 6 и 5 – индекс враждебности (ИВ). Можно также получить представление о конструктивной или деструктивной направленности агрессивности, сложив «ИА» и «ИВ».

1). Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.

2) Косвенная агрессия – понимаемая как агрессия, которая окольными путями направлена на другое лицо – злобные сплетни, шутки, так и агрессия, которая ни на кого не направлена – взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.п. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

3) Склонность к раздражению – готовность при малейшем возбуждении к проявлению вспыльчивости, резкости, грубости.

4) Негативизм – оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5) Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

6) Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

7) Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань).

8) Чувство вины – выражение убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает злобно, наличие у него угрызений совести.
Темы для рефератов

Эмоции и человеческие взаимоотношения.
Теории эмоций.
Эмоции и современное художественное творчество.
Любовь как нравственное чувство.

Литература

Василюк, Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. ─ М., 1984.
Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений / К. В. Вилюнас. ─ М., 1976.
Выготский, Л. С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. Собрание соч.: В. 6 т. ─ Т. 2. / Л. С. Выготский. ─ М. Педагогика, 1982.
Годфруа, Ж.. Что такое психология / Ж. Годфруа. ─ М., 1992.
Изард, К. Е. Эмоции человека / К. Е. Изард. ─ М., 1980.
Психология эмоций. Тексты. М., 1984.
Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. ─ М.,1993.

Тема 18: Воля

План

Воля и волевые действия человека.
Физиологические механизмы волевого действия.
Психологическая структура волевого акта.

Основные психологические понятия по теме

Борьба мотивов – этап волевого действия, связанный с принятием решения.
Влечение ─ инстиктивное желание, побуждающее индивида действовать в направлении удовлетворения этого желания.
Волевое усилие – форма психического отражения, проявляющегося в способности к выбору действий, связанных с преодолением внешних или внутренних препятствий
Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.
Желание ─ осознанное влечение, отражающее потребность; переживание, перешедшее в действенную мысль о возможности чем-либо обладать или что-либо осуществить.
Принятие решение – выбор одного из вариантов решения задачи.
Сила воли ─ степень необходимого волевого усилия для достижения цели. Силу воли характеризуют: решительность, настойчивость и др.
Вопросы для обсуждения

Дайте характеристику воли как процесса сознательного регулирования поведения.
Охарактеризуйте волевые действия.
В чем проявляется взаимосвязь воли и сознания?
Что является физиологической основой воли?
Раскройте содержание структурных компонентов волевых действий.
Какие волевые качества человека вы знаете? Охарактеризуйте их.

Практический материал для семинарского занятия
Задача №1. Определите, где в предложенных ситуациях мы имеем дело с побудительной, а где — с тормозной функцией воли.
1. Пятиклассник Вова упорно трудится над задачей по математике, потому что хочет побыстрее пойти к соседу Мише посмотреть по видику фильм с Клодом Ван Даммом, а мама сказала, что пойти можно только после того, как будут сделаны все уроки на завтра.

2. Абитуриент-ветеран Александр Неудачников уже в шестой раз недобирает баллы для поступления на факультет психологии, поэтому будет еще упорнее готовиться для поступления в седьмой раз.

3. Студент-медик Игорь целую ночь перед экзаменом учит анатомию. Латинские названия мышц, костей и нервов путаются и забываются, но Игорь воодушевляет себя мыслью, что он должен сдать этот последний экзамен, чтобы не потерять стипендию.

4. Официант ресторана «Модерн-на-Упе» Жорж Березкин был оскорблен словесно подвыпившим Пьером Афонькиным, облит им водкой «Жириновский», получил в лицо порцию салата а ля Цезарь, а о его смокинг Пьер вытер руки. Тем не менее официант Березкин стойко перенес содеянное в расчете на щедрые чаевые.

5. Бальзаковская женщина Фаина Константиновна, вес которой составляет 150 кг, третий день сидит на диете, чтобы к субботе вместиться в платье, надеть которое она собирается на свидание с Иннокентием Аркадьевичем.

6. Тринадцатилетний Боб у светофора на Варшавке моет стекла в проезжающих иномарках. Заработанные собственным трудом деньги он бережет от случайных соблазнов, чтобы к весне купить себе кожаную «косуху», как у его кумира Вилли.

Задача №2. Оцените приведенный список слов с точки зрения того, какие из них, будучи применяемыми к себе, в большей мере характеризуют людей с сильной и слабой волей.
Надо, хочу, сомневаюсь, рассчитываю, могу, необходимо, выполню, надеюсь, умею, должен, обязан, рискну, подумаю, страшусь, решу, буду, стану, желаю, требую, настаиваю, раздумываю, посоветуюсь, опасаюсь, колеблюсь, предполагаю, боюсь, мучаюсь, избегаю, непременно, попробую, справлюсь, обязательно, отложу, стремлюсь, добиваюсь, сдерживаюсь.
Задача №3. Проанализируйте приведенные тексты и ответьте на вопросы. Какие причины породили необходимость введения и сохранения понятия воли в психологии? Сохранились ли данные исторические реалии, породившие необходимость введения понятия «воля» в психологии, в настоящее время?
1. Одним из первых в европейской культуре, кто рассмотрел действия, лишенные стремления к цели, но принимаемые человеком как «обязательные к исполнению», был Аристотель. Он считал, что действия, осуществляемые по разумному решению, можно объяснить, только допустив наличие особой способности — воли, которая придает разумному решению стремление или возможность инициировать и доводить до цели намеренное действие.

2. Второй реальностью, оправдывающей введение понятия воли, явилась необходимость выбора действий при конфликте мотивов, целей, когда человек не находит разумных оснований выбора. В такой ситуации воля наделяется способностью совершать такой выбор по собственному критерию.

3. Обращение к понятию воли было обусловлено способностью человека управлять по своему сознательному решению психическими и физиологическими процессами и состояниями, различными параметрами двигательных актов (силой, скоростью, темпом, длительностью и т.д.).
Задача №4. Определите, какие волевые качества (возбудимость волевого усилия, длительность волевого усилия, энергичность, подавление действия или способность к задержке) проявились в каждой из описанных ситуаций.
1. Согласно преданию, греческий воин, пробежав более 40 км из местечка Марафон в Афины и сообщив весть о победе греков над персами, упал мертвым на городской площади.

2. Конструктор А., учась в школе, плохо чертил и решил совершенствовать свои умения. Для начала он стал заниматься в чертежной группе. Поскольку занятия проводились по понедельникам, ему приходилось каждое воскресенье проводить за чертежами. Много раз ему хотелось бросить, но он чертил, переделывал каждую работу по 5-6 раз. Через два года занятий учитель черчения назвал его чертежи лучшими в школе.

3. Десятиклассник Б., возвращаясь из школы вдоль берега замерзшей реки, услышал слабые крики о помощи и увидел двух барахтающихся в обломках льда ребятишек. Юноша сбросил обувь, пальто и прыгнул в ледяную воду.

4. Шестиклассник В., чтобы развить свою волю, часто прибегал к такому приему: прерывал чтение интересной книги на самом захватывающем месте и не прикасался к ней 2-3 дня.

Задача №5. Проанализируйте следующие представления о внушаемости и покажите, какое значение для определения содержания волевого акта личности имеет внушение.
1. Внушаемость связана с общей личностной и интеллектуальной незрелостью, имеет определенную функциональную роль в онтогенезе — как фактор первичных, еще не интериоризованных, интерпсихических отношений между людьми. (В. Н. Куликов)

2. Внушаемость — черта истерической личности, для которой характерны подражательные формы истерического поведения. (А. Якубик)

3. Внушаемость — черта личности, связанная с интеллектуальной недостаточностью, отрицательным отношением субъекта к самому себе, неуверенностью в своих силах, низкой самооценкой — определяющими ориентацию в поведении на мнения и оценки других людей.

4. Внушаемость — относительная черта, проявляющаяся в значимой ситуации — личностно-значимое чаще принимается на веру. (С. В. Кравков, В. А. Бакеев).

Темы для рефератов

Воля и мотивация.
Воля и рефлексия.
Становление волевой регуляции поведения у детей.
Основные направления и пути развития воли.

Литература

Выготский, Л. С. Собрание соч.: В 6 т. – Т.3. / Л. С. Выготский. – М., 1983.
Зимин, П. П. Воля и её воспитание у подростков / П. П. Зимин. – Ташкент, 1985.
Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А.Иванников. – М., 1998.
Ильин, Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000.
Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2000.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / Л. С. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 1999.
Сапогова, Е. Е. Задачи по общей психологии: Учебное пособие для вузов / Е. Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001.
Селиванов, В. И. Воля и ее воспитание / В. И. Селиванов. ─ М.: Знание, 1976.
Чхартишвили Ш.Н. Проблема воли в психологии / Ш. Н. Чхартишвили. // Вопросы психологии. – 1967. – № 4.

Материал для самостоятельной работы
Лекция по теме «Воля»
Любая деятельность человека всегда сопровождается действиями, которые могут быть разделены на произвольные и непроизвольные. Главное отличие произвольных действий от непроизвольных состоит в том, что они осуществляются под контролем сознания и требуют определенных усилий от человека. Эти усилия называют волевой регуляцией или волей.

Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Главная функция воли заключается в сознательной регуляции активности в затрудненных условиях жизнедеятельности. В основе этой регуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы.

Произвольные или волевые действия развиваются на основе непроизвольных. Поведение, как и действия, может быть непроизвольным и произвольным. Сознательные действия, которые более характерны для поведения человека, направлены на достижение поставленной цели. Именно сознательность действий характеризует волевое поведение.

Волевые действия отличаются друг от друга уровнем своей сложности. Основой усложнения действий является тот факт, что не всякая цель, которая ставится человеком, может быть достигнута сразу.

Ещё одним признаком волевого поведения является его связь с преодолением препятствий (внутренних или внешних). Не всякое действие, направленное на преодоление препятствия, является волевым. Например, человек, убегающий от собаки, может преодолеть очень сложные препятствия и даже залезть на высокое дерево, но эти действия не являются волевыми, поскольку они вызваны внешними причинами, а не внутренними установками человека. Таким образом, важнейшей особенностью волевых действий, направленных на преодоление препятствий, является сознание значения поставленной цели, за которую надо бороться. Чем более значима цель для человека, тем больше препятствий он преодолевает. Поэтому волевые действия могут различаться не только по степени сложности, но и по степени осознанности.

Бывают случаи, когда действия человека импульсивны, т.е. он осознает (хотя степень осознания снижена) то, что делает, но не может объяснить, ради чего он это делает. Чаще всего это бывает тогда, когда человек испытывает эмоциональное возбуждение. Совершив необдуманные действия, человек часто раскаивается в том, что сделал. Но воля как раз в том и заключается, что человек в состоянии удержать себя от совершения необдуманных поступков при аффективных вспышках. Следовательно, воля связана с мыслительной деятельностью и чувствами.

Проявление мышления выражается в сознательном выборе цели и подборе средств для её достижения. Мышление необходимо и в ходе выполнения задуманного действия. Без участия мышления волевые действия были бы лишены сознательности, т.е. перестали бы быть волевыми действиями.

Связь воли и чувств выражается в том, что, как правило, мы обращаем внимание на предметы и явления, вызывающие у нас определенные чувства. Желание достичь чего-либо, точно так же как избежать чего-либо неприятного, связано с нашими чувствами. Но бывают такие ситуации, когда чувства, наоборот, выступают препятствием к достижению поставленной цели. Поэтому приходится прилагать волевые усилия к тому, чтобы противостоять негативному воздействию эмоций. Таким образом, источники волевых действий весьма разноплановы.

Волевые действия, как и все психические явления, связаны с деятельностью мозга и наряду с другими сторонами психики имеют материальную основу в виде нервных процессов.

Материальной основой произвольных движений является деятельность гигантских пирамидальных клеток, расположенных в одном из слоев коры мозга в области передней центральной извилины и по своим размерам во много раз превышающих окружающие их другие нервные клетки. Эти клетки называют «клетками Беца» по имени профессора анатомии Киевского университета В.А.Беца, который впервые описал их в 1874 г. В них зарождаются импульсы к движению, и отсюда берут начало волокна, образующие массивный пучок, который идет в глубину мозга, спускается вниз, проходит внутри спинного мозга и достигает мышцы противоположной стороны тела (пирамидный путь).

Все пирамидные клетки условно, в зависимости от их местоположения и выполняемых функций, делят на три группы. Так, в верхних отделах передней центральной извилины лежат клетки, посылающие импульсы к нижним конечностям, в средних отделах лежат клетки, посылающие импульсы к руке, а в нижних отделах располагаются клетки, активизирующие мышцы языка, губ, гортани. Все эти клетки и нервные пути являются двигательным аппаратом коры головного мозга. В случае поражения тех или иных пирамидных клеток у человека наступает паралич соответствующих им органов движения.

Произвольные движения выполняются в сложной системе целенаправленного действия, благодаря определенной организации взаимодействия отдельных участков мозга. Большую роль играют участки мозга, которые обеспечивают организацию двигательной (или кинестетической) чувствительности, необходимую для регуляции движений. Эти участки располагаются сзади от передней центральной извилины. В случае их поражения человек перестает ощущать собственные движения и поэтому не в состоянии совершать даже относительно несложные действия, например взять какой-либо предмет, находящийся возле него. Затруднения, возникающие в этих случаях, характеризуются тем, что человек подбирает не те движения, которые ему нужны.

Сам по себе подбор движений еще не достаточен для того, чтобы действие было выполнено умело. Необходимо обеспечить преемственность отдельных фаз движения. Такая плавность движений обеспечивается деятельностью премоторной зоны коры, которая лежит спереди от передней центральной извилины. При поражении этой части коры не наблюдается никаких параличей (как при поражении передней центральной извилины) и не возникает никаких затруднений в подборе движений (как при поражении участков коры, расположенных сзади от передней центральной извилины), но при этом отмечается значительная неловкость. Человек перестает владеть движениями так, как он владел ими ранее, он перестает владеть приобретенным навыком, а выработка сложных двигательных навыков в этих случаях оказывается невозможной.

Помимо указанных участков мозга следует отметить структуры, направляющие и поддерживающие целенаправленность волевого действия. Важную роль в удержании цели действий играют участки мозга, расположенные в лобных долях. Это так называемые префронталъные участки коры, которые в ходе эволюции мозга формировались в последнюю очередь. При их поражении наступает апраксия, проявляющаяся в нарушении произвольной регуляции движений и действий. Человек с таким поражением мозга, начав выполнять какое-либо действие, сразу прекращает или изменяет его в результате какого-либо случайного воздействия, что делает невозможным осуществление волевого акта. В клинической практике описывался случай, когда такой больной, проходя мимо раскрытого шкафа, вошел в него и стал беспомощно озираться вокруг себя, не зная, что делать дальше: одного вида открытых дверей шкафа оказалось достаточным для того, чтобы он изменил первоначальное намерение и вошел в шкаф. Поведение таких больных превращается в неуправляемые, разорванные действия.

На почве мозговой патологии может возникнуть и абулия, проявляющаяся в отсутствии побуждений к деятельности, в неспособности принять решение и осуществить нужное действие, хотя необходимость его осознается. Абулия вызвана патологическим торможением коры, в результате которого интенсивность импульсов к действию оказывается значительно ниже оптимального уровня. По свидетельству Т. Рибо, один больной по выздоровлении так говорил о своем состоянии: «Недостаток деятельности имел причиной то, что все мои ощущения были необыкновенно слабы, так что не могли оказывать никакого влияния на мою волю».

Следует отметить, что особое значение в выполнении волевого действия имеет вторая сигнальная система, осуществляющая всю сознательную регуляцию человеческого поведения. Вторая сигнальная система активизирует не только моторную часть поведения человека, она является пусковым сигналом для мышления, воображения, памяти; она же регулирует внимание, вызывает чувства и таким образом влияет на формирование мотивов волевых действий.

Необходимо различать мотивы и само волевое действие. Нормативами волевых действий подразумеваются те причины, которые побуждают человека действовать. В основе мотивов волевых действий лежат потребности, эмоции и чувства, интересы и склонности, и особенно наше мировоззрение, наши взгляды, убеждения и идеалы, которые формируются в процессе воспитания человека.

Структура волевого действия
С чего начинается волевое действие? Конечно, с осознания цели действия и связанного с ней мотива. При ясном осознании цели и мотива, вызывающего ее, стремление к цели принято называть желанием (рис. 1).

Но не всякое стремление к цели носит достаточно осознанный характер. В зависимости от степени осознанности потребностей их разделяют на влечения и желания. Если желание осознанно, то влечение всегда смутно, неясно: человек осознает, что ему чего-то хочется, чего-то не хватает или ему что-то нужно, но что именно, он не понимает. Обычно люди переживают влечение как специфическое тягостное состояние в виде тоски или неопределенности. Из-за своей неопределенности влечение не может перерасти в целенаправленную деятельность. Поэтому влечение часто рассматривают как переходное состояние. Представленная в нем потребность, как правило, либо угасает, либо осознается и превращается в конкретное желание.

Далеко не всякое желание приводит к действию. Желание само по себе не сдержит активного элемента. Прежде чем желание превратится в непосредственный мотив, а затем в цель, оно оценивается «фильтруется» через систему ценностей человека, получает определенную эмоциональную окраску. Все, что связано с реализацией цели, в эмоциональной сфере окрашивается в положительные тона, равно как все, что является препятствием к достижению цели, вызывает отрицательные эмоции.

Имея побуждающую силу, желание обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана. В свою очередь, при формировании цели особую роль играет ее содержание, характер и значение. Чем значительнее цель, тем более мощное стремление может быть вызвано ею.

Желание не всегда сразу претворяется в жизнь. У человека иногда возникает сразу несколько несогласованных и даже противоречивых желаний, и он оказывается в весьма затруднительном положении, не зная, какое из них реализовать. Психическое состояние, которое характеризуется столкновением нескольких желаний или нескольких различных побуждений к деятельности, принято называть борьбой мотивов. Борьба мотивов включает в себя оценку человеком тех оснований, которые говорят за и против необходимости действовать в определенном направлении, обдумывании того, как именно действовать. Заключительным моментом борьбы мотивов является принятие решения, заключающегося в выборе

цели и способа действия. Принимая решение, человек проявляет решительность; при этом он, как правило, чувствует ответственность за дальнейший ход событий.

Исполнительный этап волевого действия имеет сложную структуру. Прежде всего, исполнение принятого решения связано с тем или иным временем, т. е. с определенным сроком. Если исполнение решения откладывается на длительный срок, то в этом случае принято говорить о намерении исполнить принятое решение. Намерение по своей сути является внутренней подготовкой отсроченного действия и представляет собой зафиксированную решением направленность на осуществление цели. Однако одного намерения недостаточно. Как и в любом другом волевом действии, при существовании намерения можно выделить этап планирования путей достижения поставленной цели. При этом спланированное действие не реализуется сразу. Для его реализации необходимо сознательное волевое усилие. Под волевым усилием понимается особое состояние внутреннего напряжения, или активности, которое вызывает мобилизацию внутренних ресурсов человека, необходимую для выполнения задуманного действия. Поэтому волевые усилия всегда связаны со значительной тратой энергии.

Этот заключительный этап волевого действия может получить двоякое выражение: в одних случаях он проявляется во внешнем действии, в других случаях, наоборот, он заключается в воздержании от какого-либо внешнего действия (такое проявление принято называть внутренним волевым действием).
Волевые качества человека и их развитие
Воля человека характеризуется определенными качествами. Прежде всего, принято выделять силу воли как обобщенную способность преодолевать значительные затруднения, возникающие на пути к достижению поставленной цели. Чем серьезнее препятствие, которое вы преодолели на пути к поставленной цели, тем сильнее ваша воля. Именно препятствия, преодолеваемые с помощью волевых усилий, являются объективным показателем проявления силы воли.

Среди различных проявлений силы воли принято выделять такие личностные черты, как выдержка и самообладание, которые выражаются в умении сдерживать свои чувства, когда это требуется, в недопущении импульсивных и необдуманных действий, в умении владеть собой и заставлять себя выполнять задуманное действие, а также воздерживаться от того, что хочется делать, но что представляется неразумным или неправильным.

Другой характеристикой воли является целеустремленность. Под целеустремленностью принято понимать сознательную и активную направленность личности на достижение определенного результата деятельности.

Важной характеристикой воли является инициативность, заключающаяся в способности предпринимать попытки к реализации возникших у человека идей. Сделать первый осознанный шаг к реализации новой идеи может только самостоятельный человек. Самостоятельность – это характеристика воли, которая непосредственно связана с инициативностью. Она проявляется в способности осознанно принимать решения и в умении не поддаваться влиянию различных факторов, препятствующих достижению поставленной цели.

Решительность заключается в отсутствии излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, в своевременном и быстром принятии решений. Для решительных людей характерен быстрый и энергичный переход от выбора действий к самому выполнению действия.

Важным волевым качеством человека является последовательность Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. действий человека, которая характеризует то, что все совершаемые человеком поступки вытекают из единого руководящего принципа, которому человек подчиняет все второстепенное и побочное. Последовательность действий связана с самоконтролем и самооценкой.

Принятые действия, будут только тогда выполнены, когда человек контролирует свою деятельность. В противном случае выполняемые действия и цель, к которой стремится человек, расходятся. В процессе достижения цели самоконтроль обеспечивает господство ведущих мотивов над побочными. Качество самоконтроля, его адекватность в значительной степени зависят от самооценки личности. Так, низкая самооценка может привести к тому, что человек теряет уверенность в себе. В этом случае стремление человека к достижению поставленной цели может постепенно угасать и спланированное уже никогда не будет выполнено. Бывает, наоборот, человек переоценивает себя и свои возможности. В этом случае принято говорить о завышенной самооценке, которая не позволяет адекватно координировать и корректировать свои действия на пути к достижению поставленной цели. В результате возможность достичь спланированного значительно усложняется и чаще всего в полной мере задуманное ранее не реализуется на практике.

Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа. Школа предъявляет к ребенку ряд требований, без выполнения которых не может нормально осуществляться само школьное обучение, но при этом также происходит формирование определенного уровня дисциплинированности. Например, школьник должен сидеть за партой определенное время, он не может встать с места без разрешения учителя, разговаривать с товарищами, он должен готовить дома заданные ему уроки и т. д. Все это требует от него довольно высокого развития волевых качеств и в то же время развивает у него нужные для выполнения этих правил качества воли. Поэтому большое значение для воспитания воли у школьников имеют личность учителя и школьный коллектив.

Учитель, с которым общается ребенок в школе, оказывает непосредственное влияние на формирование у него определенных личностных характеристик и, обладая яркой личностью, оставляет в жизни ребенка неизгладимый след. Нередко это вызывает у ребенка стремление подражать поведению учителя, и если у последнего хорошо развиты волевые качества, то существует высокая вероятность, что те же качества будут успешно развиваться и у его учеников.

Аналогичная картина наблюдается в отношении школьного коллектива. Если деятельность ребенка протекает в коллективе, где существует атмосфера высокой требовательности, то и у ребенка могут сформироваться соответствующие характеристики личности.

Формирование волевых характеристик не прекращается и в более старшем возрасте, когда молодой человек приступает к самостоятельной трудовой деятельности, в ходе которой волевые качества достигают наивысшего развития. Таким образом, весь процесс воспитания ребенка определяет успешность формирования волевых качеств личности. Поэтому не случайно воля очень часто рассматривается как одна из центральных и наиболее информативных характеристик личности.

РАЗДЕЛ V. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПСИХОЛОГОВ

Тема 19: Психическое развитие человека в трудах отечественных психологов

План
1. Принцип единства сознания и деятельности в психологии.

2. Общепсихологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева.

3. Антропологические исследования Б.Г. Ананьева.

4. Закономерности психического развития в онтогенезе по Л.С. Выготскому.

5. Психическое развитие человека в трудах В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина.

6. Психическое развитие человека в трудах психологов современности (Л.И. Божович, Б.С. Братусь, А.В. Запорожец, М.И. Лисина).

Основные психологические понятия по теме.
Ананьев Борис Герасимович (1907-1972) - отечественный психолог. Выступил с идеей создания единой концепции человекознания, синтезирующей достижения круга наук о человеке. Основатель психологического факультета ЛГУ им. А.А. Жданова.
Божович Лидия Ильинична (1908-1981) – отечественный психолог, представитель культурно-исторической психологии. В основе научной концепции положен целостный подход к изучению личности. Изучала познавательные интересы школьников, осуществляла дифференцированный подход к исследованию мотивов учебной деятельности, исследовала анализ личностных конфликтов.
Братусь Борис Сергеевич (р. 1945) – отечественный психолог. Разработана целостная концепция психического здоровья, основанная на разработке представлений о структуре и функциях мотивационно-смысловой сферы, выделении специфических уровней и параметров психического и личностного здоровья.
Давыдов Василий Васильевич (1930-1998) – отечественный психолог, педагог. Создал логико-психологическую теорию о двух основных типах сознания и мышления человека – эмпирическом и теоретическом. Разработал теорию учебной деятельности и развивающего обучения.
Движущие силы развития – понятие, отвечающее на вопрос, как происходит (осуществляется) процесс развития; включает в себя определение его источников, противоречий и механизмов.
Занков Леонид Владимирович (1901-1977) - советский психолог, дефектолог, педагог. Создатель одной из дидактических систем начального обучения, носящей его имя.
Запорожец Александр Владимирович (1905-1981) – российский психолог, ученик Л.С. Выготского, создатель теории психического действия. Исследовал закономерности психического развития детей раннего и дошкольного возраста. Специалист в области психологии развития и педагогической психологии
Зона ближайшего развития – масштаб и уровень трудности задач, решаемых ребенком в сотрудничестве со взрослым. Понятие введено Л.С. Выготским в рамках решения проблемы соотношения обучения и развития.
Культурно-историческая концепция – теория психического развития человека, разработанная Л.С. Выготским; её основу составляет представление о культурной обусловленности развития психики человека, о превращении натуральных форм психического в культурные (высшие) психические функции. Основным механизмом формирования культурных форм психики человека является интериоризация.
Кризис возрастной – относительно непродолжительный период онтогенеза, характеризующийся резкими психологическими изменениями в сложившемся ходе развития; представляет собой закономерный момент в общем психическом развитии человека.
Леонтьев Алексей Николаевич (1903-1979) - отечественный психолог, теоретик психологии. Автор общепсихологической теории деятельности. Основатель психологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова.
Лисина Мая Ивановна (1929-1983) – советский детский психолог. Создатель научной школы, исследующей психологические вопросы раннего онтогенеза в контексте общения взрослого с ребенком.
Принцип единства сознания и деятельности – основополагающий принцип деятельностного подхода в психологии (сформулирован С.Л. Рубинштейном)
Рубинштейн Сергей Леонидович (1889-1969) – отечественный психолог и философ. Разрабатывал философские и теоретические проблемы психологии, один из создателей деятельностного подхода в психологии.
Эльконин Даниил Борисович (1904-1984) – советский психолог. Выдвинул концепцию периодизации психического развития детей. С позиций культурно-исторической теории провел психологический анализ игры, выявив её роль в процессе развития ребенка.

Вопросы для обсуждения

Расскажите о развитии человека в трудах отечественных психологов.
Почему в настоящее время так актуальны взгляды Л.С. Выготского на процесс психического развития ребенка для практики образования?
Расскажите об основных структурных элементах подхода Б.Г. Ананьева к изучению человека.
Расскажите о вкладе в отечественную науку ученых: В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Б.С. Братуся, А.В. Запорожца, М.И. Лисиной).
Какие научные труды отечественных ученых вам известны?

Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Выберите правильный вариант из предложенных ответов.
Автором культурно-исторической теории развития психики является:

1. С.Л. Рубинштейн

2. А.Н. Леонтьев

3. Л.С. Выготский

4. Д.Б. Эльконин
Задание №2. Сопоставьте имена ученых, которые были основоположниками становления отечественной психологии, с их научными достижениями
1. А.Ф. Лазурский

2. Н.Н. Ланге

3. Г.И. Челпанов

4. Л.С. Выготский

5. Б.М. Теплов

а) основатель первого в России Психологического института

б) заложил научные основы изучения темперамента

в) основатель экспериментальной психологии в России

г) им был предложен метод естественного эксперимента

д) создатель культурно-исторической теории развития психики человека

Задание №3. Выберите правильный вариант из предложенных ответов.
1. Какой принцип отечественной психологии соответствует данному утверждению: психика определяется образом жизни и изменяется с изменением внешних условий?

а) принцип детерминизма

б) принцип единства сознания и деятельности

в) принцип развития

г) принцип личностного подхода
2. Какой принцип отечественной психологии соответствует данному утверждению: сознание и деятельность находятся в неразрывном единстве, сознание образует внутренний план деятельности человека?

а) принцип единства сознания и деятельности

б) принцип детерминизма

в) принцип развития

г) принцип личностного подхода
3. Какой принцип отечественной психологии соответствует данному утверждению: психика может быть правильно понята, если рассматривается в непрерывном развитии, как процесс и результат деятельности?

а) принцип личностного подхода

б) принцип детерминизма

в) принцип развития

г)единства сознания и деятельности
4. Какой принцип отечественной психологии соответствует данному утверждению: существует необходимость исследования всех индивидуально и социально-психологических особенностей человека?

а) принцип детерминизма

б) принцип развития

в) принцип личностного подхода

г) принцип единства сознания и деятельности

Задание №4. Проанализируйте приведенные фрагменты. Как вы считаете – является ли психика деятельностью?
1.Процесс мышления в виде мыслей… это подготовительный этап или сторона, момент деятельности… Но сам процесс мышления, взятый в динамике собственного протекания, безотносительно к эффекту, который он дает, к воздействию, которое он вызывает, - это не деятельность, а лишь активность (С.Л. Рубинштейн).

2.Психика – особая форма деятельности субъекта, его деятельность в плане образа (П.Я. Гальперин).

Темы для рефератов
1. Проблема развития человека в дореволюционной психологической науке.

2. Культурно-историческая концепция развития Л.С. Выготского.

3. Вопросы психологии развития человека в трудах С.Л. Рубинштейна.

4. Экспериментальная разработка проблем психического развития.

следующая страница >>