Книга предназначена для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальной школы, студентов педагогических колледжей и вузов, - umotnas.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
Похожие работы
Название работы Кол-во страниц Размер
Книга предназначена для логопедов, воспитателей детских садов, учителей... 17 7231.75kb.
Пособие для воспитателей детского сада и студентов педагогических... 2 854.52kb.
Монография / Г. А. Поташева. М.: Инфра-м, 2014. 160 с.: 60x88 1/16. 1 33.68kb.
Программа для методистов, заведующих детскими дошкольными учреждениями... 1 135.91kb.
Учебное пособие для студентов педагогических вузов 12 2925.5kb.
Методическое пособие для дошкольных психологов, учителей логопедов... 2 503.7kb.
Роль и значение учения в. И. Вернадского в ХХI веке 10 3968.95kb.
Книга представляет собой изложение курса математики на базе основного... 1 200.43kb.
Информационный менеджмент 1 77.55kb.
Выставка новых поступлений учебной литературы издательства 1 203.35kb.
С. В. Ткаченко римское право в россии. Самара 2007 7 2386.61kb.
Справочник работ и профессий рабочих выпуск 2 Часть 2 16 6251.6kb.
Викторина для любознательных: «Занимательная биология» 1 9.92kb.

Книга предназначена для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальной - страница №1/18







Книга известного логопеда Е.А. Пожиленко включаете себя 24 лексические темы, в которых представлен дидактический материал по ознакомлению с окружа­ющим миром, развитию и коррекции речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Каждая лексическая тема содержит следующие разделы:

психогимнастика;

развитие мелкой моторики и координация речи с движением;

формирование лексико-грамматического строя речи;

игры со звуками, буквами и словами;

развитие познавательных процессов;

развитие диалогической речи;

стихи и загадки.

Во введении дана схема построения разных типов занятий: познавательного цикла; итоговых занятий по развитию речи, проводимых логопедом и воспита­телем. Кроме того, приводятся образцы конспектов занятий, рекомендации по проведению артикуляцион­ной гимнастики и другие практические советы по использованию дидактического материала.

Книга предназначена для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальной школы, студентов педагогических колледжей и вузов, а также родителей.


УДК 372.8

ББК 74.3 П46
Рецензенты:

кандидат педагогических наук, декан дефектологического факультета Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского Н. В. Новоторцева; кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой педагогики и психологии Мурманского областного института повышения квалификации работников образования В. Ф. Подгорный


Пожиленко Е. А.

П46


Энциклопедия развития ребенка: Для логопедов, воспитателей, учителей начальных классов и родителей. - СПб.: КАРО, 2006. - 640 с.
ISBN 5-89815-762-Х
Книга включает в 24 лексические темы, в которых представлен дидактический материал по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Каждая лексическая тема содержит следующие разделы: психогимнастика; развитие мелкой моторики и координация речи с движением; формирование лексико-грамматического строя речи; игры со звуками, буквами и словами; развитие познавательных процессов; развитие диалогической речи; стихи и загадки.

Во введении дана схема построения разных типов занятий: познавательного цикла; итоговых занятий по развитию речи, проводимых логопедом и воспитателем. Кроме того, приводятся образцы конспектов занятий, рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики и другие практические советы по использованию дидактического материала.

Книга предназначена для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальной школы, студентов педагогических колледжей и вузов, а также родителей.
УДК 372.8 ББК 74.3

© Пожиленко Е. А., 2006

© КАРО, 2006

Все права защищены

ISBN 5-89815-762-Х

СОДЕРЖАНИЕ

От автора...................................... 4

Введение.......................................... 7

Я - ЧЕЛОВЕК............................. 72

СЕМЬЯ................................. 104

ПИЩА.................................. 124

ПОСУДА................................... 148

ОДЕЖДА..................................... 168

ОБУВЬ................ 192

ДОМ................................. 203

МЕБЕЛЬ...................................... 227

ЭЛЕКТРОПРИБОРЫ И БЫТОВЫЕ МАШИНЫ247

ГОРОД.......................................... 263

ТРАНСПОРТ........................................... 277

РОДНОЙ КРАЙ (На примере Северного региона) ... 303

ВРЕМЯ........................ 317

зима................................. 341

ВЕСНА................ 366

ЛЕТО.............................. 387

ОСЕНЬ............................................... 408

ОВОЩИ. ОГОРОД. ПОЛЕ.................. 429

ФРУКТЫ. ЯГОДЫ. ЦВЕТЫ. САД................ 457

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ.................... 481

ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ ............ 513

птицы.....................................535

НАЗЕМНЫЕ ЖИВОТНЫЕ.................... 567

ВОДНЫЕ ЖИВОТНЫЕ..................................... 605

Список использованной литературы.........................626



ОТ АВТОРА

В третьем тысячелетии человечество вступило в стадию, когда наука и созданные ею технологии становятся определяющими факторами развития общества. Наука и научно-технический прогресс исторически взаимосвязаны уровнем образования. От того, как поставлено образование, зависит будущее человечества, страны, общества и отдельно взятого индивидуума.

Образование - это не только овладение определенным объемом знаний, но и гармоничное развитие личности ребенка, необходимое для того, чтобы впоследствии эти знания были использованы во благо, а не во вред обществу.

Современное общество ставит перед педагогами задачу - повысить эффективность воспитательно-образовательного процесса. В качестве приоритетных направлений выделяются следующие: повышение общего образовательного уровня; овладение нормами родного языка; формирование у детей основ экологической культуры, осознанного отношения к природе, себе, другим людям и вещам. Всякое положительное отношение строится на основе элементарных знаний, ибо они определяют поведение и мотивы поступков. Знания помогают пробудить у детей интерес к общественным и природным явлениям нашей жизни.

Каким вы хотите видеть своего ребенка? Большинство родителей ответит примерно так: «Здоровым, счастливым, добрым и умным». Существует много специальной литературы и советов медицинских работников, которые могут помочь родителям воспитать здорового ребенка. Намного сложнее сделать ребенка счастливым, ибо понятие о счастье у каждого человека свое. А как помочь ребенку стать умным? Что такое ум, интеллект? Каждый человек на этот вопрос ответит по-разному, но достаточно уверенно сможет отличить умного человека от глупого. Научить ребенка мыслить, думать - одна из главнейших задач родителей и воспитателей. Мыслительный процесс - один из самых трудных процессов человеческой психики.

Как развить интеллект ребенка? Нужно обеспечить ему доступ к информации различного рода и помочь овладеть системой знаний об окружающем мире. Знание не хаотичная, а систематизированная информация, ибо только она позволяет делать умозаключения, выводы и открытия. Основу интеллекта определяет работа мозга. Ребенку от природы дан мозг, который содержит свыше триллиона клеток и свыше десяти миллиардов функциональных нейронов. Рост и формирование мозга наиболее активно происходит до шести лет. Задача взрослых - обеспечить ребенка максимальным количеством визуальной, слуховой, тактильной и вкусовой информации. Зрение, вкус, слух, осязание и обоняние - вот пять путей, через которые идет познание окружающего мира.

Ребенок познает окружающий мир двумя способами: во-первых, в процессе собственных наблюдений; во-вторых, с помощью родителей, воспитателей и т. д. Первый путь познания недостаточно эффективен для маленького ребенка, так как у него не в полной мере развиты внимание, память, а также волевые процессы. Родители и педагоги могут и должны помочь детям овладеть знаниями из разных областей жизни.

В данной книге содержится материал, который поможет педагогам и родителям сформировать у ребенка представление об окружающем мире, повысить уровень его интеллекта, воспитать интерес к знаниям, заложить основы экологической культуры, усвоить морально-этические нормы поведения.

Во второй части книги разработаны следующие лексические темы: «Зима», «Весна», «Лето», «Осень», «Овощи, огород, поле», «Фрукты, ягоды, цветы, сад», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Птицы», «Наземные животные», «Водные животные». В конце книги представлен список использованной литературы.

Автор выражает свою признательность педагогам Е. В. Игнатьевой, Н. М. Рассоловой, И. Э. Кравченко, Л. В. Пономаревой, а также логопедам г. Апатиты, в процессе совместной работы с которыми выкристаллизовался замысел этой книги. Автор благодарит своих учениц и последовательниц Е. В. Еголаеву и И. М. Чернецкую за огромную помощь, оказанную ими при написании и подготовке книги к печати.


ВВЕДЕНИЕ. Главные элементы методики работы с дидактическим материалом книги

Учебно-методическое пособие разработано с учетом рекомендаций проекта «Государственного стандарта дошкольного образования». При его разработке, кроме авторской методики, использованы рекомендации общеобразовательной программы М. А. Васильевой (1985, 1986) и коррекционной программы Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной (1993). Чтобы максимально учесть современные психолого-педагогические достижения в дошкольном воспитании, автор частично использовал некоторые наиболее значимые парциальные программы (Авдеева Н. Н. и др., 1998; Шипицына Л. М. и др., 1996; Николаева С. Н., 1995; Рылеева Е. В., 1999).

Изложенный в книге материал направлен на выполнение трех основных функций обучения:

1) образовательной - овладению определенной системой научных знаний, умений и навыков;

2) воспитательной - воспитанию положительного отношения к социальной действительности, природе и труду;

3) развивающей - развитию познавательных процессов, способностей и интереса к разным видам деятельности.

Материал в книге систематизирован по темам. По каждой лексической теме ребенок получает знания двух уровней: знания об отдельных предметах, объектах, фактах, событиях и знания об окружающем мире при сопутствующем развитии психических процессов (восприятия, памяти, мышления и воображения). Сведения об окружающем мире и происходящих в нем процессах даются таким образом, чтобы ребенок постепенно осознавал свое место в мире и среди других людей.

Первая тема- «Я - человек». В ней ребенок частично узнает о своем теле, организме, функционировании некоторых органов, сходстве и различии с другими людьми. Но самое главное - он знакомится со многими нравственными понятиями, которые необходимы для жизни в обществе. Вопросы нравственно-этического характера будут прослеживаться во всех темах книги, так как именно они направлены на формирование правил поведения и навыков общения, без чего человек перестает быть человеком. Работать над темой «Я - человек» необходимо не одну-две недели, как над другими темами, а гораздо больше времени - в течение года. Более сложный материал рекомендуется изучать в конце учебного года.

После ознакомления с темой «Я - человек» ведется работа по расширению знаний об окружающей среде. Это темы «Семья», «Дом», «Транспорт» и др. Объем знаний постепенно увеличивается, и ребенок узнает о природных явлениях, растительном и животном мире, а значит, уже в дошкольном возрасте он получает азы естествознания и обществоведения.

Можно выделить основные задачи, решению которых должна помочь эта книга:

- овладение лексико-грамматическими формами языка как основой речи;

- формирование знаний об окружающем мире и роли человека в нем как о сложных и взаимосвязанных системах;

- развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения);

- воспитание нравственно-этических чувств (доброты, чуткости, сострадания и сопереживания);

- воспитание основ экологической культуры и правил безопасного поведения;

- воспитание эмоций и чувств (ощущения красоты окружающего мира и желания сохранить и преумножить ее; индивидуального отношения к окружающему миру в эмоциях, чувствах, переживаниях и практической деятельности);

- развитие творческих способностей.

Система работы по ознакомлению с окружающим миром

Основой системы работы по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром является комплексно-тематический метод [Пожиленко Е.А., 1994, 1995, 1997, 1999, 2000], который получил дальнейшее совершенствование в данном пособии. Предлагаемая система работы направлена на гармоничное развитие личности ребенка.

Изучение лексических тем проводится по предложенному ниже перспективному плану:

Сентябрь: 1. Детский сад. Ознакомление с профессиями логопеда, воспитателя, помощника воспитателя, музыкального руководителя, медсестры, повара. 2. Осень. Сезонные изменения в природе. Осенняя одежда и обувь. Лес осенью. Грибы. Подготовка животных к зиме. Перелетные птицы. 3. Овощи. Огород. Почва, земля, растения.

Октябрь: 1. Фрукты. Сад. Деревья. Кустарники. 2. Я - человек. 3. Семья. 4. Пища.

Ноябрь: 1. Посуда. 2. Одежда и обувь. 3. Дом. Квартира. 4. Мебель.

Декабрь: 1. Домашние птицы. Водоем. Пруд. Озеро. 2. Домашние животные. Деревня. Луг. 3. Зима. Зимующие птицы. 4. Новый год.

Январь: 1. Рождество. 2. Дикие животные. Лес 3. Дикие животные жарких стран. Зоопарк. 4. Водные животные. Река. Море. Океан.
СХЕМА ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА



Февраль: 1. Улица. Город. 2. Транспорт (наземный, железнодорожный). 3. День защитника Отечества. Водный и воздушный транспорт. 4. Наш край. Родина.

Март: 1. Семья (продолжение). Профессии наших мам. 2. Бытовая техника. Электроприборы. 3. Я - человек (продолжение). 4. Весна.

Апрель: 1. Время. 2. Космос. Планеты. 2. Четыре стихии природы. 3. Птицы (перелетные, околоводные).

Май: 1. Школа. 2. Я - человек (продолжение). 3. Насекомые. Луг. 4. Растительный мир. Деревья. Кусты.

Июнь: 1. Лето. 2. Цветы. Овощи. Фрукты.

Специально разработанные структуры занятий предполагают развитие речи и всех психофизических функций в комплексе. Они дают возможность педагогам разнообразить приемы преподнесения знаний. Надо учесть, что все предлагаемые задания невозможно провести на одном занятии. Следует предусмотреть чередование заданий в течение определенного отрезка времени. Каждый педагог определит сам, какие задания и в каком объеме дать на том или ином занятии. Объем учебного материала будет зависеть от возраста и уровня интеллектуального развития детей.


Структура занятия познавательного цикла

1. Психогимнастика.

2. Сообщение темы занятия.

3. Выявление знаний детей по теме. Работа над предложением.

4. Сообщение нового материала. Задачи:

- обогащение новыми знаниями;

- расширение словаря;

- объяснение семантического и этимологического значения слов.

5. Физкультминутка.

6. Чтение стихов и коротких рассказов по теме.

7. Развитие связной монологической и диалогической речи. Составление диалогов и пересказ коротких текстов по теме занятия.

8. Итог занятия.


Структура занятия по развитию речи

1. Психогимнастика.



Цель: развитие эмоций и психомоторных функций. Мимические упражнения. Образные перевоплощения.

2. Лексико-грамматические задания. Работа над словосочетанием.



Задачи:

- уточнение, закрепление и активизация лексики по теме;

- ознакомление с языковыми особенностями (словоизменение и словообразование);

- развитие познавательных процессов (слухового восприятия и памяти; зрительного восприятия и памяти; логического мышления и памяти).

Игры «Найдите слову пару», «Какое слово не подходит?», «Дополните предложение», «Повторите и продолжите» и др.

Обобщение и классификация предметов.

3. Физкультминутка. Пластические этюды. Игры на согласование речи с движением.

4. Беседа по теме. Работа над предложением. Задачи:

- развитие диалогической речи;

- развитие умения использовать в речи разные типы предложений (ответы на вопросы что? когда? зачем? почему? как?);

- развитие логической памяти и мышления.

5. Физкультминутка.

Образно-пластическое творчество детей. Музыкальная разминка.

6. Развитие связной речи. Задачи:

- развитие монологической речи;

- развитие воображения и творческих способностей. Сочинение чистоговорок, чистоговорок-«смешинок», чистоговорок-«страшилок» и чистоговорок-небылиц. Чтение стихов. Отгадывание загадок.

Диалоги.

7. Итог занятия. Поощрение и похвала детей.


Структура логопедического занятия по формированию лексико-грамматического строя речи

1. Релаксационные упражнения. Психогимнастика.

2. Развитие мелкой моторики.

3. Фонетическая зарядка. Произнесение звуков, слоговых сочетаний и фраз с изменением интонации, силы и высоты голоса.

Задачи:

- развитие речевого дыхания и голоса;

- развитие просодических компонентов речи.

4. Артикуляционная гимнастика. (По усмотрению педагога.)

5. Лексико-грамматические задания. Работа над словосочетанием.

Задачи:

- уточнение, закрепление и активизация словаря по теме (подбор синонимов и антонимов, родственные слова);

- ознакомление с языковыми особенностями (словоизменение и словообразование);

- развитие познавательных процессов (слухового восприятия и памяти; зрительного восприятия и памяти; логической памяти);

- развитие фонематических процессов.

6. Физкультминутка. Пластические этюды. Игры на согласование речи с движением.

7. Работа над предложением.

Задачи:

- введение в речь разных типов предложений (нераспространенные предложения; распространенные предложения из трех-четырех слов; предложения с однородными членами; сложносочиненные предложения; сложноподчиненные предложения);

- развитие логического мышления и воображения.

8. Физкультминутка.

Образно-пластическое творчество детей. Музыкальная разминка.

9. Развитие связной речи.



Задачи:

- развитие связной речи;

- развитие воображения и творческих способностей. Сочинение чистоговорок-«смешинок», чистоговорок-«страшилок» и чистоговорок-небылиц. Составление рассказов по серии последовательных сюжетных картинок. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Пересказ. Диалоги. Стихи и загадки.

10. Итог занятия. Поощрение и похвала детей.


Структура логопедического занятия по формированию правильного произношения, языкового анализа и синтеза

1. Вводная часть.

2. Психогимнастика. Релаксационные упражнения.

3. Знакомство со звуками.

Выделение звука из слова, ряда слов. Уточнение артикуляции звука. Показ артикуляционной схемы. Определение причастности к ряду гласных или согласных (твердый, мягкий, глухой, звонкий) звуков. Выделение звука из звукового ряда (игра «Поймайте звук»). Развитие умения слышать звук в ряду других звуков или слоговых сочетаний. Запоминание и воспроизведение сочетаний из трех-четырех звуков. Определение количества названных звуков и их последовательности (Назовите первый звук, второй, третий).

4. Развитие просодии, памяти и фонематических процессов.

Произнесение слоговых сочетаний с включением мимики, эмоций и сменой интонаций (Разговор инопланетян и сказочных персонажей). Анализ и синтез слогов (Какой слог получится, если мы соединим звук а и звук н?). Запоминание и воспроизведение слогов.

5. Произношение звука в словах.

Определение наличия звука в слове и его позиции (в начале, конце или середине слова). Развитие умения различать длинные и короткие слова. Отстукивание ритмического рисунка слов. Запоминание и повторение слов в определенной последовательности с опорой на картинки. Повторение слов в обратной последовательности. Запоминание слов на слух. Нахождение слова в слове. Ознакомление с этимологическим значением слова (Почему этот предмет так называется?).

Развитие познавательных процессов - зрительного восприятия и памяти (игры «Посмотрите и назовите», «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Где находился...?», «Между кем? Между чем?», «Что справа, слева от...?» и т. д.).

6. Фонематический анализ и синтез.

Определение первого и последнего звука в слове. Узнавание слова по первому и последнему звуку, по наличию согласных звуков, по наличию гласных звуков. Составление слова из «рассыпанных» звуков, из первых звуков названных слов. Разбрасывание и собирание букв.

7. Деление слов на слоги.

Определение количества слогов по количеству хлопков. Выделение ударного гласного звука. Нахождение ошибок, допущенных при постановке ударения. Узнавание слова по количеству названных гласных звуков, по первому, по последнему слогу или по слогу, взятому из середины слова. Составление слова из переставленных слогов, слова из первых слогов названных слов (капуста, шары - каша), из последних слогов (насос, бананы - сосны). Вопросы детей о звуко-слоговом составе слов.

8. Работа над предложением.

Определение количества слов в предложении, последовательности слов, места слова по отношению к другим словам. Называние первого, последнего или другого слова. Составление предложений с названным словом. Составление предложений-небылиц (грустных, веселых и страшных).

9. Развитие связной речи.

Произнесение чистоговорок с разной интонацией. Сочинение чистоговорок-небылиц, чистоговорок-«смешинок» и др. Сочинение стихов; придумывание сказок и рассказов; пересказ текстов. 10. Чтение. Письмо.


Содержание лексических тем

Развитие ребенка происходит в процессе познания им окружающей действительности, то есть среды, в которой он живет. Это знания о себе, своей семье, окружающих предметах, людях, их деятельности, природных явлениях, растительном и животном мире. Знания, полученные ребенком в детстве,- это тот фундамент, на котором будет построено «здание» его последующего интеллектуального развития. Знания должны носить системный характер, ибо отрывочные знания, без умения установить причинно-следственные, последовательные и временные связи между предметами и явлениями, имеют малую ценность. Важно выработать у детей умение проникать в суть явления, описывать его главные стороны, находить связь различных фактов и приводить систему знаний в такую форму, которой удобно было бы пользоваться.

Система знаний не может быть постоянной. В каждый возрастной период ребенок обогащается новыми сведениями и фактами. Задача взрослых - научить детей воспринимать предметы и явления окружающей жизни в многообразных связях и самостоятельно устанавливать их. Поиск этих связей заставляет ребенка думать и размышлять, делать выводы, искать выход из проблемных ситуаций.

Современная педагогическая наука считает идею развивающего обучения наиболее актуальной. Этот фактор явился определяющим в содержании лексических тем. Лексические темы построены по определенной системе, закладывающей предпосылки для всестороннего развития ребенка. В них представлены следующие разделы:

- психогимнастика;

- развитие мелкой моторики и координации речи с движением;

- формирование лексико-грамматического строя речи,

- игры со звуками, буквами и словами;

- развитие познавательных процессов;

- развитие диалогической речи;

- стихи и загадки.
Психогимнастика

Психогимнастика в конкретном понимании - это гимнастика для психики, так как здесь задействованы такие психические процессы, как внимание, мышление и воображение. Посредством психогимнастических упражнений дети учатся выражать свои эмоции, чувства и переживания, а также понимать эмоциональное состояние других людей. Психогимнастика способствует раскрепощению детей, развивает пластику движений, регулирует поведение, помогает концентрации внимания, активизирует работу мысли и воображения. Психогимнастика включает два момента: выражение психоэмоционального и психофизического состояния. В первом случае дети учатся выражать свое эмоциональное состояние и отношения между людьми с помощью мимики и взгляда. Во втором случае совершенствуется общая двигательная сфера - пластика и движения, сопровождаемые речью. В обоих случаях психогимнастика может влиять на самочувствие, настроение и активность ребенка.

Умение выразить определенное чувство, настроение, сопереживание кому-либо, отношение к чему-либо - все это является основой нравственного поведения. Эмоциональное развитие - фундамент нравственного воспитания. Психогимнастические упражнения можно проводить в любое время занятия: в начале, по ходу или в заключительной его части. Они снимают усталость, являясь эмоциональной разгрузкой, способствуют повышению интереса к занятию и могут служить переходным мостиком между частями занятия. Фантазия ребенка беспредельна и неиссякаема, нужно лишь своевременно дать толчок для ее развития и поддерживать интерес к такому виду самореализации.
Развитие мелкой моторики и координация речи с движением

М. М. Кольцова [1973, с. 139], исследуя речь маленьких детей, установила прямую зависимость, существующую между развитием речи ребенка и координацией движений пальцев рук. По каждой теме подобран материал на координацию движения пальцев рук и речи. Он прост по форме и содержанию и предоставляет возможность ребенку самому придумать движение. А это способствует развитию образной памяти, внимания, фантазии, чувства ритма, слаженности движений и речи.


Формирование лексико-грамматического строя речи

Цель этого раздела, во-первых, ввести в активный или пассивный словарь необходимый объем слов по каждой теме, так как именно лексика является базой любого языка; во-вторых, помочь в освоении грамматического строя речи русского языка.

Проблема овладения правильным русским языком - одна из многих, которую должно решать современное общество. По уровню речи можно сделать заключение об интеллекте человека, его воспитанности и образованности. Развитие речи и обучение родному языку являются главнейшим условием ознакомления ребенка с окружающим миром. Существует замкнутый круг, в котором можно проследить взаимосвязь между уровнем психического развития, речи и интеллекта. Чем лучше развиты речь и познавательные процессы, тем успешнее идет накопление знаний ребенка об окружающем мире, а значит, развивается его интеллект. Чем больше объем получаемых знаний, тем лучше идет развитие психических процессов и речи.

Что значит выражение «хорошо развитая речь»? Это значит, что ребенок должен владеть определенным запасом слов, правильно их произносить (не искажая и не заменяя звуки), уметь грамматически правильно строить предложения, владеть определенной интонацией и логично излагать свои мысли.

Овладение родным языком как средством общения идет через познание ребенком окружающего мира. Это активный творческий процесс совместной работы взрослого и ребенка. Если своевременно не оказать ему помощь в овладении родным языком, то в дальнейшем научить ребенка говорить будет очень трудно.

В каких направлениях нужно вести работу по развитию речи ребенка? Главные из них:

- обогащение словарного запаса;

- формирование грамматических навыков;

- отработка правильного произношения;

- развитие связной речи.

По данным М. Ф. Фомичевой [1989, С. 7-8], словарный запас двухлетнего ребенка при нормальном развитии речи достигает 200-300 слов, к трем годам он может составлять 800-1000 слов, к четырем годам - 1900-2000 слов, к пяти - 2500-3000 слов. Эти цифры могут колебаться в ту или иную сторону.

Обогащение словарного запаса детей идет двумя путями. Первый путь - чувственное познание (при участии органов зрения, слуха, осязания, обоняния и вкуса), то есть дети накапливают определенный запас слов при непосредственном ознакомлении с признаками и качествами предметов и действиями с ними. Второй путь - ознакомление ребенка со зрительными образами предметов на картинках и запоминание их названий. Предпочтительнее первый путь, так как образы предметов, воспринятые с помощью органов чувств, более эмоционально окрашены и лучше сохраняются в памяти. Но не все предметы окружающего мира можно увидеть воочию, потрогать или попробовать их на вкус Например, большинство животных и птиц дети узнают, рассматривая картинки, иллюстрации и фотографии в книгах, просматривая телепередачи о животном и растительном мире. Об интересе детей к познанию предметов и явлений окружающей действительности свидетельствуют их вопросы: Кто это? Что это? Почему это так называется?

Отдельные слова, не выражающие определенный смысл, еще не являются речью. Для понимания речи недостаточно знания лексического значения слов, надо еще осознать отношения между ними. Второй важной задачей является помощь детям в овладении грамматическим строем языка. Усвоение грамматических форм языка неразрывно связано с расширением и обогащением словарного запаса детей. Это две взаимосвязанные и взаимно развивающиеся стороны одного процесса - речи.

В данном разделе представлены задания, с помощью которых воспитатель знакомит детей со следующими языковыми явлениями.



1. Взаимоотношения слов и их значений:

- синонимы;

- антонимы;

- многозначность слов;

- родственные слова.

2. Словообразование:

- образование существительных и прилагательных с помощью суффиксов (увеличительного -ищ-, пренебрежительного -ишк-, уменьшительно-ласкательных -ок, -онок, -енок, -ик, -очек, -еньк-);

- образование сложных слов (существительных и прилагательных);

- образование степеней сравнения качественных прилагательных;

- образование глаголов с помощью приставок с-, на-, по-, про-, в-, вы-, под-, от-, у-, пере-, за-, от-, на-.

3. Словоизменение:

- единственное и множественное число существительных в именительном и родительном падежах;

- предложно-падежное управление;

- род существительных;

- изменение прилагательных по родам и числам;

- согласование существительных с числительным, прилагательным и причастием;

- вид глагола, изменение глагола несовершенного и совершенного вида;

- спряжение глагола;

- повелительное наклонение;

- сочетаемость глагола с наречием.

Обширный словарный материал, изложенный в каждой лексической теме, позволяет тренировать детей в построении предложений самых разнообразных грамматических конструкций. Овладение лексикой и грамматическими категориями русского языка должно привести к появлению совершенной монологической и диалогической речи, а совершенная речь - основа мышления и воображения.
Игры со звуками, буквами и словами

Основной задачей этого раздела является развитие слухо-речевой памяти, фонематического восприятия (умения слышать и различать звуки речи) и фонематических представлений (умения придумывать слова с заданным звуком). Упражнения по звуко-слоговому анализу и синтезу помогут подготовить ребенка к успешному обучению в школе. Задания предусмотрены как для детей, не умеющих читать, так и для тех, кто владеет чтением. Если в задании речь идет только о звуке, значит, оно предусмотрено для детей, которые еще не владеют грамотой. Необходимо четко различить два понятия-«звук» и «буква», так как буква - это графическое изображение звука, его можно употреблять лишь в том случае, если ребенок читает и пишет.


Развитие познавательных процессов

Цель данного раздела - развитие познавательной активности, творческих способностей и формирование предпосылок для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности ребенка.


РАЗВИТИЕ ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ

Процесс познания ребенком окружающей действительности начинается с ощущения и восприятия. Посредством ощущения ребенок узнает отдельный признак предмета: вкус, запах, цвет и др. Восприятие дает ребенку образ всего предмета или явления в целом. Восприятие возможно при непосредственном воздействии на органы чувств. Это может быть предмет, картинка или какое-то явление.

Работая с детьми, необходимо следить за правильным обозначением предметов, так как в природе существует много внешне похожих объектов. Рассматривание предметов или их изображений следует начинать с постановки простых вопросов: Кто это? Что это? Если это объект живой природы, вопрос будет звучать: Кто это? (Медведь, заяц, олень и др.) Если предмет относится к неживой природе, следует спросить: Что это? Следующий вид вопросов направлен на восприятие ребенком цвета, величины и формы предметов. Вопросы какой? какая? какие? направлены на усвоение таких признаков предметов, как запах, вкус, цвет, величина и форма, а также способствуют практическому усвоению грамматических категорий согласования прилагательных с существительными (большой медведь, маленькая белочка, злые волки и т. п.).

Величину предметов можно обозначить словами большой, маленький, толстый, тонкий, широкий, узкий, высокий, низкий и др. Сравнивая предметы по величине, следует использовать слова больше, меньше, выше, уже, толще, тоньше и др. Более глубокому и полному запоминанию предмета способствует выделение его частей и деталей, сравнение их с геометрической формой. Огурец и баклажан похожи на овал, поэтому их можно назвать овальными, а редиска и помидор - на шар, значит, они круглые.

Восприятие тесно связано с развитием мышления. Примером может служить выделение признаков сходства и различия между предметами. Какие признаки сходства есть у перца, кабачка, огурца и стручка гороха? (Их общий признак - зеленый цвет.)

У большинства детей имеются трудности восприятия пространства и, особенно, его словесного обозначения. Работа по восприятию пространственных отношений начинается с вопросов: Что у нас вверху? Что у нас внизу? Где у тебя правая рука? Где левая рука? Требуются многократные специальные упражнения для усвоения детьми пространственных направлений по отношению к себе: Что справа от тебя? Что у тебя сзади? Что впереди? Еще труднее идет усвоение пространственного расположения предметов. Нужно учить детей определять местоположение предмета и его удаленность от других предметов (далеко, близко, вверху, внизу, в середине, в углу). Для овладения этими понятиями предусмотрены вопросы: Где находится предмет - в углу или в середине? Что справа от него, что слева? Что вверху, а что внизу? Между какими предметами он расположен? Что над ним и что под ним? Одновременно с усвоением понятий, обозначающих пространственные отношения, ребенок упражняется в употреблении предлогов в, на, за, под, над, между, а также в изменении падежных окончаний существительных.

(Медвежонок сидит между бельчонком и волчонком, а зайчонок - между лисенком и ежонком.)

Восприятие времени - это не только умение узнавать время по часам и различать понятия «секунда», «минута», «час», но и понимание временных отношений: Когда это было? Что было раньше? Что будет потом? Кто старше? Кто моложе? Последовательность частей суток (утро, полдень, день, вечер, полночь, ночь), дней недели (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье), времен года (зима, весна, лето, осень) запоминается детьми также с трудом. Их усвоение требует длительной и кропотливой работы.


РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

Основоположник русской научной педагогики К. Д. Ушинский еще в прошлом веке писал, что «внимание есть та дверь, которую не может миновать ни одно слово ученья, иначе оно не попадет в душу ребенка».

Как удержать внимание дошкольника и младшего школьника?

Надо помнить, что ребенок утомляется от однообразной деятельности. Проводя занятия, необходимо предусмотреть сочетание разных видов деятельности: рассматривание иллюстраций и ответы на вопросы, отгадывание загадок и придумывание своих, сочинение чистоговорок, подбор рифм, заучивание стихов, психогимнастические упражнения и пластические этюды. Изучая животный мир, можно выразить мимикой и пластикой характерные черты того или иного животного. Детям нравятся такие превращения, причем не только в животных. Можно изобразить пыхтящий самовар, разбитую чашку, брошенную варежку, старый шкаф, новое платье и другие предметы. Эти забавные этюды снимут усталость и внесут эмоциональный заряд в занятие. Будет полезным рисование и штриховка контурных предметов, лепка, вырезание и конструирование предметов по заданной теме. Таким образом ребенок лучше усвоит характерные признаки предметов.

Внимание ребенка связано с его интересом к тому или иному виду деятельности. Оно поддерживается мышлением и строго направленной умственной работой. Поиск правильных ответов, проверка найденных решений, отбор доказательств - все эти виды умственной работы помогут развитию внимания ребенка.
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

Познание мира было бы невозможным, если бы ребенок не обладал способностью запечатлевать и сохранять в своей памяти то, что узнал об окружающей действительности. Память включает в себя процессы запоминания, узнавания и воспроизведения различного материала. Знакомясь с множеством предметов и фактов, ребенок обогащает свою память образами живой и неживой природы.

Существуют следующие виды памяти: зрительная, слуховая, двигательная и словесно-логическая. На развитие зрительной памяти направлены задания, в которых нужно восстановить недостающее звено, обнаружить ошибку художника, проследить взором запутанные линии, найти заданный предмет в ряду других предметов, определить, что изменилось, чего не стало. Посмотрите, запомните и назовите - это ключевые слова, направленные на развитие зрительной памяти. Для того чтобы ребенок быстрее вспомнил увиденное, можно давать слова-подсказки, направленные на установление ассоциативных связей. Если это животное, можно подсказать слово, например дупло, полоски или хобот, а ребенок вспоминает названия животных (белка, зебра, слон). Такие подсказки способствуют установлению смысловых отношений и развивают логическую память.

Последовательность времен года ребенок лучше запомнит, если связать его представления о временах года с жизнью дерева. Зимой дерево спит, на нем нет листьев, весной оно просыпается, появляются почки и распускаются листочки. Летом дерево одевается в яркий зеленый наряд, а осенью - в разноцветный: желтый, красный и оранжевый.

Более активному припоминанию будут способствовать игры-соревнования «Кто больше назовет слов?», «Кто больше вспомнит слов?». Например, к слову лес можно подобрать слова, связанные смысловой цепочкой: деревья, белка, шишки, сосна, иголки, ежик, нора, лиса и др.

Развитию слуховой памяти способствуют задания, связанные с запоминанием ряда услышанных слов. Их количество может варьировать в зависимости от возраста. Чем больше слов сможет повторить ребенок, тем лучше развита его слуховая память. «Послушайте, запомните и назовите», «Какое новое слово появилось?», «Какое слово исчезло из ряда?» - эти задания направлены на развитие слуховой памяти.


РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

Мышление - способность человека думать и рассуждать. Процесс мышления позволяет ребенку выделить существенные признаки предметов и явлений, вскрыть закономерные связи и отношения, существующие в окружающем мире. Результат мышления связан с количеством накопленных знаний и уровнем развития памяти. Для мышления характерна ассоциативность, то есть поиск связей в каждом конкретном случае.

Мыслительный процесс включает в себя различные операции: анализ, синтез, сравнение, классификацию, систематизацию и абстрагирование. Постижение детьми этих мыслительных операций невозможно без помощи взрослых. Ребенка нужно научить видеть многое в одном, новое в привычном. Чем большее число признаков, сторон, частей предмета увидит ребенок, чем больше установит связей с другими предметами, тем более совершенно будет его мышление.

Операции сравнения, анализа и синтеза занимают нищенствующее место в работе с маленькими детьми. Знакомя малышей с предметом, необходимо выделить его составные части: у стула- сиденье, ножки, спинка; у шкафа - стенки, двери, полки, ножки, защелки. Знакомя детей с птицами, следует отметить, что их тело покрыто перьями, у них есть клюв, крылья и две ноги. Такое вычленение составных частей целого предмета является анализом.

Синтез - это объединение соответствующих частей в целое. Например, взрослый называет слова колеса, кузов, кабина, руль, фары, мотор, а ребенок должен сказать слово машина. Если ребенком названо слово машина, значит, мыслительная операция синтеза была проведена правильно.

Помимо анализа и синтеза развитию мышления способствует также сравнение. Предметы сравнивать можно по разным признакам и качествам: цвету, форме, величине, внешнему виду, назначению и материалу. С детьми старшего возраста нужно вести поиск связей между различными предметами, например, найти общий признак между зеброй и тельняшкой, жирафом и телеграфным столбом, утюгом и печкой, льдом и мороженым, подсолнухом, солнцем и цыпленком. Такая работа будет способствовать развитию логического мышления, так как ребенок ведет поиск связей и закономерностей между предметами живой и неживой природы.

Обобщение - это объединение предметов и явлений в группы по общему признаку. Давая название предметам (платье, юбка, рубашка и др.), дети знакомятся с видовыми понятиями. После того как дети запомнят названия предметов определенной группы, вводится обобщающее слово (одежда). Таким же образом дети постигают понятия «мебель», «посуда», «овощи», «фрукты» и прочие обобщающие слова, которые объединяют предметы по родовому признаку.

Классификация предметов - следующая, более высокая операция мышления. Она возможна при условии овладения ребенком операцией обобщения. Задания на классификацию предполагают выделение в определенном понятии нескольких групп. Например, одежду можно называть по-разному: зимняя, летняя, демисезонная, нарядная, рабочая, спортивная. Посуда бывает: столовая, чайная, кухонная, стеклянная, фарфоровая, глиняная и пр. Животных можно подразделить на диких, домашних, морских, травоядных, хищных и др.

Систематизация обеспечивает разделение и последующее объединение не отдельных объектов, как это происходит при классификации, а их групп и классов.

Систему знаний детей об окружающем мире можно сформировать лишь в том случае, когда взрослые предоставят детям возможность высказывать свои суждения, делать умозаключения и оперировать понятиями. Еще Л. Н. Толстой писал: «Старайся дать уму как можно больше пищи».


РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ

Константин Дмитриевич Ушинский, подчеркивая важность воображения, говорил, что «сильное и деятельное воображение есть необходимая принадлежность великого ума». Воображение ребенка не развивается само собой. Необходимо создать такие условия, при которых ребенок сможет свободно фантазировать. Наиболее простой и доступный способ - сочинение чистоговорок-небылиц:

Люд-люд-люд, в гости к нам пришел верблюд, ол-ол-ол, пригласим его за стол, им-им-им, верблюда чаем угостим.

Чистоговорки-небылицы развивают воображение, чу-ство ритма и умение пользоваться рифмой. Они доступны всем детям и вызывают у них неослабевающий интерес.

Второй способ развития воображения - одушевление предметов, окружающих ребенка. Можно придумать диалог телевизора с утюгом, стола со стулом, пылесоса с ковром. Используя прием «оживления» предметов, можно говорить от имени солнца, дерева, сосульки, птицы, зверя и любого времени года.

Высокий уровень воображения проявляется в сочинении сказок и рассказов. В рассказах отражаются события реальной жизни, а в сказках - вымышленные. Сказка - полет фантазии ребенка. Темы сказок могут быть самыми разными: путешествия, приключения в волшебных странах, встречи с разными героями и т. д. Интересные и забавные приключения могут произойти с разными игрушками и предметами из окружения детей, а также с разными животными.

В каждом ребенке заложен огромный творческий потенциал, нужно только вовремя дать толчок к его развитию.
Развитие диалогической речи

Основная задача этого раздела - развитие коммуникативной функции речи и речевой активности ребенка, интеллектуально-творческих способностей и самостоятельности в приобретении знаний. Диалогическая речь не развивается сама по себе - этому надо учить.

В данном разделе представлена диалоговая форма подачи знаний. Именно в диалоге ребенок учится рассуждать и высказывать свои соображения по тому или иному вопросу. И пусть его рассуждения не всегда правильны и отчетливы, главное - они являются основой мыслительной деятельности ребенка. Диалоговые формы обучения позволяют преодолеть психологическую неготовность к самостоятельной жизни, присущую даже многим молодым людям, вступившим во взрослую жизнь. Ситуация диалога ведет к развитию творческого мышления, воображения и фантазии, что, в свою очередь, закладывает основы саморазвития личности ребенка. Знания не даются в готовом виде, а добываются самими детьми. Активно-поисковый характер освоения знаний интереснее самим детям и способствует их умственному развитию.

По каждой теме ребенку предстоит ответить на множество разных вопросов. Нельзя торопить ребенка при ответе на заданный вопрос, нужно дать ему время для размышления. Важно поощрять самостоятельность суждений и умозаключений, если даже они не совпадают с предполагаемыми ответами. Главное - научить ребенка без боязни выражать свои мысли. Очень важно воспитать у детей желание самим задавать вопросы. После каждого занятия следует спросить, что еще хотели бы дети узнать о предметах, животных или явлениях природы.

В пособии даны ответы только на некоторые вопросы. Эти ответы скорее предназначены для педагога и могут быть включены на занятиях познавательного цикла.

Развитие интеллекта детей - одна из важнейших задач, стоящих перед взрослыми. Но не менее важно заложить основы нравственного и эмоционального саморазвития ребенка. Помимо вопросов познавательного характера, направленных на актуализацию накопленных знаний и развивающих память и мышление, предусмотрены вопросы, способствующие усвоению нравственно-этических понятий. В настоящий момент эти вопросы приобретают приоритетный характер, ибо отставание нравственной составляющей в системе общества отмечается многими учеными. Знание моральных норм и правил поведения не всегда свидетельствует о том, что они выполняются, поэтому так важно организовать постоянную практику общения детей как со сверстниками, так и со старшими. Часть вопросов дает возможность ребенку вообразить себя в определенной ситуации, оценить поступки других, примеряя их на себя, что способствует развитию самооценки и самоуважения. Таким образом, ведется параллельная работа над развитием интеллекта и психоэмоциональной сферы (чувств, эмоций, мыслей и поступков).

Многие вопросы направлены на овладение детьми правилами безопасного поведения на улице, в лесу, дома, а также обращения с электроприборами, инструментами и предметами, которые могут причинить вред здоровью или привести к травме.

Жизнь и здоровье человека - высшая ценность.

С детьми необходимо проводить беседы о том, как надо вести себя с незнакомыми людьми на улице, какие существуют меры предосторожности и правила поведения в подъезде, лифте дома, что необходимо предпринять в экстренных случаях.

Немаловажное значение имеют также рассуждения, показывающие взаимосвязь всего живого на планете Земля и роль каждого человека и ребенка в происходящих событиях. Дети способны почувствовать боль обиженного человека, и боль изрезанной березки, и боль выпавшего из гнезда птенца, и боль израненной земли. Основы экологического воспитания и образования должны быть заложены в детстве, так как впечатления и переживания, полученные именно в этом возрасте, наиболее сильны и могут стать отправной точкой в его дальнейшей судьбе.


Стихи и загадки

Как приятно общаться с человеком, умеющим не только красиво и правильно говорить, но и цитирующим наизусть множество стихов! Стихи вызывают в душе каждого человека определенные чувства. Никого не оставляют равнодушными строки «Уж небо осенью дышало...» А. С. Пушкина или «Белый снег пушистый в воздухе кружится...» И. Сурикова и др.

Подборка стихов и загадок завершает каждую тему. Поэтическое слово способствует обогащению детей новыми представлениями, образами и понятиями, служит воспитанию эстетических и нравственных чувств, развитию речеслуховой памяти, развивает внимание к слову. Стихи используются для аудирования и заучивания наизусть, для развития интонационной выразительности речи, для автоматизации и дифференциации звуков. Стихотворения являются частью фронтальных и индивидуальных занятий.

Стихотворные строфы несут в себе эмоциональный заряд, так как насыщены образными выражениями, ритмичны по форме, интонационно выразительны и интересны по содержанию. Не все предложенные стихи предназначены для заучивания наизусть. Иногда достаточно только прочитать стихотворение ребенку, чтобы он мог лучше представить себе ту или иную картину природы или какое-либо явление.

Ребенок обязательно захочет выучить наизусть то, что запало ему в душу. Для лучшего запоминания стихотворения можно подключать разные виды памяти: двигательную, зрительную и осязательную. Слова сопровождаются движениями рук и тела, мимикой и рисованием картинок, тогда стихотворение станет видимым и осязаемым, что ускорит его запоминание ребенком.

По определению фольклориста В. П. Аникина [1957, С. 54], загадки представляют собой «мудреный вопрос, поданный в форме замысловатого, краткого, как правило, ритмически организованного описания какого-либо предмета или явления». Каждая загадка - это логическая задача, которую надо решить. Отгадывая загадку, ребенок совершает сложную мыслительную операцию., Посредством загадок можно обогащать память детей, учить образному описанию предметов, развивать интонационную выразительность речи и закреплять правильное произношение звуков.

Изучению каждой темы отводится одна или две недели. Два фронтальных занятия проводятся воспитателями, одно - логопедом. На занятиях познавательного цикла, проводимых воспитателями, у детей идет формирование представлений, обогащение словаря и накопление знаний. Этим занятиям предшествует предварительная работа в форме экскурсий, наблюдений и опытов. Итоговые занятия направлены на закрепление знаний детей по теме, умение делать выводы, умозаключения и развитие самостоятельной речи.

Примеры практической реализации материала лексических тем на занятиях представлены в следующих приложениях.

следующая страница >>