Книга предназначена для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальной школы, студентов педагогических колледжей и вузов, - umotnas.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
Похожие работы
Название работы Кол-во страниц Размер
Книга предназначена для логопедов, воспитателей детских садов, учителей... 18 8786.46kb.
Пособие для воспитателей детского сада и студентов педагогических... 2 854.52kb.
Монография / Г. А. Поташева. М.: Инфра-м, 2014. 160 с.: 60x88 1/16. 1 33.68kb.
Программа для методистов, заведующих детскими дошкольными учреждениями... 1 135.91kb.
Учебное пособие для студентов педагогических вузов 12 2925.5kb.
Методическое пособие для дошкольных психологов, учителей логопедов... 2 503.7kb.
Роль и значение учения в. И. Вернадского в ХХI веке 10 3968.95kb.
Книга представляет собой изложение курса математики на базе основного... 1 200.43kb.
Информационный менеджмент 1 77.55kb.
Выставка новых поступлений учебной литературы издательства 1 203.35kb.
С. В. Ткаченко римское право в россии. Самара 2007 7 2386.61kb.
Книга предназначена для логопедов, воспитателей детских садов, учителей... 18 8786.46kb.
Викторина для любознательных: «Занимательная биология» 1 9.92kb.

Книга предназначена для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальной - страница №1/17







Книга известного логопеда Е.А. Пожиленко включаете себя 24 лексические темы, в которых представлен дидактический материал по ознакомлению с окружа­ющим миром, развитию и коррекции речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Каждая лексическая тема содержит следующие разделы:

психогимнастика;

развитие мелкой моторики и координация речи с движением;

формирование лексико-грамматического строя речи;

игры со звуками, буквами и словами;

развитие познавательных процессов;

развитие диалогической речи;

стихи и загадки.

Во введении дана схема построения разных типов занятий: познавательного цикла; итоговых занятий по развитию речи, проводимых логопедом и воспита­телем. Кроме того, приводятся образцы конспектов занятий, рекомендации по проведению артикуляцион­ной гимнастики и другие практические советы по использованию дидактического материала.

Книга предназначена для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальной школы, студентов педагогических колледжей и вузов, а также родителей.

УДК 372.8

ББК 74.3 П46
Рецензенты:

кандидат педагогических наук, декан дефектологического факультета Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского Н. В. Новоторцева; кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой педагогики и психологии Мурманского областного института повышения квалификации работников образования В. Ф. Подгорный


Пожиленко Е. А.

П46


Энциклопедия развития ребенка: Для логопедов, вос-

питателей, учителей начальных классов и родителей. — СПб.: КАРО, 2006. — 640 с.


ISBN 5-89815-762-Х
Книга включает в 24 лексические темы, в которых пред­ставлен дидактический материал по ознакомлению с ок­ружающим миром, развитию речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Каждая лексическая тема содержит следующие разделы: психогимнастика; развитие мелкой мото­рики и координация речи с движением; формирование лекси-кограмматического строя речи; игры со звуками, буквами и словами; развитие познавательных процессов; развитие диало­гической речи; стихи и загадки.

Во введении дана схема построения разных типов занятий: познавательного цикла; итоговых занятий по развитию речи, проводимых логопедом и воспитателем. Кроме того, приводят­ся образцы конспектов занятий, рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики и другие практические советы по использованию дидактического материала.

Книга предназначена для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальной школы, студентов педагогических колледжей и вузов, а также родителей.
УДК 372.8 ББК 74.3

© Пожиленко Е. А., 2006

© КАРО, 2006

Все права защищены

ISBN 5-89815-762-Х

СОДЕРЖАНИЕ

От автора...................................... 4

Введение.......................................... 7

Я - ЧЕЛОВЕК............................. 72

СЕМЬЯ................................. 104

ПИЩА.................................. 124

ПОСУДА................................... 148

ОДЕЖДА..................................... 168

ОБУВЬ................ 192

ДОМ................................. 203

МЕБЕЛЬ...................................... 227

ЭЛЕКТРОПРИБОРЫ И БЫТОВЫЕ МАШИНЫ247

ГОРОД.......................................... 263

ТРАНСПОРТ........................................... 277

РОДНОЙ КРАЙ (На примере Северного региона) ... 303

ВРЕМЯ........................ 317

зима................................. 341

ВЕСНА................ 366

ЛЕТО.............................. 387

ОСЕНЬ............................................... 408

ОВОЩИ. ОГОРОД. ПОЛЕ.................. 429

ФРУКТЫ. ЯГОДЫ. ЦВЕТЫ. САД................ 457

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ.................... 481

ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ ............ 513

птицы.....................................535

НАЗЕМНЫЕ ЖИВОТНЫЕ.................... 567

ВОДНЫЕ ЖИВОТНЫЕ..................................... 605

Список использованной литературы.........................626


ОТ АВТОРА

В третьем тысячелетии человечество вступило в ста­дию, когда наука и созданные ею технологии становятся определяющими факторами развития общества. Наука и научно-технический прогресс исторически взаимосвяза­ны уровнем образования. От того, как поставлено обра­зование, зависит будущее человечества, страны, общества и отдельно взятого индивидуума.

Образование — это не только овладение определенным объемом знаний, но и гармоничное развитие личности ребенка, необходимое для того, чтобы впоследствии эти знания были использованы во благо, а не во вред обще­ству.

Современное общество ставит перед педагогами зада­чу — повысить эффективность воспитательно-образова­тельного процесса. В качестве приоритетных направле­ний выделяются следующие: повышение общего образо­вательного уровня; овладение нормами родного языка; формирование у детей основ экологической культуры, осознанного отношения к природе, себе, другим людям и вещам. Всякое положительное отношение строится на ос­нове элементарных знаний, ибо они определяют поведе­ние и мотивы поступков. Знания помогают пробудить у детей интерес к общественным и природным явлениям нашей жизни.

Каким вы хотите видеть своего ребенка? Большинство родителей ответит примерно так: «Здоровым, счастливым, добрым и умным». Существует много специальной лите­ратуры и советов медицинских работников, которые мо­гут помочь родителям воспитать здорового ребенка. На­много сложнее сделать ребенка счастливым, ибо понятие о счастье у каждого человека свое. А как помочь ребен­ку стать умным? Что такое ум, интеллект? Каждый че­ловек на этот вопрос ответит по-разному, но достаточно уверенно сможет отличить умного человека от глупого. Научить ребенка мыслить, думать — одна из главнейших задач родителей и воспитателей. Мыслительный про­цесс — один из самых трудных процессов человеческой психики.

Как развить интеллект ребенка? Нужно обеспечить ему доступ к информации различного рода и помочь овладеть системой знаний об окружающем мире. Знание не хао­тичная, а систематизированная информация, ибо толь­ко она позволяет делать умозаключения, выводы и от­крытия. Основу интеллекта определяет работа мозга. Ре­бенку от природы дан мозг, который содержит свыше триллиона клеток и свыше десяти миллиардов функцио­нальных нейронов. Рост и формирование мозга наибо­лее активно происходит до шести лет. Задача взрос­лых — обеспечить ребенка максимальным количеством визуальной, слуховой, тактильной и вкусовой инфор­мации. Зрение, вкус, слух, осязание и обоняние — вот пять путей, через которые идет познание окружающе­го мира.

Ребенок познает окружающий мир двумя способами: во-первых, в процессе собственных наблюдений; во-вто­рых, с помощью родителей, воспитателей и т. д. Первый путь познания недостаточно эффективен для маленького ребенка, так как у него не в полной мере развиты вни­мание, память, а также волевые процессы. Родители и педагоги могут и должны помочь детям овладеть знани­ями из разных областей жизни.

В данной книге содержится материал, который помо­жет педагогам и родителям сформировать у ребенка пред­ставление об окружающем мире, повысить уровень его интеллекта, воспитать интерес к знаниям, заложить ос­новы экологической культуры, усвоить морально-этичес­кие нормы поведения.

Во второй части книги разработаны следующие лекси­ческие темы: «Зима», «Весна», «Лето», «Осень», «Ово­щи, огород, поле», «Фрукты, ягоды, цветы, сад», «До­машние животные», «Домашние птицы», «Птицы», «На­земные животные», «Водные животные». В конце книги представлен список использованной литературы.

Автор выражает свою признательность педагогам Е. В. Игнатьевой, Н. М. Рассоловой, И. Э. Кравченко, Л. В. Пономаревой, а также логопедам г. Апатиты, в про­цессе совместной работы с которыми выкристаллизовал­ся замысел этой книги. Автор благодарит своих учениц и последовательниц Е. В. Еголаеву и И. М. Чернецкую за огромную помощь, оказанную ими при написании и подготовке книги к печати.



ВВЕДЕНИЕ

Главные элементы методики работы с дидактическим материалом книги

Учебно-методическое пособие разработано с учетом ре­комендаций проекта «Государственного стандарта до­школьного образования». При его разработке, кроме автор­ской методики, использованы рекомендации общеобразо­вательной программы М. А. Васильевой (1985, 1986) и коррекционной программы Т. Б. Филичевой и Г. В. Чир-киной (1993). Чтобы максимально учесть современные психолого-педагогические достижения в дошкольном вос­питании, автор частично использовал некоторые наиболее значимые парциальные программы (Авдеева Н. Н. и др., 1998; Шипицына Л. М. и др., 1996; Николаева С. Н., 1995; Рылеева Е. В., 1999).

Изложенный в книге материал направлен на выполне­ние трех основных функций обучения:

1) образовательной — овладению определенной систе­мой научных знаний, умений и навыков;

2) воспитательной — воспитанию положительного отно­шения к социальной действительности, природе и труду;

3) развивающей — развитию познавательных процес­сов, способностей и интереса к разным видам деятельно­сти.

Материал в книге систематизирован по темам. По каж­дой лексической теме ребенок получает знания двух уров­ней: знания об отдельных предметах, объектах, фактах, событиях и знания об окружающем мире при сопутству­ющем развитии психических процессов (восприятия, па­мяти, мышления и воображения). Сведения об окружаю­щем мире и происходящих в нем процессах даются та­ким образом, чтобы ребенок постепенно осознавал свое место в мире и среди других людей.

Первая тема— «Я — человек». В ней ребенок частич­но узнает о своем теле, организме, функционировании некоторых органов, сходстве и различии с другими людь­ми. Но самое главное — он знакомится со многими нрав­ственными понятиями, которые необходимы для жизни в обществе. Вопросы нравственно-этического характера будут прослеживаться во всех темах книги, так как имен­но они направлены на формирование правил поведения и навыков общения, без чего человек перестает быть че­ловеком. Работать над темой «Я — человек» необходимо не одну-две недели, как над другими темами, а гораздо больше времени — в течение года. Более сложный мате­риал рекомендуется изучать в конце учебного года.

После ознакомления с темой «Я — человек» ведется работа по расширению знаний об окружающей среде. Это темы «Семья», «Дом», «Транспорт» и др. Объем знаний постепенно увеличивается, и ребенок узнает о природных явлениях, растительном и животном мире, а значит, уже в дошкольном возрасте он получает азы естествознания и обществоведения.

Можно выделить основные задачи, решению которых должна помочь эта книга:

— овладение лексико-грамматическими формами язы­ка как основой речи;

— формирование знаний об окружающем мире и роли человека в нем как о сложных и взаимосвязанных систе­мах;

— развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения);

— воспитание нравственно-этических чувств (доброты, чуткости, сострадания и сопереживания);

— воспитание основ экологической культуры и пра­вил безопасного поведения;

— воспитание эмоций и чувств (ощущения красоты окружающего мира и желания сохранить и преумножить ее; индивидуального отношения к окружающему миру в эмоциях, чувствах, переживаниях и практической дея­тельности);

— развитие творческих способностей.

Система работы по ознакомлению с окружающим миром

Основой системы работы по развитию речи и озна­комлению с окружающим миром является комплекс­но-тематический метод [Пожиленко Е. А., 1994, 1995, 1997, 1999, 2000], который получил дальнейшее совер­шенствование в данном пособии. Предлагаемая систе­ма работы направлена на гармоничное развитие лично­сти ребенка.

Изучение лексических тем проводится по предложен­ному ниже перспективному плану:

Сентябрь: 1. Детский сад. Ознакомление с професси­ями логопеда, воспитателя, помощника воспитателя, му­зыкального руководителя, медсестры, повара. 2. Осень. Сезонные изменения в природе. Осенняя одежда и обувь. Лес осенью. Грибы. Подготовка животных к зиме. Пе­релетные птицы. 3. Овощи. Огород. Почва, земля, рас­тения.

Октябрь: 1. Фрукты. Сад. Деревья. Кустарники. 2. Я — человек. 3. Семья. 4. Пища.

Ноябрь: 1. Посуда. 2. Одежда и обувь. 3. Дом. Кварти­ра. 4. Мебель.

Декабрь: 1. Домашние птицы. Водоем. Пруд. Озеро. 2. Домашние животные. Деревня. Луг. 3. Зима. Зимую­щие птицы. 4. Новый год.

Январь: 1. Рождество. 2. Дикие животные. Лес 3. Ди­кие животные жарких стран. Зоопарк. 4. Водные живот­ные. Река. Море. Океан.

СХЕМА ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА






Февраль: 1. Улица. Город. 2. Транспорт (наземный, железнодорожный). 3. День защитника Отечества. Вод­ный и воздушный транспорт. 4. Наш край. Родина.

Март: 1. Семья (продолжение). Профессии наших мам. 2. Бытовая техника. Электроприборы. 3. Я — человек (продолжение). 4. Весна.

Апрель: 1. Время. 2. Космос. Планеты. 2. Четыре сти­хии природы. 3. Птицы (перелетные, околоводные).

Май: 1. Школа. 2. Я — человек (продолжение). 3. На­секомые. Луг. 4. Растительный мир. Деревья. Кусты.

Июнь: 1. Лето. 2. Цветы. Овощи. Фрукты.

Специально разработанные структуры занятий предпо­лагают развитие речи и всех психофизических функций в комплексе. Они дают возможность педагогам разнооб­разить приемы преподнесения знаний. Надо учесть, что все предлагаемые задания невозможно провести на од­ном занятии. Следует предусмотреть чередование заданий в течение определенного отрезка времени. Каждый педа­гог определит сам, какие задания и в каком объеме дать на том или ином занятии. Объем учебного материала будет зависеть от возраста и уровня интеллектуального развития детей.



Структура занятия познавательного цикла

1. Психогимнастика.

2. Сообщение темы занятия.

3. Выявление знаний детей по теме. Работа над пред­ложением.

4. Сообщение нового материала. Задачи:

— обогащение новыми знаниями;

— расширение словаря;

— объяснение семантического и этимологического зна­чения слов.

5. Физкультминутка.

6. Чтение стихов и коротких рассказов по теме.

7. Развитие связной монологической и диалогической речи. Составление диалогов и пересказ коротких текстов по теме занятия.

8. Итог занятия.


Структура занятия по развитию речи

1. Психогимнастика.



Цель: развитие эмоций и психомоторных функций. Мимические упражнения. Образные перевоплощения.

2. Лексико-грамматические задания. Работа над сло­восочетанием.



Задачи:

— уточнение, закрепление и активизация лексики по теме;

— ознакомление с языковыми особенностями (слово­изменение и словообразование);

— развитие познавательных процессов (слухового вос­приятия и памяти; зрительного восприятия и памяти; логического мышления и памяти).

Игры «Найдите слову пару», «Какое слово не подхо­дит?», «Дополните предложение», «Повторите и продол­жите» и др.

Обобщение и классификация предметов.

3. Физкультминутка. Пластические этюды. Игры на согласование речи с движением.

4. Беседа по теме. Работа над предложением. Задачи:

— развитие диалогической речи;

— развитие умения использовать в речи разные типы предложений (ответы на вопросы что? когда? зачем? по­чему? как?);

— развитие логической памяти и мышления.

5. Физкультминутка.

Образно-пластическое творчество детей. Музыкальная разминка.

6. Развитие связной речи. Задачи:

— развитие монологической речи;

— развитие воображения и творческих способностей. Сочинение чистоговорок, чистоговорок-«смешинок», чи-стоговорок-« страшилок» и чистоговорок-небылиц. Чтение стихов. Отгадывание загадок.

Диалоги.

7. Итог занятия. Поощрение и похвала детей.


Структура логопедического занятия по формированию лексико-грамматического строя речи

1. Релаксационные упражнения. Психогимнастика.

2. Развитие мелкой моторики.

3. Фонетическая зарядка. Произнесение звуков, сло­говых сочетаний и фраз с изменением интонации, силы и высоты голоса.

Задачи:

— развитие речевого дыхания и голоса;

— развитие просодических компонентов речи.

4. Артикуляционная гимнастика. (По усмотрению пе­дагога.)

5. Лексико-грамматические задания. Работа над сло­восочетанием.

Задачи:

— уточнение, закрепление и активизация словаря по теме (подбор синонимов и антонимов, родственные слова);

— ознакомление с языковыми особенностями (слово­изменение и словообразование);

— развитие познавательных процессов (слухового вос­приятия и памяти; зрительного восприятия и памяти; логической памяти);

— развитие фонематических процессов.

6. Физкультминутка. Пластические этюды. Игры на согласование речи с движением.

7. Работа над предложением. Задачи:

— введение в речь разных типов предложений (нерас­пространенные предложения; распространенные предло­жения из трех-четырех слов; предложения с однородны­ми членами; сложносочиненные предложения; сложно­подчиненные предложения);

— развитие логического мышления и воображения.

8. Физкультминутка.

Образно-пластическое творчество детей. Музыкальная разминка.

9. Развитие связной речи. Задачи:

— развитие связной речи;

— развитие воображения и творческих способностей. Сочинение чистоговорок-«смешинок», чистоговорок-«стра­шилок» и чистоговорок-небылиц. Составление рассказов по серии последовательных сюжетных картинок. Состав­ление рассказа по одной сюжетной картинке. Пересказ. Диалоги. Стихи и загадки.

10. Итог занятия. Поощрение и похвала детей.
Структура логопедического занятия по формированию правильного произношения, языкового анализа и синтеза

1. Вводная часть.

2. Психогимнастика. Релаксационные упражнения.

3. Знакомство со звуками.

Выделение звука из слова, ряда слов. Уточнение арти­куляции звука. Показ артикуляционной схемы. Определе­ние причастности к ряду гласных или согласных (твердый, мягкий, глухой, звонкий) звуков. Выделение звука из зву­кового ряда (игра «Поймайте звук»). Развитие умения слы­шать звук в ряду других звуков или слоговых сочетаний. Запоминание и воспроизведение сочетаний из трех-четырех звуков. Определение количества названных звуков и их последовательности (Назовите первый звук, второй, третий).

4. Развитие просодии, памяти и фонематических про­цессов.

Произнесение слоговых сочетаний с включением ми­мики, эмоций и сменой интонаций (Разговор иноплане­тян и сказочных персонажей). Анализ и синтез слогов (Какой слог получится, если мы соединим звук а и звук н?). Запоминание и воспроизведение слогов.

5. Произношение звука в словах.

Определение наличия звука в слове и его позиции (в начале, конце или середине слова). Развитие умения раз­личать длинные и короткие слова. Отстукивание ритми­ческого рисунка слов. Запоминание и повторение слов в определенной последовательности с опорой на картинки. Повторение слов в обратной последовательности. Запоми­нание слов на слух. Нахождение слова в слове. Ознаком­ление с этимологическим значением слова (Почему этот предмет так называется?).

Развитие познавательных процессов — зрительного вос­приятия и памяти (игры «Посмотрите и назовите», «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Где находился...?», «Между кем? Между чем?», «Что справа, слева от...?» и т. д.).

6. Фонематический анализ и синтез.

Определение первого и последнего звука в слове. Уз­навание слова по первому и последнему звуку, по нали­чию согласных звуков, по наличию гласных звуков. Со­ставление слова из «рассыпанных» звуков, из первых звуков названных слов. Разбрасывание и собирание букв.

7. Деление слов на слоги.

Определение количества слогов по количеству хлопков. Выделение ударного гласного звука. Нахождение ошибок, допущенных при постановке ударения. Узнавание слова по количеству названных гласных звуков, по первому, по последнему слогу или по слогу, взятому из середины слова. Составление слова из переставленных слогов, сло­ва из первых слогов названных слов (капуста, шары — каша), из последних слогов (насос, бананы — сосны). Вопросы детей о звуко-слоговом составе слов.

8. Работа над предложением.

Определение количества слов в предложении, последо­вательности слов, места слова по отношению к другим словам. Называние первого, последнего или другого сло­ва. Составление предложений с названным словом. Со­ставление предложений-небылиц (грустных, веселых и страшных).

9. Развитие связной речи.

Произнесение чистоговорок с разной интонацией. Со­чинение чистоговорок-небылиц, чистоговорок-«смешинок» и др. Сочинение стихов; придумывание сказок и расска­зов; пересказ текстов. 10. Чтение. Письмо.


Содержание лексических тем

Развитие ребенка происходит в процессе познания им окружающей действительности, то есть среды, в которой он живет. Это знания о себе, своей семье, окружающих предметах, людях, их деятельности, природных явлени­ях, растительном и животном мире. Знания, полученные ребенком в детстве,— это тот фундамент, на котором будет построено «здание» его последующего интеллектуального развития. Знания должны носить системный характер, ибо отрывочные знания, без умения установить причинно-след­ственные, последовательные и временные связи между предметами и явлениями, имеют малую ценность. Важ­но выработать у детей умение проникать в суть явления, описывать его главные стороны, находить связь различ­ных фактов и приводить систему знаний в такую форму, которой удобно было бы пользоваться.

Система знаний не может быть постоянной. В каждый возрастной период ребенок обогащается новыми сведени­ями и фактами. Задача взрослых — научить детей вос­принимать предметы и явления окружающей жизни в многообразных связях и самостоятельно устанавливать их. Поиск этих связей заставляет ребенка думать и раз­мышлять, делать выводы, искать выход из проблемных ситуаций.

Современная педагогическая наука считает идею раз­вивающего обучения наиболее актуальной. Этот фактор явился определяющим в содержании лексических тем. Лексические темы построены по определенной системе, закладывающей предпосылки для всестороннего развития ребенка. В них представлены следующие разделы:

— психогимнастика;

— развитие мелкой моторики и координации речи с движением;

— формирование лексико-грамматического строя речи,

— игры со звуками, буквами и словами;

— развитие познавательных процессов;

— развитие диалогической речи;

— стихи и загадки.
Психогимнастика

Психогимнастика в конкретном понимании — это гим­настика для психики, так как здесь задействованы та­кие психические процессы, как внимание, мышление и воображение. Посредством психогимнастических упраж­нений дети учатся выражать свои эмоции, чувства и пе­реживания, а также понимать эмоциональное состояние других людей. Психогимнастика способствует раскрепо­щению детей, развивает пластику движений, регулирует поведение, помогает концентрации внимания, активи­зирует работу мысли и воображения. Психогимнастика включает два момента: выражение психоэмоционального и психофизического состояния. В первом случае дети учатся выражать свое эмоциональное состояние и отно­шения между людьми с помощью мимики и взгляда. Во втором случае совершенствуется общая двигательная сфера — пластика и движения, сопровождаемые речью. В обоих случаях психогимнастика может влиять на са­мочувствие, настроение и активность ребенка.

Умение выразить определенное чувство, настроение, сопереживание кому-либо, отношение к чему-либо — все это является основой нравственного поведения. Эмоцио­нальное развитие — фундамент нравственного воспита­ния. Психогимнастические упражнения можно проводить в любое время занятия: в начале, по ходу или в заклю­чительной его части. Они снимают усталость, являясь эмоциональной разгрузкой, способствуют повышению ин­тереса к занятию и могут служить переходным мости­ком между частями занятия. Фантазия ребенка беспре­дельна и неиссякаема, нужно лишь своевременно дать толчок для ее развития и поддерживать интерес к тако­му виду самореализации.
Развитие мелкой моторики и координация речи с движением

М. М. Кольцова [1973, с. 139], исследуя речь маленьких детей, установила прямую зависимость, существующую между развитием речи ребенка и координацией движе­ний пальцев рук. По каждой теме подобран материал на координацию движения пальцев рук и речи. Он прост по форме и содержанию и предоставляет возможность ре­бенку самому придумать движение. А это способствует развитию образной памяти, внимания, фантазии, чувства ритма, слаженности движений и речи.


Формирование лексико-грамматического строя речи

Цель этого раздела, во-первых, ввести в активный или пассивный словарь необходимый объем слов по каждой теме, так как именно лексика является базой любого языка; во-вторых, помочь в освоении грамматического строя речи русского языка.

Проблема овладения правильным русским языком — одна из многих, которую должно решать современное общество. По уровню речи можно сделать заключение об интеллекте человека, его воспитанности и образованности. Развитие речи и обучение родному языку являются глав­нейшим условием ознакомления ребенка с окружающим миром. Существует замкнутый круг, в котором можно про­следить взаимосвязь между уровнем психического развития, речи и интеллекта. Чем лучше развиты речь и познаватель­ные процессы, тем успешнее идет накопление знаний ре­бенка об окружающем мире, а значит, развивается его интеллект. Чем больше объем получаемых знаний, тем лучше идет развитие психических процессов и речи.

Что значит выражение «хорошо развитая речь»? Это значит, что ребенок должен владеть определенным запа­сом слов, правильно их произносить (не искажая и не заменяя звуки), уметь грамматически правильно строить предложения, владеть определенной интонацией и логич­но излагать свои мысли.

Овладение родным языком как средством общения идет через познание ребенком окружающего мира. Это актив­ный творческий процесс совместной работы взрослого и ребенка. Если своевременно не оказать ему помощь в ов­ладении родным языком, то в дальнейшем научить ре­бенка говорить будет очень трудно.

В каких направлениях нужно вести работу по разви­тию речи ребенка? Главные из них:

— обогащение словарного запаса;

— формирование грамматических навыков;

— отработка правильного произношения;

— развитие связной речи.

По данным М. Ф. Фомичевой [1989, С. 7—8], словар­ный запас двухлетнего ребенка при нормальном разви­тии речи достигает 200—300 слов, к трем годам он мо­жет составлять 800—1000 слов, к четырем годам — 1900—2000 слов, к пяти — 2500—3000 слов. Эти цифры могут колебаться в ту или иную сторону.

Обогащение словарного запаса детей идет двумя путя­ми. Первый путь — чувственное познание (при участии органов зрения, слуха, осязания, обоняния и вкуса), то есть дети накапливают определенный запас слов при не­посредственном ознакомлении с признаками и качества­ми предметов и действиями с ними. Второй путь — озна­комление ребенка со зрительными образами предметов на картинках и запоминание их названий. Предпочтительнее первый путь, так как образы предметов, воспринятые с помощью органов чувств, более эмоционально окрашены и лучше сохраняются в памяти. Но не все предметы ок­ружающего мира можно увидеть воочию, потрогать или попробовать их на вкус Например, большинство живот­ных и птиц дети узнают, рассматривая картинки, иллюс­трации и фотографии в книгах, просматривая телепереда­чи о животном и растительном мире. Об интересе детей к познанию предметов и явлений окружающей действитель­ности свидетельствуют их вопросы: Кто это? Что это? Почему это так называется?

Отдельные слова, не выражающие определенный смысл, еще не являются речью. Для понимания речи недоста­точно знания лексического значения слов, надо еще осоз­нать отношения между ними. Второй важной задачей является помощь детям в овладении грамматическим стро­ем языка. Усвоение грамматических форм языка нераз­рывно связано с расширением и обогащением словарного запаса детей. Это две взаимосвязанные и взаимно разви­вающиеся стороны одного процесса — речи.

В данном разделе представлены задания, с помощью которых воспитатель знакомит детей со следующими язы­ковыми явлениями.



1. Взаимоотношения слов и их значений:

— синонимы;

— антонимы;

— многозначность слов;

— родственные слова.

2. Словообразование:

— образование существительных и прилагательных с помощью суффиксов (увеличительного -ищ-, пренебрежи­тельного -ишк-, уменьшительно-ласкательных -ок, -онок, -енок, -ик, -очек, -еньк-);

— образование сложных слов (существительных и при­лагательных);

— образование степеней сравнения качественных при­лагательных;

— образование глаголов с помощью приставок с-, на-, по-, про-, в-, вы-, под-, от-, у-, пере-, за-, от-, на-.

3. Словоизменение:

— единственное и множественное число существитель­ных в именительном и родительном падежах;

— предложно-падежное управление;

— род существительных;

— изменение прилагательных по родам и числам;

— согласование существительных с числительным, при­лагательным и причастием;

— вид глагола, изменение глагола несовершенного и совершенного вида;

— спряжение глагола;

— повелительное наклонение;

— сочетаемость глагола с наречием.

Обширный словарный материал, изложенный в каж­дой лексической теме, позволяет тренировать детей в по­строении предложений самых разнообразных граммати­ческих конструкций. Овладение лексикой и грамматиче­скими категориями русского языка должно привести к появлению совершенной монологической и диалогической речи, а совершенная речь — основа мышления и вообра­жения.
Игры со звуками, буквами и словами

Основной задачей этого раздела является развитие слухо-речевой памяти, фонематического восприятия (умения слышать и различать звуки речи) и фонематических пред­ставлений (умения придумывать слова с заданным зву­ком). Упражнения по звуко-слоговому анализу и синтезу помогут подготовить ребенка к успешному обучению в школе. Задания предусмотрены как для детей, не умею­щих читать, так и для тех, кто владеет чтением. Если в задании речь идет только о звуке, значит, оно предус­мотрено для детей, которые еще не владеют грамотой. Необходимо четко различить два понятия—«звук» и «буква», так как буква — это графическое изображение звука, его можно употреблять лишь в том случае, если ребенок читает и пишет.


Развитие познавательных процессов

Цель данного раздела — развитие познавательной ак­тивности, творческих способностей и формирование пред­посылок для самостоятельной познавательно-исследова­тельской деятельности ребенка.


РАЗВИТИЕ ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ

Процесс познания ребенком окружающей действитель­ности начинается с ощущения и восприятия. Посредством ощущения ребенок узнает отдельный признак предме­та: вкус, запах, цвет и др. Восприятие дает ребенку образ всего предмета или явления в целом. Восприятие возможно при непосредственном воздействии на органы чувств. Это может быть предмет, картинка или какое-то явление.

Работая с детьми, необходимо следить за правильным обозначением предметов, так как в природе существует много внешне похожих объектов. Рассматривание пред­метов или их изображений следует начинать с постанов­ки простых вопросов: Кто это? Что это? Если это объект живой природы, вопрос будет звучать: Кто это? (Медведь, заяц, олень и др.) Если предмет относится к неживой природе, следует спросить: Что это? Следующий вид воп­росов направлен на восприятие ребенком цвета, величи­ны и формы предметов. Вопросы какой? какая? какие? направлены на усвоение таких признаков предметов, как запах, вкус, цвет, величина и форма, а также способству­ют практическому усвоению грамматических категорий согласования прилагательных с существительными (боль­шой медведь, маленькая белочка, злые волки и т. п.).

Величину предметов можно обозначить словами боль­шой, маленький, толстый, тонкий, широкий, узкий, вы­сокий, низкий и др. Сравнивая предметы по величине, следует использовать слова больше, меньше, выше, уже, толще, тоньше и др. Более глубокому и полному запо­минанию предмета способствует выделение его частей и деталей, сравнение их с геометрической формой. Огурец и баклажан похожи на овал, поэтому их можно назвать овальными, а редиска и помидор — на шар, значит, они круглые.

Восприятие тесно связано с развитием мышления. Примером может служить выделение признаков сходства и различия между предметами. Какие признаки сходства есть у перца, кабачка, огурца и стручка гороха? (Их общий признак — зеленый цвет.)

У большинства детей имеются трудности восприятия пространства и, особенно, его словесного обозначения. Работа по восприятию пространственных отношений на­чинается с вопросов: Что у нас вверху? Что у нас внизу? Где у тебя правая рука? Где левая рука? Требуются мно­гократные специальные упражнения для усвоения деть­ми пространственных направлений по отношению к себе: Что справа от тебя? Что у тебя сзади? Что впереди? Еще труднее идет усвоение пространственного расположения предметов. Нужно учить детей определять местоположе­ние предмета и его удаленность от других предметов (да­леко, близко, вверху, внизу, в середине, в углу). Для овладения этими понятиями предусмотрены вопросы: Где находится предмет — в углу или в середине? Что справа от него, что слева? Что вверху, а что внизу? Между ка­кими предметами он расположен? Что над ним и что под ним? Одновременно с усвоением понятий, обозначающих пространственные отношения, ребенок упражняется в употреблении предлогов в, на, за, под, над, между, а так­же в изменении падежных окончаний существительных.

(Медвежонок сидит между бельчонком и волчонком, а зайчонок — между лисенком и ежонком.)

Восприятие времени — это не только умение узнавать время по часам и различать понятия «секунда», «мину­та», «час», но и понимание временных отношений: Ког­да это было? Что было раньше? Что будет потом? Кто старше? Кто моложе? Последовательность частей суток (утро, полдень, день, вечер, полночь, ночь), дней недели (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье), времен года (зима, весна, лето, осень) запо­минается детьми также с трудом. Их усвоение требует длительной и кропотливой работы.

■ РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ
Основоположник русской научной педагогики К. Д. Ушинский еще в прошлом веке писал, что «вни­мание есть та дверь, которую не может миновать ни одно слово ученья, иначе оно не попадет в душу ребен­ка».

Как удержать внимание дошкольника и младшего школьника?

Надо помнить, что ребенок утомляется от однообраз­ной деятельности. Проводя занятия, необходимо предус­мотреть сочетание разных видов деятельности: рассмат­ривание иллюстраций и ответы на вопросы, отгадывание загадок и придумывание своих, сочинение чистоговорок, подбор рифм, заучивание стихов, психогимнастические упражнения и пластические этюды. Изучая животный мир, можно выразить мимикой и пластикой характер­ные черты того или иного животного. Детям нравятся такие превращения, причем не только в животных. Мож­но изобразить пыхтящий самовар, разбитую чашку, бро­шенную варежку, старый шкаф, новое платье и другие предметы. Эти забавные этюды снимут усталость и внесут эмоциональный заряд в занятие. Будет полезным рисова­ние и штриховка контурных предметов, лепка, выреза­ние и конструирование предметов по заданной теме. Та­ким образом ребенок лучше усвоит характерные призна­ки предметов.

Внимание ребенка связано с его интересом к тому или иному виду деятельности. Оно поддерживается мышле­нием и строго направленной умственной работой. Поиск правильных ответов, проверка найденных решений, от­бор доказательств — все эти виды умственной работы по­могут развитию внимания ребенка.


■ РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

Познание мира было бы невозможным, если бы ребе­нок не обладал способностью запечатлевать и сохранять в своей памяти то, что узнал об окружающей действитель­ности. Память включает в себя процессы запоминания, узнавания и воспроизведения различного материала. Зна­комясь с множеством предметов и фактов, ребенок обога­щает свою память образами живой и неживой природы.

Существуют следующие виды памяти: зрительная, слу­ховая, двигательная и словесно-логическая. На развитие зрительной памяти направлены задания, в которых нуж­но восстановить недостающее звено, обнаружить ошибку художника, проследить взором запутанные линии, найти заданный предмет в ряду других предметов, определить, что изменилось, чего не стало. Посмотрите, запомните и назовите — это ключевые слова, направленные на раз­витие зрительной памяти. Для того чтобы ребенок быст­рее вспомнил увиденное, можно давать слова-подсказки, направленные на установление ассоциативных связей. Если это животное, можно подсказать слово, например дупло, полоски или хобот, а ребенок вспоминает назва­ния животных (белка, зебра, слон). Такие подсказки способствуют установлению смысловых отношений и раз­вивают логическую память.

Последовательность времен года ребенок лучше запом­нит, если связать его представления о временах года с жизнью дерева. Зимой дерево спит, на нем нет листьев, весной оно просыпается, появляются почки и распуска­ются листочки. Летом дерево одевается в яркий зеленый наряд, а осенью — в разноцветный: желтый, красный и оранжевый.

Более активному припоминанию будут способствовать игры-соревнования «Кто больше назовет слов?», «Кто боль­ше вспомнит слов?». Например, к слову лес можно подо­брать слова, связанные смысловой цепочкой: деревья, бел­ка, шишки, сосна, иголки, ежик, нора, лиса и др.

Развитию слуховой памяти способствуют задания, свя­занные с запоминанием ряда услышанных слов. Их ко­личество может варьировать в зависимости от возраста. Чем больше слов сможет повторить ребенок, тем лучше развита его слуховая память. «Послушайте, запомните и назовите», «Какое новое слово появилось?», «Какое сло­во исчезло из ряда?» — эти задания направлены на раз­витие слуховой памяти.


■ РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

Мышление — способность человека думать и рассуж­дать. Процесс мышления позволяет ребенку выделить существенные признаки предметов и явлений, вскрыть закономерные связи и отношения, существующие в ок­ружающем мире. Результат мышления связан с количе­ством накопленных знаний и уровнем развития памяти. Для мышления характерна ассоциативность, то есть по­иск связей в каждом конкретном случае.

Мыслительный процесс включает в себя различные операции: анализ, синтез, сравнение, классификацию, систематизацию и абстрагирование. Постижение детьми этих мыслительных операций невозможно без помощи взрослых. Ребенка нужно научить видеть многое в од­ном, новое в привычном. Чем большее число признаков, сторон, частей предмета увидит ребенок, чем больше ус­тановит связей с другими предметами, тем более совер­шенно будет его мышление.

Операции сравнения, анализа и синтеза занимают ни­щенствующее место в работе с маленькими детьми. Зна­комя малышей с предметом, необходимо выделить его составные части: у стула— сиденье, ножки, спинка; у шкафа — стенки, двери, полки, ножки, защелки. Знако­мя детей с птицами, следует отметить, что их тело по­крыто перьями, у них есть клюв, крылья и две ноги. Такое вычленение составных частей целого предмета яв­ляется анализом.

Синтез — это объединение соответствующих частей в целое. Например, взрослый называет слова колеса, ку­зов, кабина, руль, фары, мотор, а ребенок должен ска­зать слово машина. Если ребенком названо слово маши­на, значит, мыслительная операция синтеза была прове­дена правильно.

Помимо анализа и синтеза развитию мышления спо­собствует также сравнение. Предметы сравнивать можно по разным признакам и качествам: цвету, форме, вели­чине, внешнему виду, назначению и материалу. С деть­ми старшего возраста нужно вести поиск связей между различными предметами, например, найти общий при­знак между зеброй и тельняшкой, жирафом и телеграф­ным столбом, утюгом и печкой, льдом и мороженым, подсолнухом, солнцем и цыпленком. Такая работа будет способствовать развитию логического мышления, так как ребенок ведет поиск связей и закономерностей между предметами живой и неживой природы.

Обобщение — это объединение предметов и явлений в группы по общему признаку. Давая название предметам (платье, юбка, рубашка и др.), дети знакомятся с видо­выми понятиями. После того как дети запомнят назва­ния предметов определенной группы, вводится обобщаю­щее слово (одежда). Таким же образом дети постигают понятия «мебель», «посуда», «овощи», «фрукты» и про­чие обобщающие слова, которые объединяют предметы по родовому признаку.

Классификация предметов — следующая, более высо­кая операция мышления. Она возможна при условии овладения ребенком операцией обобщения. Задания на классификацию предполагают выделение в определенном понятии нескольких групп. Например, одежду можно называть по-разному: зимняя, летняя, демисезонная, на­рядная, рабочая, спортивная. Посуда бывает: столовая, чайная, кухонная, стеклянная, фарфоровая, глиняная и пр. Животных можно подразделить на диких, домашних, морских, травоядных, хищных и др.

Систематизация обеспечивает разделение и последую­щее объединение не отдельных объектов, как это проис­ходит при классификации, а их групп и классов.

Систему знаний детей об окружающем мире можно сформировать лишь в том случае, когда взрослые предо­ставят детям возможность высказывать свои суждения, делать умозаключения и оперировать понятиями. Еще Л. Н. Толстой писал: «Старайся дать уму как можно боль­ше пищи».


■ РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ

Константин Дмитриевич Ушинский, подчеркивая важ­ность воображения, говорил, что «сильное и деятельное воображение есть необходимая принадлежность великого ума». Воображение ребенка не развивается само собой. Необходимо создать такие условия, при которых ребенок сможет свободно фантазировать. Наиболее простой и до­ступный способ — сочинение чистоговорок-небылиц:

Люд-люд-люд, в гости к нам пришел верблюд, ол-ол-ол, пригласим его за стол, им-им-им, верблюда чаем угостим.

Чистоговорки-небылицы развивают воображение, чу-ство ритма и умение пользоваться рифмой. Они доступны всем детям и вызывают у них неослабевающий интерес.

Второй способ развития воображения — одушевление предметов, окружающих ребенка. Можно придумать ди­алог телевизора с утюгом, стола со стулом, пылесоса с ковром. Используя прием «оживления» предметов, мож­но говорить от имени солнца, дерева, сосульки, птицы, зверя и любого времени года.

Высокий уровень воображения проявляется в сочине­нии сказок и рассказов. В рассказах отражаются собы­тия реальной жизни, а в сказках — вымышленные. Сказ­ка — полет фантазии ребенка. Темы сказок могут быть самыми разными: путешествия, приключения в волшеб­ных странах, встречи с разными героями и т. д. Инте­ресные и забавные приключения могут произойти с раз­ными игрушками и предметами из окружения детей, а также с разными животными.

В каждом ребенке заложен огромный творческий потен­циал, нужно только вовремя дать толчок к его развитию.
Развитие диалогической речи

Основная задача этого раздела — развитие коммуника­тивной функции речи и речевой активности ребенка, ин­теллектуально-творческих способностей и самостоятель­ности в приобретении знаний. Диалогическая речь не раз­вивается сама по себе — этому надо учить.

В данном разделе представлена диалоговая форма пода­чи знаний. Именно в диалоге ребенок учится рассуждать и высказывать свои соображения по тому или иному воп­росу. И пусть его рассуждения не всегда правильны и отчетливы, главное — они являются основой мыслитель­ной деятельности ребенка. Диалоговые формы обучения позволяют преодолеть психологическую неготовность к самостоятельной жизни, присущую даже многим моло­дым людям, вступившим во взрослую жизнь. Ситуация диалога ведет к развитию творческого мышления, вооб­ражения и фантазии, что, в свою очередь, закладывает основы саморазвития личности ребенка. Знания не дают­ся в готовом виде, а добываются самими детьми. Актив­но-поисковый характер освоения знаний интереснее са­мим детям и способствует их умственному развитию.

По каждой теме ребенку предстоит ответить на мно­жество разных вопросов. Нельзя торопить ребенка при ответе на заданный вопрос, нужно дать ему время для размышления. Важно поощрять самостоятельность суж­дений и умозаключений, если даже они не совпадают с предполагаемыми ответами. Главное — научить ребенка без боязни выражать свои мысли. Очень важно воспитать у детей желание самим задавать вопросы. После каждого занятия следует спросить, что еще хотели бы дети узнать о предметах, животных или явлениях природы.

В пособии даны ответы только на некоторые вопросы. Эти ответы скорее предназначены для педагога и могут быть включены на занятиях познавательного цикла.

Развитие интеллекта детей — одна из важнейших задач, стоящих перед взрослыми. Но не менее важно заложить основы нравственного и эмоционального саморазвития ребенка. Помимо вопросов познавательного характера, направленных на актуализацию накопленных знаний и развивающих память и мышление, предусмотрены воп­росы, способствующие усвоению нравственно-этических понятий. В настоящий момент эти вопросы приобретают приоритетный характер, ибо отставание нравственной со­ставляющей в системе общества отмечается многими уче­ными. Знание моральных норм и правил поведения не всегда свидетельствует о том, что они выполняются, по­этому так важно организовать постоянную практику об­щения детей как со сверстниками, так и со старшими. Часть вопросов дает возможность ребенку вообразить себя в определенной ситуации, оценить поступки других, при­меряя их на себя, что способствует развитию самооценки и самоуважения. Таким образом, ведется параллельная работа над развитием интеллекта и психоэмоциональной сферы (чувств, эмоций, мыслей и поступков).

Многие вопросы направлены на овладение детьми пра­вилами безопасного поведения на улице, в лесу, дома, а также обращения с электроприборами, инструментами и предметами, которые могут причинить вред здоровью или привести к травме.

Жизнь и здоровье человека — высшая ценность.

С детьми необходимо проводить беседы о том, как надо вести себя с незнакомыми людьми на улице, какие су­ществуют меры предосторожности и правила поведения в подъезде, лифте дома, что необходимо предпринять в экстренных случаях.

Немаловажное значение имеют также рассуждения, показывающие взаимосвязь всего живого на планете Зем­ля и роль каждого человека и ребенка в происходящих событиях. Дети способны почувствовать боль обиженно­го человека, и боль изрезанной березки, и боль выпавше­го из гнезда птенца, и боль израненной земли. Основы экологического воспитания и образования должны быть заложены в детстве, так как впечатления и пережива­ния, полученные именно в этом возрасте, наиболее силь­ны и могут стать отправной точкой в его дальнейшей судьбе.

следующая страница >>