Теория и технология здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста

На правах рукописи

Виленская Татьяна Евгеньевна

Теория и технология здоровьесбережения

в процессе физического воспитания детей

младшего школьного возраста

Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Краснодар - 2007

абота выполнена в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма

Научные консультанты: доктор педагогических наук, профессор

Чернышенко Юрий Константинович

доктор медицинских наук, профессор

Макарова Галина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лубышева Людмила Ивановна

Научно-издательский центр

«Теория и практика физической культуры и спорта»

доктор биологических наук, профессор

Бальсевич Вадим Константинович

Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма
доктор педагогических наук, профессор

Чермит Казбек Довлетмизович

Адыгейский государственный университет

Ведущая организация: Московская государственная академия физической культуры

Защита состоится «25» октября 2007 года в ___ час ___ мин. на заседании диссертационного совета Д.311.009.01 при Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 350015, г.Краснодар, ул. Буденного, 161.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Автореферат разослан «___» сентября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор М.М. Шестаков

Общая характеристика работы

Актуальность. В системе общечеловеческих ценностей высокий уровень здоровья, физической и двигательной подготовленности является фундаментальной основой, обусловливающей возможность полномасштабной реализации потенциальных способностей индивида (Н. М. Амосов, 1987; С. Н. Блэйер, 1994; В. И. Белов, 1995; В. К. Бальсевич, 2000; Н. Н. Вавилова, 2003; В.К.Бальсевич, Л.И. Лубышева, 2003; A. Steptoe, 2000; G. J. Welk, 2002 и др.).

Ученые и практические работники тождественны во мнении о важнейшей и, более того, решающей роли школьного периода онтогенеза человека для становления личности детей и подростков, создания фундаментальных предпосылок для их гармоничного развития и рациональной подготовки к дальнейшей жизнедеятельности (Л.Б.Кофман, 1998; М.В.Антропова с соавт., 1998; А.А.Баранов, В.Р.Кучма, Л.М.Сухарева, 2004 и др.). Очевидны достиже-ния отечественной науки в контексте организационно-содержательного и технологического обеспечения процесса физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, в том числе и школьников младших классов (В.И.Лях, Б.К.Кофман, Г.Б.Мейксон, 1995; С.Д.Неверкович, С.П.Киршев, 1997; Е.Н.Литвинов, М.Я.Виленский, Г.И.Погадаев, 2004; Л.Козиброда, 2004; Л.И.Мирошниченко, 2005 и др.).

Вместе с тем результаты собственных исследований, данные педагогической и медицинской статистики убедительно свидетельствуют об углублении тревожных тенденций в состоянии здоровья и физического статуса младших школьников, что не дает оснований для оптимизма. За период с 1992 по 2004 г. частота выявления функциональных отклонений в состоянии здоровья у учащих младших классов повысилась на 84,7%, а хронических заболеваний — на 83,8%. Значительное количество детей, посещающих старшие группы дошкольных учреждений и начальную школу, относится к часто болеющим. Среди неорганизованных детей их число составляет почти половину (П.А.Виноградов, 1996; Ю.Е.Вельтищев, 2000; Н.А.Коровина с соавт., 2001).

Многие специалисты считают, что одним из системных факторов, обусловливающих сложившуюся ситуацию, является традиционно ориентированная организация двигательной (физической) активности. В первую очередь это присуще социальной составляющей, к основным характеристикам которой относятся проективные общественные установки и содержательные особенности обучающих воздействий (В.К.Бальсевич, 2005).

Понимание необходимости позитивного качественного изменения организационно-содержательных и технологических аспектов физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, и особенно его здоровьесберегающего компонента, привело к появлению в последние годы целого ряда научно-методических публикаций, авторы которых предлагают следующие основные пути совершенствования учебно-воспитательного процесса:

создание групповых объединений школьников по интересам в соответствии с их спортивными предпочтениями, что позволяет не только повысить мотивацию учащихся к урокам физического воспитания, но и дает возможность обеспечить эффективную их организацию (В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, 2003, 2005);
проведение учебных занятий по общеобразовательным дисциплинам в режиме динамических поз (В.Ф.Базарный с соавт., 1988; В.А.Арсланов, Ф.Г.Ситди-ков, Л.М.Арсланова, 1989; В.А.Гуров, 1990; Л.А.Филиппова, 2002; М.А.Захарова, В.М.Шаропуто, В.Н.Семенова, 2004);
комплексирование содержания и технологий проведения различных видов и форм урочных, внеурочных, внеклассных занятий физическими упражнениями, в том числе и в домашних условиях (К.Я.Руссу, Е.М.Геллер, 1992; Д.А.Иванова с соавт., 1995; А.Дурынин, 2005);
повышение доли рекреационных видов занятий как в ходе обязательных, так и самостоятельных форм физического воспитания учащихся

общеобразовательных школ (Н.А.Склянова, Б.С.Петренко, 1994).

Для реализации подавляющего большинства вышеперечисленных рекомендаций в большинстве общеобразовательных школ имеется современная материально-техническая база, включающая необходимые условия для обучения детей и подростков плаванию. Занятия с учащимися проводят специалисты, имеющие, как правило, высшее профессиональное образование в области физической культуры и спорта. Вместе с тем приходится констатировать, что в настоящее время созданные нормальные условия для физического воспитания в общеобразовательных школах, удовлетворительный уровень профессиональной подготовленности учителей физической культуры не приводят хотя бы к сдерживанию процесса ухудшения состояния здоровья младших школьников, не говоря уже об его полном прекращении. Более того, многие аспекты, связанные с повышением качества их физического воспитания, остаются мало изученными, в том числе: а) отсутствуют аргументированные рекомендации по альтернативному содержанию социальных (в первую очередь проективных) установок процесса физического воспитания, способствующих реальному повышению его эффективности; б) недостаточно разработана проблема педагогического контроля физической подготовленности с учетом половозрастных особенностей физического развития детей; в) противоречивы данные, характеризующие степень физиологичности применяемых средств физической подготовки младших школьников с позиций их влияния на состояние опорно-двигательного аппарата и травмоопасности; г) фрагментарны сведения об использовании современных подходов к оценке срочной эффективности уроков физического воспитания; д) не обоснованы предложения по модернизации процесса физического воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ); е) не сформирована эффективная структура медико-биологического обеспечения детей младшего школьного возраста, а также концепция их здоровьесбережения в ходе организации физкультурно-спортивной деятельности.

Таким образом, в настоящее время в педагогических и физиологических науках, изучающих вопросы организации и содержания физического воспитания младших школьников и качественного медико-биологического обеспечения этого процесса, сложилась проблемная ситуация. Она детерминирована все нарастающими противоречиями между потребностями системы школьного физического воспитания в радикальном повышении уровня здоровьесбережения и здоровьеформирования учащихся младших классов, с одной стороны, и отсутствием нового научного знания для успешной разработки и практической реализации таких технологий, с другой.

Вышеизложенное свидетельствует о необходимости разрешения этих противоречий путем проведения комплекса специальных педагогических, онтокинезиологических и физиологических исследований, направленных на обоснование основных направлений совершенствования процесса физического воспитания в младших классах общеобразовательных школ и углубление понимания сущности его медико-биологического обеспечения.

Объект исследования – процесс физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ.

Предмет исследования – проективные, содержательные, технологические и контрольно-учетные составляющие педагогического процесса здоровьесбережения детей младшего школьного возраста в ходе организованного физического воспитания.

Цель исследования – теоретически и экспериментально обосновать пути совершенствования здоровьесберегающей и здоровьеформирующей функций процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ.

Гипотеза. Известно, что общественно-политические изменения, происходящие в Российской Федерации, обусловили повышение требований государства к отечественной многоуровневой системе общего и профессионального образования. Также известно, что эти требования были углублены и детализированы в приоритетных национальных проектах «Образование» и «Здоровье», в которых особое внимание уделено детскому населению России, в том числе учащимся общеобразовательных школ, среди которых значительную часть составляют дети 7-10 лет.

В связи с этим предполагалось, что решение проблемы повышения качества физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ возможно на основе повышения здоровьесберегающего и здоровьеформирующего потенциала данного процесса.

Также было предположено, что повышение уровня здоровьесбережения и здоровьеформирования в ходе физического воспитания младших школьников детерминировано изменением концептуальных установок и модернизацией проективных, содержательных и технологических составляющих данного процесса.

Задачи:

Определить с позиций критериев здоровьесбережения эффективность урочных форм процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ.
Разработать технологию педагогического контроля физической подготовленности школьников 7-10 лет с учетом онтогенетических и половых особенностей основных габаритных параметров физического развития учащихся.
Выявить эффективность действующей системы физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, и обосновать пути ее совершенствования.
Изучить степень физиологичности средств, рекомендуемых программами физического воспитания младших школьников, с учетом прогнозируемого риска их негативного влияния на функциональное состояние опорно-двигательного аппарата учащихся.
Сформировать и экспериментально обосновать эффективность педагогической концепции здоровьесбережения и здоровьеформирования в процессе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ.

Методологическую основу исследования составили современные фундаментальные научные представления о закономерностях развития сложных систем (П.К.Анохин, 1975), логике научного познания (М.А.Данилова, Н.И.Болдырева, 1971), о развитии личности в онтогенезе (Д.И.Фельдштейн, 1989, 1994), об особенностях индивидуального развития двигательной функции в антенатальном и постнатальном онтогенезе человека (И.А.Аршавский, 1982, 1993; В.К.Бальсевич, 2000 и др.), о системном подходе и использовании его в физической культуре и спорте (Э.Г.Юдин, 1978; Н.В.Кузьмина, 1980; В.Н.Платонов, 1987; В.Г.Никитушкин, 1993; Ю.Д.Железняк, 2001; Л.П.Матвеев, 2003); о современных представлениях о формах и функциях физической культуры и спорта (Л.П.Матвеев, А.Д.Новиков, 1976; В.М.Выдрин, 1988; Л.П.Матвеев, 1991, 2003; Н.И.Пономарев, 1996; Л.И.Лубышева, 1996; Ю.М.Николаев, 1998; С.П.Евсеев, 2000; В.К.Бальсевич, 2005); общих закономерностях влияния физической активности на здоровье человека, ее биологических, педагогических и социальных детерминантах (Н.М.Амосов, 1987, 2003; В.К.Бальсевич, 1987, 2000; A.Steptoe, 2000; G. J.Welk, 2002 и др.); о здоровье-сбережении субъектов учебно-воспитательного процесса в практике образовательных учреждений (Л.И.Лубышева, 1996; Н.А.Агаджанян, 1997; Т.Г.Коваленко, 2000; Н.К.Смирнов, 2003; М.Я.Виленский, 2004; Н.М.Горохов, 2005 и др.).

Основные положения, выносимые на защиту:

Объективно существующая потребность в качественной рационализации и усилении педагогического компонента процесса здоровьесбережения в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ обусловлена усиливающейся негативной тенденцией повышения риска появления определенных заболеваний и патологических состояний и детерминирована наличием у большинства детей 7-10 лет (67%) актуального набора маркеров дисплазии соединительной ткани, отставанием биологического возраста от паспортного, комплексом функциональных нарушений опорно-двигательного аппарата и низким уровнем развития жизненно важных физических качеств.
Требование усиления здоровьесберегающего потенциала системы физического воспитания младших школьников предопределяет необходимость изменения приоритетов в проективных установках учебно-воспитательного процесса с усилением акцентированных педагогических воздействий с целью интенсивного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей учащихся.
Разработанная технология педагогического контроля физической подготовленности учащихся младших классов, учитывающая половозрастные характеристики основных габаритных параметров школьников, является позитивным фактором, когерентно влияющим на повышение степени объективности оценки уровня развития физических качеств и эффективность решения социально-психологических задач физического воспитания детей 7-10 лет.
Повышению качества физического воспитания детей 7-10 лет, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, способствует реорганизация данного процесса на основе передачи ряда полномочий специалистам врачебно-физкультурных диспансеров с целью внедрения в практику новых принципов оценки здоровья ребенка в аспекте прогнозирования пограничных состояний, выделения среди детей групп риска, четкого соблюдения сроков допуска к занятиям, распределения детей на медицинские группы с учетом особенностей первичного заболевания, являющегося противопоказанием для занятий спортом.
Теоретико-методологическая концепция здоровьесбережения в ходе физического воспитания младших школьников, базирующаяся на общепедагогических принципах и реализуемая в рамках экспериментально обоснованных организационно-методических подходов, которые изменяют проективные, содержательные, процессуальные и контрольно-учетные характеристики целостного учебно-воспитательного процесса, является позитивным фактором, стимулирующим рост профессиональной компетентности учителей физической культуры, и на этой основе улучшение состояния здоровья, повышение уровня общей физической и двигательной подготовленности учащихся.

Научная новизна исследования состоит в разработке и обосновании теоретико-методологической концепции здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста. При этом:

разработана новая комплексная технология оценки эффективности уроков физической культуры;
получены ранее не известные данные, характеризующие степень соответствия процесса физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к основной и СМГ, критериям здоровьесбережения и здоровьеформирования;
впервые обоснована целесообразность изменения проективных установок процесса физического воспитания младших школьников на основе приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей детей;
разработаны ранее не используемые в практике дифференцированные по половозрастному признаку критерии физической подготовленности детей 7-10 лет, учитывающие характеристики физического развития учащихся;
получены новые данные о слабых звеньях в структуре общей физической подготовленности младших школьников;
впервые изучены с позиций афизиологичности и травмоопасности основные рекомендуемые средства физической подготовки учащихся 7-10 лет;
разработаны оригинальные методологические подходы использования в младшем школьном возрасте упражнений, направленных на развитие выносливости;
определены ранее не известные особенности структуры мотивационной сферы детей 7-10 лет в аспекте занятий физическими упражнениями в условиях измененных проективных установок процесса физического воспитания;
разработаны новые программы повышения профессиональной компетентности учителей физической культуры по актуальным проблемам медико-биологического обеспечения процесса физического воспитания;
обоснована не имеющая аналогов модель здоровьесберегающей и здоровьеформирующей технологии физического воспитания;
определены основные направления совершенствования медико-биологического обеспечения физического воспитания детей 7-10 лет.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении существующих представлений о базовом физическом воспитании детей младшего школьного возраста положениями, обосновывающими педагогические, кинезиологические, биомеханические и физиологические детерминанты качественного улучшения содержания, состава средств, технологии и медико-биологического обеспечения данного процесса, предопределяющих повышение уровня здоровьесбережения и здоровьеформирования учащихся.

С психолого-педагогических и медико-биологических позиций обосновано принципиальное условие существенного повышения качества учебно-воспитательного процесса – изменение с учетом онтогенетических особенностей развития детей проективных установок, направленное на приоритетное развитие выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей детей 7-10 лет.

Практическая значимость. Комплексная технология определения эффективности уроков физической культуры объективизирует оценку результативности учебно-воспитательного процесса и способствует повышению качества планирования физического воспитания в многолетнем цикле.

Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с измененными проективными установками позволяет в значительной мере повысить его эффективность и уровень общей физической подготовленности младших школьников.

Технология педагогического контроля физической подготовленности с учетом особенностей физического развития учащихся позволяет комплексно решать задачи повышения объективности оценки результативности педагогических воздействий и формирования позитивных мотивов у ребенка в физическом совершенствовании.

Программа физической подготовки младших школьников в каникулярный период обеспечивает круглогодичность и непрерывность данного процесса и снижает негативное влияние отсутствия организованных занятий на уровень развития физических качеств детей.

Научные данные об афизиологичности использования некоторых средств физической подготовки, рекомендуемых государственными программами, в значительной мере снижают угрозу травматизма на уроках физической культуры и способствуют аргументированной преемственности учебно-воспитательного процесса учащихся 7-10 лет.

Основные положения теоретико-методологической концепции здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста являются основой для проведения дальнейших научных исследований в области формирования физической культуры учащихся общеобразовательных школ.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки специалистов в вузах и ССУЗах физической культуры, институтах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, при разработке государственных программ и образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, антропометрические измерения, анкетирование, педагогические наблюдения, тестирование уровня знаний учителей физической культуры, тестирование физической подготовленности, медико-биологическое тестирование, хронометраж и пульсометрия, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

В обследованиях и педагогических экспериментах приняли участие 3003 учащихся младших классов общеобразовательных школ и 56 учителей физической культуры.

Внедрение полученных результатов. Результаты исследований были обсуждены на: научно-практических конференциях КГУФКСТ (1998-2006); научных конференциях молодых ученых Юга России (Краснодар, 1999-2002); V научно-практической конференции Северо-Кавказского региона (2000); международной научно-практической конференции «Перспективные разработки науки и техники 2005» (Прага-Днепропетровск, 2005). По теме диссертации опубликовано тридцать три научные работы и тезисов, в том числе три учебных и учебно-методических пособия и одна монография.

Основные предложения по совершенствованию профессиональной подготовки специалистов физической культуры внедрены в учебный процесс Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, Ейского педагогического колледжа.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений и актов внедрения. Работа изложена на 528 страницах компьютерного текста, иллюстрированного 49 таблицами, 15 рисунками. Библиографический указатель содержит 496 источников, из них 64 на иностранных языках.
следующая страница >>