Способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ок-1)

Аннотации программ дисциплин учебного плана:

Б.1 Гуманитарный, социальный и экономический цикл

1.1. Базовая часть

История

Данная дисциплина является частью модуля направленного на формирование общекультурных и профессиональных компетенций в предметной области «история». Модуль посвящен изучению отечественной истории с древнейших времен до современности. Модуль состоит из ряда дисциплин, посвященных изучению отдельных периодов российской истории. Проблемно-хронологический принцип построения модуля способствует осмыслению таких важнейших проблем отечественной истории как становление и развитие государства, как проблема взаимоотношений власти и общества. Особое внимание уделяется изучению экономических, социальных и культурных процессов российского общества, внешнеполитической деятельности государства. В содержании дисциплин модуля учтены достижения исследовательской литературы по отечественной истории последних лет, уделено большое внимание характеристике выдающихся исторических персонажей, предлагаются новые подходы к трактовке исторических явлений и процессов.

В результате изучения дисциплин модуля студент будет знать и понимать: варианты периодизации истории России; основные тенденции исторического развития России; исторические события, явления, процессы и тенденции развития России; основные подходы к решению актуальных процессов отечественной истории; студент будет понимать основные тенденции развития российского исторического процесса; место России в общемировом историческом процессе; понимаеть основные понятия, характеризующие российский исторический процесс. В результате изучения дисциплин модуля студент будет уметь и применять: различные периодизации российского исторического процесса в учебно-исследовательской и образовательной практике; описывать факты, явления и процессы российской истории, формировать исторические образы и представления; отбирать исторические источники для учебно-исследовательской и педагогической деятельности; способен применять основы источниковедческого анализа в профессиональной деятельности; будет способен проектировать учебно-исследовательскую деятельность в рамках изучения модуля «История России». Помимо этого студент будет способен выявлять и характеризовать особенности российского исторического процесса; сопоставлять, синхронизировать, характеризовать, выявлять особенности процессов отечественной истории; характеризовать являения и процессы отчественной истории с корректным использованием терминов и понятий исторической науки; будет владеть первичным анализом исторических источников для использования в профессиональной деятельности; навыками анализа исторической литературы различных жанров и форм; формулировать оценочные суждения на основе анализа фактического и теоретического материла по истории России; критически оценивать результаты своей учебной и учебно-исследовательской деятельности; владеть навыками презентации результатов своей учебно-исследовательской деятельности.

Основное содержание дисциплины направлено на презентацию локального варианта цивилизационного развития. В курсе рассматриваются модели экономического и политического развития России. Анализируются особенности социального, культурной эволюции российского общества. Показано тождество и различия российской и европейских цивилизаций. Проводятся определенные параллели с азиатско-восточным вариантом цивилизационного развития.

Философия

Формирование представления о специфике философии как способе познания и духовного освоения мира, основных разделах современного философского знания, философских проблемах и методах их исследования; овладение базовыми принципами и приемами философского познания; введение в круг философских проблем, связанных с областью будущей профессиональной деятельности, выработка навыков работы с оригинальными и адаптированными философскими текстами.

Изучение дисциплины направлено на развитие навыков критического восприятия и оценки источников информации, умения логично формулировать, излагать и аргументировано отстаивать собственное видение проблем и способов их разрешения; овладение приемами ведения дискуссии, полемики, диалога.
Иностранный язык

Базовые правила грамматики на уровне морфологии и синтаксиса, базовые нормы употребления лексики, требования к фонетическому оформлению высказываний. Лексический минимум в объеме 1000 лексических единиц. Учебный материал по формированию навыков устного (диалогическая и монологическая речь) и письменного общения на иностранном языке с целью достижения коммуникативной цели. Базовые виды речевых произведений (сообщение, биография, письмо). Тексты обиходно-бытовой тематики. Базовые виды чтения.

Основы речевой культуры дефектолога

Структурные и коммуникативные свойства языка. Язык и речь. Культура речи как прикладная лингвистическая дисциплина. Требования к речи. Норма. Динамическая теория нормы. Виды норм по времени появления, способности к вариативности, по ярусам языка. Словари и справочники, отражающие нормы русского литературного языка. Формы существования языка. Функциональные стили русского литературного языка. Специфика книжных стилей, особенности разговорного стиля. Коммуникативные качества речи. Культура речевого общения. Основные единицы речевого общения. Организация вербального взаимодействия. Условия успешного общения и причины коммуникативных неудач. Этические нормы речевой культуры (речевой этикет). Профессиональные аспекты культуры речи: культура речи дефектолога.

Экономика образования

Освоение дисциплины направлено на базовую профессиональную подготовку студентов - формирование у студентов готовности к использованию знаний о современной системе российского образования: количественные и качественные характеристики системы образования, основы менеджмента в системе образования, особенности финансирования образовательных учреждений и оплата труда педагогических работников, маркетинг образования, качество образования; умений анализировать, систематизировать и обобщать: статистическую информацию, характеризующую современное состояние системы образования в РФ, работать с документацией образовательных учреждений, составлять финансовые сметы образовательных учреждений, анализировать и разрабатывать планы развития образовательных учреждений в профессиональной деятельности.

Правоведение с основами семейного права и прав инвалидов

Государство и право. Их роль в жизни общества. Норма право и нормативно-правовые акты. Основные правовые системы современности. Международное право как особая система права. Источники российского права. Закон и подзаконные акты. Система российского права. Отрасли права. Правонарушение и юридическая ответственность. Значение законности и правопорядка в современном обществе. Правовое государство. Конституция Российской Федерации – основной закон государства. Особенности федеративного устройства России. Система органов государственной власти в Российской Федерации. Понятие гражданского правоотношения. Физические и юридические лица. Право собственности. Обязательства в гражданском праве и ответственность за их нарушение. Наследственное право. Брачно-семейные отношения. Взаимные права и обязанности супругов, родителей и детей. Ответственность по семейному праву. Трудовой договор (контракт). Трудовая дисциплина и ответственность за её нарушение. Административные правонарушения и административная ответственность. Понятие преступления. Уголовная ответственность за совершение преступлений. Экологическое право. Особенности правового регулирования будущей профессиональной деятельности. Правовые основы защиты государственной тайны. Законодательные и нормативно-правовые акты в области защиты информации и государственной тайны. Международные правовые акты, направленные на защиту прав лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности (Всеобщая Декларация прав человека, Декларации ООН «О правах инвалидов», «О правах умственно отсталых лиц» и т.д.). Нормативно-правовая база Российского законодательства в отношении инвалидов. Важнейшие российские нормативно-правовые документы, направленные на охрану материнства и детства, на защиту прав, свобод и социальную поддержку лиц с ограниченными возможностями. Права и гарантии, которые дает Федеральный закон «О социальной защите инвалидов», Закон «Об образовании» для детей с отклонениями в развитии. Законодательная и правовая основа специального образования в России, перспективы ее развития

1.2. Вариативная часть, в т.ч.курсы по выбору
Культурология

Современная образовательная парадигма, ориентированная на фундаментальную общенаучную и специальную подготовку студента, направлена вместе с тем на духовное, эстетическое и нравственное развитие его личности.

Особую роль в этом процессе играет культурологическое образование в вузе, целями которого являются формирование у студента философского уровня понимания культурных процессов, понимания роли и места культуры в развитии общества и человека; формирование представления о многообразии, самоценности и взаимовлиянии различных культур, умения ориентироваться в поликультурной среде современного общества.

Структура и состав современного культурологического знания: теоретическая, историческая и прикладная культурология. Место культурологии в системе гуманитарных наук.

Понятие об основных методах исследования культуры. Основные понятия культурологии: культура, цивилизация, морфология культуры, функции культуры, субъект культуры, культурогенез, динамика культуры, язык и символы культуры, культурные коды, межкультурные коммуникации, культурные ценности и нормы, культурные традиции, картина мира, социальные институты культуры.

Типология культур. Этническая и национальная, элитарная и массовая культуры. Восточные и западные типы культур. Специфические и “серединные” культуры. Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре.

Культура и природа. Культура и общество. Культура и личность. Культура и глобальные проблемы современности.

Региональная культура: основные дискуссии и перспективы развития. Концепция локальной культурной истории второй половины XVIII- начала XIX вв. Символика культурного пространства региона. История заселения и специфика этнокультурного, конфессионального формирования Омского Прииртышья. Современные исследования культурной истории российской провинции.

Культура как предмет научного анализа. Многообразие определений культуры. Межпредметный характер изучения культуры. Этапы развития культурологической мысли. Особенности понимания культуры до второй половины XIX в. Современные направления в культурологии. Предметная область культуры. Элементы культуры. Культурогенез. Типология культур. Особенности традиционной, современной (модернистской) и постмодернистской культур. Особенности русской культуры. Актуальные проблемы современной культуры. Этническое самосознание. Основные тенденции взаимодействия культур. Основные проблемы межкультурной коммуникации. Уровни взаимодействия культур. Принципы взаимодействия культур. Правовые принципы международного культурного сотрудничества.
Экономика, менеджмент, маркетинг

Изучение основ экономики, маркетинга и менеджмента призвано вооружать будущих дипломированных специалистов знаниями и навыками, способствующими формированию активной жизненной позиции, ответственности за собственное благополучие, благополучие своей семьи, страны. Не менее важен прагматический аспект экономического образования. Участник экономической системы должен усвоить закономерности, описывающие рациональное поведение самостоятельных субъектов и практическое применение экономических знаний в своей собственной жизни.

Учебный курс структурно разделен на 3 части: основы экономики, основы маркетинга и основы менеджмента.

Содержание первого раздела ориентируется на основные категории и концепции экономики, к которым относятся: концепция “экономикс”, блага и ресурсы, кругообороты благ и финансовых потоков, альтернативная ценность благ, анализ предельных затрат и результатов, спрос и предложение, равновесная и рыночная цены, эластичность, типы рыночных структур, равновесие в экономике, основные экономические институты, основные показатели развития национальной экономики, экономический рост, экономический цикл, инфляция, безработица, денежно-кредитная система, открытая и закрытая экономика. В ходе изучения дисциплины осуществляется анализ основных экономических событий в стране и за ее пределами, анализ социальной, внешнеэкономической, бюджетно-налоговой и денежно-кредитной политики государства.

Целью второго раздела «Маркетинг» является приобретение студентами необходимой квалификации для понимания сущности маркетинга, его роли и места в деятельности предприятия, в качестве инструмента по достижению бизнес-целей предприятия, руководствуясь вопросами удовлетворения потребностей потребителей в условиях конкурентной среды.

Задачи маркетинга определяются содержанием и спецификой самого предмета и включают рассмотрение вопросов по формированию знаний, умений и навыков в маркетинговом планировании, отборе целевых рынков, подготовке и принятии решений в товарной, ценовой и распределительной политике, использование маркетинга в различных отраслях и сферах деятельности.

Целью третьего раздела «Менеджмент» формирование у студентов базовых теоретических знаний и основных практических навыков в области управления социально-экономическими системами.

Основные задачи раздела: овладение знаниями и пониманием основных принципов и методов управления сложными экономическими системами; изучение наиболее важных, типичных форм, видов и состояний управленческих отношений; изучение положений основных школ науки управления и понимание особенностей современного этапа развития управленческой мысли; освоение знаний по общим проблемам управления, понимание основных концепций управления, определение их сильных и слабых сторон; освоение основных методов и технологий управления, получение определенных навыки для использования их в практике управления организациями в условиях сложного и динамичного окружения; развитие умений самостоятельной работы с литературными источниками в области управления, активного их использования в проектировании и реализации системы управления организацией; формирование у студентов подходов и умений в понимании проблем и эффективного их решения; освоение технологии анализа управленческих ситуаций, с точки зрения научных подходов и методов; овладение навыками разработки эффективных решений в условиях неопределенности и риска, недостаточной степени квалификации и компетенции кадров, неполной или неверной информации, наличия или отсутствия специальной техники; развитие у студентов лидерских качеств и навыков, которые дают им возможность успешно работать руководителями во всех сферах экономики.

Правоведение

Дисциплина принадлежит к вариативной блока гуманитарных, социальных и экономических дисциплин. При освоении данной дисциплины обучающимся необходимо знать содержание основных категорий философии, истории России, общей психологии, уметь получать необходимую информацию из учебных, научных и иных источников, применяя при этом современные информационные технологии. В свою очередь, «Правоведение» выступает в качестве одного из оснований для последующего изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

Русский язык и культура речи

Русский язык начала XXI века. Современная речевая ситуация. Культура речи и ее составляющие. Критерии правильной и хорошей речи. Структура национального языка. Нелитературные варианты русского языка: диалект, просторечие, жаргон. Литературный язык как обработанный и нормированный вариант языка. Языковая норма, ее роль в становлении и функционировании литературного языка. Соблюдение норм как признак речевой культуры личности и общества. Коммуникативная целесообразность нормы. Динамичность и историческая изменчивость норм. Норма и вариантность. Основные типы норм. Орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы ударения. Лексическая норма и качества речи (правильность, богатство, смысловая точность). Синонимия, антонимия, паронимия. Иноязычное слово в современной речи. Вульгаризация современной речи. Фразеология и выразительность речи.

Коммуникативные неудачи в процессе словообразования. Нормы в морфологии. Трудные случаи образования и употребления имен существительных, прилагательных, местоимений. Имя числительное и нормы его употребления. Использование форм глагола в текстах разных функциональных стилей. Синтаксические нормы и культура речи. Стилистические нормы как нормы выбора языковых средств в соответствии с целью, условиями общения и требованиями жанра. Норма и художественная речь. Изобразительно-выразительные средства языка. Нормы орфографии и пунктуации. Основные направления совершенствования навыков грамотного письма и говорения. Основные средства кодификации языковых факторов (словари, справочники, учебники, грамматики, научные исследования и т.д.). Типы лингвистических словарей и особенности их строения. Роль словарей в решении различных коммуникативных задач. Функциональные стили и жанры речи. Взаимодействие функциональных стилей. Основные характеристики научного, официально-делового, публицистического, разговорного и художественного стилей. Научный стиль. Речевые нормы учебной и научной сфер деятельности. Официально-деловой стиль, сфера его функционирования, жанровое разнообразие. Языковые формулы официальных документов. Правила оформления документов. Речевой этикет в документе. Жанровая дифференциация и отбор языковых средств в публицистическом стиле. Особенности устной публичной речи. Оратор и его аудитория. Основные виды аргументов. Подготовка речи: выбор темы, цель речи, поиск материала, начало, развертывание и завершение речи. Словесное оформление публичного выступления. Язык рекламы. Разговорная речь в системе функциональных разновидностей русского литературного языка. Условия функционирования разговорной речи, роль внеязыковых факторов. Речевая деятельность и ее виды. Речевое взаимодействие. Основные единицы общения. Устная и письменная разновидности литературного языка. Нормативные, коммуникативные, этические аспекты устной и письменной речи. Речевые жанры. Виды общения. Монолог. Диалог. Правила говорящего и слушающего. Речевой этикет. Дискутивно-полемическое мастерство.
1.3. Дисциплины по выбору
Практический курс русского языка

Цели освоения дисциплины: систематизировать знания русской орфографии и пунктуации; сформировать нормы письменной литературной речи на основе овладения орфографическими и пунктуационными знаниями, умениями и навыками; обучить применению полученных знаний в практической деятельности.

Основные понятия курса: орфограмма, варианты орфограммы, орфографическая ошибка, орфографический разбор, опознавательные признаки орфограммы, пунктограмма, варианты пунктограммы, пунктуационная ошибка, пунктуационный разбор, опознавательные признаки пунктограммы, позитивные и негативные правила, разделительные и выделительные знаки препинания.

Краткое содержание. Принципы современной русской орфографии: фонетический, фонематический, традиционный, дифференцирующий. Трудные случаи орфографии. Правописание гласных и согласных в корне. Правописание окончаний и суффиксов существительных, прилагательных, глаголов, причастий. Правописание предлогов, союзов, частиц, наречий. Слитное, дефисное и раздельное написание слов. Основы русской пунктуации. Принципы русской пунктуации: грамматический, смысловой, интонационный. Типы знаков препинания. Трудные вопросы пунктуации. Пунктуация в простом и осложнённом предложении. Пунктуация в сложном предложении. Орфографический и пунктуационный анализ текста.

Б.2 Математический и естественнонаучный цикл

2.1. Базовая часть
Информационные технологии в специальном образовании

Основные понятия информационных технологий. Технологии и средства обработки текстовой информации. Технологии и средства обработки числовой информации. Технологии и средства графической информации. Технологии и средства обработки мультимедийной информации. Технологии хранения и поиска данных. Телекоммуникационные технологии. Технологии программирования. Интеллектуальные информационные технологии.

Математика и информатика

Аксиоматический метод, основные математические структуры, вероятность и статистика, математические модели, алгоритмы и языки программирования, стандартное программное обеспечение профессиональной деятельности.

Концепции современного естествознания

Естественнонаучная и гуманитарная культуры; научный метод; история естествознания; панорама современного естествознания; тенденция развития; корпускулярная и континуальная концепции описания природы; порядок и беспорядок в природе; хаос; структурные уровни организации материи; микро-, макро-и мегамиры; пространство, время; принципы относительности, принципы симметрии; законы сохранения; взаимодействие; состояние; принципы суперпозиции, неопределенности, дополнительности; динамические и статистические закономерности в природе; законы сохранения энергии в макроскопических процессах; принцип возрастания энтропии; химические процессы, реакционная способность веществ; внутреннее строение и история оболочек; литосфера как абиотическая основа жизни; экологические функции литосферы: ресурсная, геодинамическая, геофизико-геохимическая; географическая оболочка Земли; особенности биологического уровня организации материи; принципы эволюции, воспроизводства и развития живых систем; мно гообразие живых организмов – основа организации и устойчивости биосферы; генетика и эволюция; человек: физиология, здоровье, эмоции, творчество, работоспособность; биоэтика; человек, биосфера и космические циклы: ноосфера, необратимость времени, самоорганизация в живой и неживой природе; принципы универсального эволюционизма; путь к единой культуре.

Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору

Основы математической обработки информации

«Основы математической обработки информации» – дисциплина, содержащая основные положения, теории и методы математики, математические средства представления информации, элементы математической статистики, которые рассматриваются в логической взаимосвязи как между основными разделами, так и в решении профессиональных (педагогических) задач.

Для освоения дисциплины «Основы математической обработки информации» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения предметов «Математика» и «Информатика» в общеобразовательной школе.

Освоение дисциплины «Основы математической обработки информации» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла, прохождения педагогической практики. Кроме того, данная дисциплина, изучаемая в педагогическом вузе, способствует осознанию и овладению студентами применения количественных показателей в педагогических исследованиях, что сегодня является необходимым и обязательным компонентом получения объективных данных о результатах педагогического труда.

Цель дисциплины: формирование системы знаний, умений и навыков, связанной с особенностями различных способов представления информации, математическими методами обработки информации и интерпретации результатов экспериментальных данных как основы для развития профессиональных компетенций.

Освоение содержания дисциплины способствует формированию у выпускника по направлению подготовки педагогическое образование с квалификацией (степенью) «бакалавр» в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности следующих компетенций: способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования; способен работать с инструментальными программными средствами математической обработки информации; умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь.

2.3. Дисциплины по выбору:
Основы экологической культуры

Эволюция экологического знания. Общие понятия экологического знания. Антропогенные воздействия на окружающую среду. Экологический кризис: понятия, причины. Экологическая культура. Основные понятия экологической культуры. Эволюция экологического сознания. Экологическая этика. Экология человека. Становление и развитие социальной экологии. Экология человека как наука об антропоэкосистемах. Эколого-философский анализ роли человека в современном экологическом кризисе.

Б.3 Профессиональный цикл

3.1. Базовая часть
Модуль 1. Психология

Психология человека

Психология как наука; предмет психологии. Исторический обзор развития психологического знания. Психологическая компетентность и психологическая культура как психическое образование человека. Понятие о человеке, антропологический и эволюционный подходы к его изучению. Формы взаимодействия человека с миром. Субъект; индивид; личность; индивидуальность. Познание, общение, деятельность; поведение. Сознание и самосознание. Функциональная и структурная организация психики; процессы, состояния, свойства. Интегративные психические образования: мотивационные, аффективные, темпераментные, сенсорные, психомоторные, мнемические, интеллектуальные, речевые, коммуникативные, регуляторные, креативные, нравственные. Психологическая компетентность и психологическая культура как психические образования человека.

Психология развития

Проблема развития: методологический и исторический аспекты. Детерминанты развития. Социокультурная детерминация в развитии. Развитие социально-психологической компетентности в онтогенезе. Влияние образования на развитие. Здоровьесберегающая среда как фактор развития человека. Созревание и развитие. Социокультурный фон развития. Понятие возраста. Возрастная периодизация. Закономерности психического развития.

Психическое развитие в разные возрастные периоды (новорожденность, младенчество, дошкольное детство, младший школьник, подросток, юноша, период зрелости, старость): биологические основы развития, социальная ситуация развития, основные психические новообразования, кризисы развития, развитие общения, развитие познавательной сферы, развитие личности, ведущий вид деятельности, развитие Я-концепции. Проявление закономерностей развития в каждом периоде. Возрастосообразность в психологическом сопровождении развития человека. Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей развития. Проявление закономерностей развития в каждом периоде. Психологическое сопровождение развития человека.

Социальная психология

Цель курса: содействие становлению профессиональной компетентности бакалавра через овладение системой знаний о фактах, механизмах и закономерностях социализации личности, взаимодействия людей в социальных группах, а также характеристиках самих групп.

Дисциплина «Социальная психология» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин. Изучение дисциплины «Социальная психология» опирается на знания, полученные студентами в ходе освоения «Психология человека», «Психология развития». Освоение дисциплины «Социальная психология» является необходимой основой для последующего изучения дисциплины «Педагогическая психология».

Содержание дисциплины: Социально-психологические явления. Социализация, социальное поведение, социальное познание, социальные качества личности; социальная психология личности. Социальный интеллект и социальная компетентность. Психологическая культура в различных формах взаимодействия людей. Виды и феномены взаимодействия, человек как субъект взаимодействия; общение и взаимодействие. Групповые феномены. Практическая социальная психология. Социальная психология в образовании.
Педагогическая психология

Цель дисциплины: сформировать у студентов систему профессиональных компетентностей бакалавра через освоение знаний о психологических закономерностях обучения и воспитания, о профессиональной педагогической деятельности, способах взаимодействия субъектов педагогического процесса.

Содержание дисциплины: Психологические основы модернизации образования. Ключевые компетентности и их развитие в процессе школьного обучения. Психологическая компетентность в структуре личности и деятельности учителя. Передача общественного опыта и адаптация человека. Подражание, учение, обучение, научение. Модели обучения (познавательная, коммуникативная, кибернетическая). Обучение и развитие. Учебная деятельность. Психологическая поддержка и помощь детям в процессе обучения и воспитания. Психологические основы воспитания в условиях модернизации образования. Ученик как субъект учебной деятельности. Мотивы учения, способы учения, активность и ответственность. Ключевые компетентности и их развитие в процессе школьного обучения. Типы неуспевающих учащихся. Психологические детерминанты отставания в учении. Психологические характеристики профессии учитель. Профессионально важные качества. Педагогические способности. Личностные характеристики учителя и их влияние на процесс и результат труда. Профессиональное самосознание и самосознание педагога. Психологическая компетентность в структуре личности и деятельности учителя.
Модуль 2. Педагогика

Введение в педагогическую деятельность

Образовательная политика в России. Основные направления модернизации. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики. Профессиональная компетентность педагога. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога. Источники педагогических идей. Современная педагогическая публицистика, научная и художественная литература. Современная система отечественного образования: стратегия развития. Педагогические учебные заведения. Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза. Карьера педагога.

История образования и педагогической мысли

Цель курса: расширяет общий культурный кругозор; способствует формированию научного мировоззрения; формирует готовность к систематическому образованию. Являясь одной из важнейших частей педагогической науки, этот блок связан со многими общегуманитарными дисциплинами: историей, философией, социологией, что позволяет увидеть место образования в историческом процессе, исследовать закономерности генезиса педагогических концепций и систем.

Важность курса определяется его прогностическими возможностями. Это один из курсов, которые изучают студенты уже на первом году обучения, поэтому многие понятия, используемые при дальнейшем изучении педагогических дисциплин, вводятся именно в историческом контексте.

Основное содержание курса: Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Истоки развития идей компетентностного подхода Истоки гуманистических идей педагогики. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России. Основные авторские педагогические системы прошлого. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Реформаторская педагогика конца XIX – начала XX в. Основные реформы образовательной политики XX в. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования.

Теоретическая педагогика

Целью курса является представление актуальной картины развивающейся области педагогики, с ее теорией; рассмотрение определенных современных тенденций, изменений и сопоставление с более ранними формулировками и взглядами, которых придерживаются педагоги других направлений.

Задачи: Развитие теоретических знаний по общей педагогике; Развитие у студентов коммуникативных умений и навыков, эмпатических способностей; Настоящая программа ориентирована, в целом, на подготовку свободного, гуманного, творческого учителя.

Изучение данного курса создает теоретическую основу для последующего усвоения других дисциплин педагогического цикла

Основное содержание курса: Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Методология педагогической науки и деятельности. Структура педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Методы педагогических исследований. Теории целостного педагогического процесса. Теории обучения и воспитания. Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Возрастосообразность педагогического процесса. Различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения. Многообразие образовательных программ.

Практическая педагогика

Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Методология практической педагогической деятельности. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности. Педагогическое проектирование. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса. Технологии решения педагогических задач (видеть ученика в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования; оценивать достижения учащихся, устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса; создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности; проектировать и осуществлять профессиональное самоопределение). Оценка выбора решения педагогических задач. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов. Позиция педагога в инновационных процессах. Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах. Здоровье сберегающие технологии педагогического процесса. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса.

Практикум по решению профессиональных задач

Цель практикума: подготовка студентов к профессионально – педагогической деятельности как системе сменяющих друг друга задач разного уровня, направленности, содержания. В связи с этим успешность профессионально-педагогической деятельности определяется, как умение педагога грамотно анализировать возникшую ситуацию, формулировать возникшие профессиональные задачи, выбирать и осуществлять верный вариант решения профессиональной задачи.

Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач. Алгоритм решения профессиональной задачи. Оценка решения задачи. Анализ собственной деятельности. Технология педагогической поддержки детей разного возраста. Диагностические методики изучения детей. Технологии оценки их достижений. Формы и технологии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. Проектирование профессионального самообразования. Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи. Использование разных средств коммуникации (e-mail, Интернет, телефон и др.).

Безопасность жизнедеятельности

Целью дисциплины является: формирование профессиональной культуры безопасности, под которой понимается овладение личностью общекультурными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями для обеспечения безопасности в сфере профессиональной деятельности и для успешного решения профессиональных задач, при которых вопросы безопасности рассматриваются в качестве приоритета.

Содержание дисциплины: Критерии здоровья. Понятие здоровья и его составляющие. Эндоэкология. Факторы среды обитания. Классификация факторов. Опасность. Риск. Классификация опасностей. Принципы обеспечения безопасности. Термины и определения. Факторы риска. Специфика формирования представления о здоровом образе жизни у детей, подростков и юношей. Основные составляющие здорового образа жизни. Мотивация и концепция здоровья и здорового образа жизни. Здоровый образ жизни. Основные понятия, характеризующие трудовую деятельность. Нормирование параметров микроклимата производственных помещений. Метеорологические условия производственной среды (микроклимат помещений и системы обеспечения параметров климата). Основы применения биозащитной техники. Основные направления государственной политики в области охраны труда. Термины и определения. Основные показатели поражающего воздействия чрезвычайных ситуаций (ЧС). Классификация ЧС. Среда обитания человека. Взаимоотношения человека и техносферы. Опасности, вредные и травмирующие факторы. Системы безопасности. Техногенные опасности. Землетрясения. Извержения вулканов. Наводнения. Засухи, заморозки. Снежные заносы и бураны. Пожар, горение, температура вспышки, классификация пожаров. Оценка пожарной опасности предприятий. Памятка действий при пожаре. Особенности поражения электрическим током. Правила действий при пожаре. Правила поведения при снежных заносах и буранах. Мероприятия против терроризма. Соблюдение правил безопасности при террористическом акте. Безопасность в толпе. Поведение при спасении утопающего ПМП. Федеральный закон о защите населения и территории от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Основные принципы защиты населения при чрезвычайных ситуациях в мирное и военное время. Системы безопасности.
Специальная педагогика

Теория специальной педагогики. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Предметные области специальной педагогики и ее связь с другими науками. Научные основы специальной педагогики: философские, социокультурные, экономические, правовые, клинические, психологические. История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний. Выдающиеся ученые-дефектологи. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования. Основы дидактики специальной педагогики. Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Принципы специального образования. Технологии и методы специального образования. Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса. Современная система специальных образовательных услуг. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Медико-педагогический патронаж. Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Школьная система специального образования. Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация. Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности и здоровья. Педагогические системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии. Современные приоритеты в развитии системы специального образования. Гуманизация общества и системы образования как условие развития специальной педагогики.

Специальная психология

Специальная психология как отрасль психологии. Задачи и методы специальной психологии. Отрасли специальной психологии. Понятие нарушения психического развития, классификации нарушений. Понятие компенсации. Внутрисистемная и межсистемная компенсация. Теории компенсации. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями. Проявление общих закономерностей психического развития. Специфические закономерности нарушенного развития. Теория психического дизонтогенеза. Психологические параметры дизонтогенеза. Психологическая характеристика типов нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Психическая депривация: понятие, виды, влияние депривационных процессов на психическое развитие. Коррекция нарушений психического развития: роль обучения, психологические проблемы построения методов специального обучения. Социальная адаптация и реабилитация лиц с нарушениями в развитии.

Модуль 3: Медико-биологические основы дефектологии

Анатомия и возрастная физиология

Дисциплина направлена на формирование способности осуществлять профессиональную педагогическую деятельность в своей области знаний, руководствуясь современными достижениями теории анатомии и возрастной физиологии, с учетом анатомо-физиологических особенностей строения и функционирования систем органов и организма в целом детей различных возрастных и половых групп.

Курс «Анатомия и возрастная физиология» относится к базовой (обязательной части) «Естественнонаучного цикла».

Содержание дисциплины: Введение. Анатомия и возрастная физиология как наука, её задачи и значение. Клетка. Строение. Деление клетки. Строение, функциональное значение, возрастные особенности отдельных систем организма. Строение и функции тканей: эпителиальной, соединительной, нервной, мышечной Возрастные изменения, происходящие в организме. Понятие роста и развития. Общие закономерности роста и развития. Акселерация, ретардация. Понятие об онтогенезе. Критические периоды в постнатальном развитии детей и подростков. Факторы влияющие на рост и развитие. Строение и возрастные особенности скелета. Строение функции и возрастные особенности мышц. Гормональная регуляция функций организма и её возрастные особенности. Центральная нервная система. Значение нервной системы. Общая схема строения нервной системы. Морфофункциональная характеристика спинного и головного мозга. Рефлексы и рефлекторная дуга. Функциональная организация периферической и автономной (вегетативной) нервной системы. Физиология высшей нервной деятельности у детей и подростков. Процессы возбуждения и торможения в нервной системе.

Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения

Основные закономерности роста и развития детского организма. Возрастная периодизация. Календарный и биологический возраст, их соотношение, критерии определения биологического возраста на разных этапах онтогенеза. Наследственность и среда, их влияние на развитие детского организма. Геном человека. Взаимодействие генов. Хромосомные нарушения и их значение. Наследственная патология. Сенситивные периоды развития ребенка. Развитие регуляторных систем (гуморальной и нервной). Изменение функции сенсорных, моторных, висцеральных систем на разных возрастных этапах. Возрастные особенности обмена энергии и терморегуляции. Закономерности онтогенетического развития опорно-двигательного аппарата. Анатомо-физиологические особенности созревания мозга.

Медико-генетическое консультирование. Расчеты риска при болезнях с наследственной предрасположенностью. Методы пренатальной диагностики. Характеристика отдельных видов профилактики и лечения наследственных болезней.

Анатомическое строение, функции и возрастные особенности органов речи. Физиология органов речи. Особенности исследования органов речи у детей. Роль генетических факторов в возникновении расстройств речи. Патология (аномалии развития и заболевания) органов речи у детей: клиническая характеристика и особенности течения. Роль педагога и воспитателя в лечебно-коррекционной работе при нарушениях речи у детей.

Основные понятия анатомии и физиологии органов слуха. Возрастные особенности органов слуха. Физиологические основы деятельности слухового анализатора. Особенности исследования слуховой функции у детей. Генетически обусловленные формы детской тугоухости. Патология органов слуха. Основные профилактические и лечебные мероприятия при нарушениях слуха у детей.

Анатомия и физиология органов зрения с учетом возрастных особенностей детей. Основные зрительные функции и методы их исследования у детей. Генетически обусловленные формы детской слепоты и слабовидения. Врожденная и приобретенная патология органов зрения. Причины глубоких нарушений зрения у детей. Основные вопросы гигиены и охраны зрения у детей.

Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности.

Высшая нервная деятельность. Условные и безусловные рефлексы. Внутреннее и внешнее торможение. Этапы формирования высшей нервной деятельности у ребенка, «принцип доминанты». Соотношение структуры и функции, онтогенез нервной системы. Баланс тормозных и возбудительных процессов. Саморегуляция. Гомеостаз. Прямые и обратные связи. Координация реакций организма. Законы раздражения. Рефлексы и рефлекторное кольцо. Рецепторы и эффекторы. Нервная ткань. Классификация связей отделов мозга. Структура и функции отделов мозга. Иерархия функций отделов мозга. Системы мозга (лимбическая система, ретикулярная формация; специфические, неспецифические и ассоциативные системы). Латерализация функций, межполушарная асимметрия. Интегративные механизмы. Функциональные системы. Гетерохрония. Динамическая локализация функций. Нейрофизиологические механизмы психических процессов. Нейрофизиологические механизмы восстановления и компенсации утраченных функций. Нервная система и высшая нервная деятельность. Рефлекторный принцип работы всех уровней нервной системы. Основные законы деятельности нервной системы. Принцип структурности, детерминизма, анализа и синтеза всех раздражении внешней и внутренней среды. Динамический стереотип. Учение о доминанте. Значение биоритмов. Возрастные особенности функционирования мозга ребенка. Нейрофизиологические механнизмы сна.

Невропатология

Строение и функции нервной системы человека. Возрастная эволюция мозга. Понятие о системогенезе. Структура нервной системы: головной и спинной мозг. Строение спинного и головного мозга (ствол, надстволье, средний, межуточный мозг, конечный мозг). Особенности строения чувствительной и двигательной нервной клетки. Понятие о синапсе и медиаторах. Проводящие пути. Цитоархитектоника коры головного мозга. Три блока в структуре нервной системы: энергетический, гностический, программирования и мотивации деятельности. Общие представления о болезнях нервной системы. Основные неврологические синдромы: синдромы двигательных и чувствительных расстройств, вегетативной нервной системы, синдромы нарушений высших корковых функций: расстройства гнозиса, праксиса, речи. Болезни нервной системы: наследственно-органические заболевания, инфекционные, травматические, интоксикационные, детский церебральный паралич. Неврологические основы патологии речи. Значение стресса в детском возрасте. Поражение нервной системы алкоголем. Электротравма.

Психопатология

История изучения психиатрии как науки. Формирование детской психиатрии. Физиологические и психологические основы детской психопатологии. Связь психопатологии и дефектологии. Понятие и критерии психического здоровья человека. Этиология и патогенез психических расстройств в детском возрасте. Дизонтогенез. Симптомы и синдромы психических расстройств. Причины возникновения, формы проявления, динамика развития. Различия между болезнью и состоянием. Основные психопатологические синдромы раннего, детского и подросткового возраста («кризис периода взросления»). Заболевания: шизофрения, эпилепсия, неврозы, травмы, интоксикации, энцефалиты и их последствия. Динамика психических расстройств. Психопатии. Значение социальной среды. Воспитание и обучение детей с отклонениями в психическом развитии.

Клиника интеллектуальных нарушений

Генетические и хромосомные расстройства в основе клиники интеллектуальных нарушений. Дизонтогенез. Влияние эндогенных и экзогенных факторов на развивающийся плод в период внутриутробного развития (инфекции, интоксикации, травмы, психотравмы). Этиология и патогенез различных форм интеллектуальной недостаточности. Клиническая классификация и характеристика степеней умственной отсталости. Классификация наследственных заболеваний, сопровождающихся олигофренией. Алкогольный синдром плода, влияние алкоголизма родителей на потомство. Последствия родовой черепно-мозговой травмы и гипоксически-ишемического поражения центральной нервной системы новорожденных в формировании интеллектуального недоразвития. Раннее выявление детей с психофизическими и эмоциональными отклонениями в развитии. Задержка психического развития, причины возникновения и характеристика особенностей. Психический инфантилизм, его виды и механизмы формирования. Медико-психолого-педагогическое консультирование детей с отклонениями в развитии. Специальные образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии. Медико-генетическое консультирование.

Модуль 4: Филологические основы дефектологического образования

Русский язык с основами языкознания

Происхождение и основные этапы эволюции русского языка. Положение русского языка в генеалогической классификации языков. Язык как система знаков. Функции языка. Уровни (ярусы) языка. Фонетика и фонология. Фонетическое членение речи: фраза, синтагма, фонетическое слово, слог, звук. Фонема как набор дифференциальных признаков. Орфоэпия. Вокализм и консонантизм русского языка. Лексикология русского языка. Внутренние и внешние системные связи слов. Лексика русского языка с точки зрения происхождения, функционирования, отношения к активному и пассивному словарю. Способы образования слов в русском языке. Части речи в русском языке и их морфологическая характеристика. Основные и дополнительные принципы выделения частей речи. Словосочетание и предложение как основные синтаксические единицы русского языка. Виды словосочетаний. Тип связи слов в словосочетании. Главные и второстепенные члены предложения. Виды предложений. ССЦ как единица текста. Виды связи слов в ССЦ. Тема и основная мысль текста. Зачин, концовка, заголовок текста. Функциональные типы текста.

Литература с основами литературоведения

Мировая литература как культурный феномен; основные закономерности развития мирового литературного процесса; мировая литература как специфическая форма движения художественного сознания; связь литературы с мифологией и фольклором; диалогические связи «всемирной», «мировой» и «национальных» литератур; литературные эпохи и стили: Античность, Средние века, Возрождение, Просвещение; литературные направления Нового и Новейшего времени: классицизм, барокко, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм, постмодернизм; основные этапы и особенности исторического развития русской литературы; проблемы и перспективы современного литературного процесса; родовая специфика литературы (эпос, лирика, драма); жанры эпоса; жанры лирики; жанры драмы; структура художественного произведения; художественное произведение как целостность; тема; идея; мотив; пафос; монолог; диалог; психологизм; архетип; художественный образ; художественная типизация; художественное пространство; художественное время; сюжет; фабула; композиция; субъектная организация произведения; изобразительно-выразительные средства (тропы, фигуры речи); формы повествования; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); ритмо-метрические свойства произведения; интонационно-звуковая организация.

Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья

Психолого-педагогическая диагностика, психодиагностическая процедура, нормативные требования к психодиагностической процедуре. Психодиагностические средства. Психолого-педагогическая характеристика, психологическое заключение, психологический диагноз.

Психологическая служба в общеобразовательных специальных (коррекционных) учреждениях. Организация и содержание работы психологической службы. Задачи, принципы и этапы изучения детей с нарушениями в развитии. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениям в развитии. Дифференциальная диагностика.
Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях

Современные тенденции развития психолого-педагогических концепций в системе образования лиц с ОВЗ. Нормативные документы, обеспечивающие учебно-воспитательный процесс специального образовательного учреждения. Виды планирования работы учителя-дефектолога. Специфика реализации принципов обучения детей с ОВЗ. Особенности использования методов обучения в специальном образовательном учреждении. Педагогические технологии и инновационные процессы в сфере общего и специального образования. Формы организации учебно-воспитательного процесса. Инновационные формы методического сопровождения детей с ОВЗ.

3.2.Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору
Современные средства оценивания результатов обучения

Целью курса является ознакомление студентов с современными средствами оценки результатов обучения, методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Задачи дисциплины:

рассмотреть методы конструирования и использования гомогенных педагогических тестов; методы шкалирования и интерпретации полученных результатов; компьютерные технологии, используемые в тестировании;
определить психологические и педагогические аспекты использования тестов для контроля знаний учащихся;
развить умение составления и оценивания результатов тестовых заданий по своему предмету.

Основное содержание курса: Содержание понятия «качество образования» в отечественной и зарубежной образовательной практике. Первые шаги становления общероссийской системы оценки качества образования. Представления о качестве подготовки учащихся общеобразовательных школ. Показатели качества. Принципы отбора показателей качества. Международные программы по оценке образовательных достижений учащихся. Мониторинг качества школьного образования. Педагогический контроль, предмет и объект контроля. Принципы педагогического контроля. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Виды контроля (входной, текущий и итоговый). Формы и организация контроля. Оценка, ее функции. Связь оценки и самооценки. Понятийный аппарат тестологии. Понятие теста. Предтестовое задание. Классическая теория тестов и теория моделирования и параметризации педагогических тестов. Понятие трудности тестов. Дискриминационная способность заданий. Валидность, надёжность теста. Гомогенность и гетерогенность. Тестовая искушённость, генерализация. Компьютерное тестирование. Адаптированное компьютерное тестирование.

Методика научно-исследовательской работы

Дисциплина «Методика научно-исследовательской работы» относится к общенаучному циклу дисциплин. Ее цель - формирование знаний методологии научного исследования, место методологии в системе наук (предмет, содержание, принципы), проблемы методологического свойства в психолого-педагогических исследованиях, системный подход как общенаучная основа в педагогических исследованиях, личностно-деятельностный подход к исследованию образовательных систем, идеи синергетики в психолого-педагогических исследованиях, сущность компетентностного подхода в психолого-педагогических исследованиях в контексте концепции модернизации российского образования; умений в разработке стратегии исследовательского поиска и в построении категориально-понятийного аппарата научного исследования (объект, предмет, проблема, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность результатов). Содержание дисциплины включает темы: концептуальные основы организации научного исследования; этапы организации научного исследования; научные методы исследования; организацию, этапы, виды педагогического эксперимента.

Технологии воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Содержание и организация воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах VIII вида. Инновационные личностно-социально ориентированные педагогические технологии, способствующие активизации речевой, познавательной деятельности и личностной сферы детей с нарушениями слуха в различных видах внеурочной деятельности. Планирование воспитательной работы, организации самоуправления, профориентационной работы, внеклассного чтения, слухоречевой реабилитации, социальной интеграции.

Основы саморазвития личности

Цель курса: формирование у студентов знаний об основных этапах, механизмах, формах и способах самопознания и саморазвития личности на основе современных методологических подходов, а также формирование готовности и способности студентов саморазвиваться как личность и профессионал.

Учебная дисциплина «Основы саморазвития личности» одна из первых среди изучаемых психологических дисциплин, которая является одной их базовых в процессе личностного и профессионального становления будущего бакалавра педагогики. Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в ходе освоения дисциплины «Психологии человека».

Содержание дисциплины: Понятие самопознания и саморазвития. Историко-психологический обзор учений о самопознании и саморазвитии. Анализ взглядов на процесс самопознания и саморазвития в различных психологических направлениях: психоанализе, психосинтезе, гешталъттерапии и гуманистической психологии. Значение самопознания и саморазвития в жизни человека. Сферы и области самопознания и саморазвития. Самопознание и саморазвитие как процесс: цели, мотивы, способы, результат Понятие развития. Социальная ситуация развития. Психологические новообразования. Соотношение понятий развитие и саморазвитие. Проблемы саморазвития. Саморазвитие и жизненный путь личности. Понятие саморазвитие. Активность личности и жизнедеятельность как основные признаки саморазвития, их характеристика. Уровень развития самосознание как важная характеристика саморазвития Сознание и самосознание. Структура самосознания. Саморазвитие как процесс. Формы саморазвития. Самоутверждение. Самосовершенствование. Самоакутализация.

Содержание, структура и компоненты саморазвития личности студентов. Самопознание и саморазвитие взрослеющего человека. Общая характеристика личности и профессиональной компетентности педагога-психолога. Этапы профессионального развития. Психологические особенности профессионального самопознания педагога-психолога Средства профессионального самосознания (анализ, сравнение, оценка, самообразование, повышение квалификации). Психологические особенности профессионального саморазвития педагога.
Психолингвистика

Современные принципы анализа высших психических функций. Функциональные системы, речевая функциональная система. Теория динамической локализации высших психических функций и речи. Психологические и лингвистические основы теорий речевой деятельности. Язык, речь, речевая деятельность. Структура речевой деятельности. Единицы и элементы речевой деятельности. Речевые действия и операции. Обязательные и факультативные функции речи. Лингвистические и паралингвистические средства речи. Речь в системе психических процессов. Речь и мышление. Модели порождения речевого высказывания. Восприятие речи как сложная перцептивная мыслительная и мнемоническая деятельность. Усвоение ребенком родного языка. Поэтапное формирование речевых способностей. Довербальный этап и его роль в развитии речевой способности. Период однословных высказываний. Освоение ребенком звукового строя речи (гласных и согласных фонем, слоговой структуры слов, интонационных конструкций). Овладение морфологическими категориями существительного, прилагательного, глагола. Усвоение синтаксических структур. Усвоение лексических единиц (слов и фразеологизмов). Детские речевые интонации и их лингвистические предпосылки. Овладение способами организации текста. Усвоение ребенком письменной формы речи. Метаязыковые способности ребенка.

Психология детей с интеллектуальными нарушениями развития

Умственная отсталость как вариант психического дизонтогенеза. Развитие представлений об умственной отсталости в России и за рубежом. Этиология и патогенез умственной отсталости и ее основные формы. Олигофрения как наиболее распространенная форма умственной отсталости среди детей, виды олигофрении. Л.С. Выготский о психологической сущности умственной отсталости. Структура дефекта при умственной отсталости. Степени умственной отсталости, их отличительная характеристика и перспективы развития. Специфические закономерности развития психики детей с умственной отсталостью в зависимости от степени снижения интеллекта.

Особенности развития детей с умственной отсталостью в младенческом и раннем возрасте. Формирование и развитие психических процессов у детей дошкольного и младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Особенности развития личности детей с умственной отсталостью на этапе дошкольного и школьного детства. Трудности социальной адаптации и профессиональной ориентации детей и подростков с умственной отсталостью.

Методы изучения психики детей с отклонениями в интеллектуальном развитии; специфика ранней диагностики. Содержание деятельности психолога по абилитации детей с умственной отсталостью. Концепция и основные направления психологического сопровождения детей с умственной отсталостью в условиях дошкольного и школьного образовательного учреждения. Специфика сопровождения детей и подростков с тяжелой и глубокой степенями умственной отсталости.

Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта

Ребенок с нарушением интеллекта как субъект воспитания.

Научно-организационные и методические основы обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Содержание коррекционно-образовательных и коррекционно-воспитательных программ. Вариативность учебно-воспитательного процесса для детей с нарушением интеллекта. Основные направления и средства коррекционной работы с детьми разного возраста, имеющими нарушения интеллекта. Системы эстетического, интеллектуального, физического, нравственного и трудового воспитания. Ребенок с проблемами интеллектуального развития в системе семейных отношений.
Олигофренопедагогика

Умственно отсталые дети как субъект воспитания и обучения. Классификация умственной отсталости. Система помощи детям с нарушениями интеллекта в Российской Федерации. Обучение, воспитание, развитие и коррекция как единый педагогический процесс. Сущность процесса обучения в коррекционной школе VIII вида. Принципы и методы обучения. Содержание образования. Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся в специальной школе VIII вида.

Логопедия

Теоретические и методологические основы логопедии. Психолого-педагогическая классификации речевых нарушений: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений: нарушения внешней речи (произносительные, темпо-ритмические, голосовые); нарушения внутренней речи; нарушения письменной речи Этиология, структура дефекта, симптоматика речевых нарушений. Диагностика, коррекция, профилактика разных видов нарушений речи. Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения, интеллектуальном недоразвитии, детском церебральном параличе.

Воспитание и обучение дошкольников с нарушением интеллекта

Система помощи умственно отсталым детям дошкольного возраста в России и других странах. Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта. Характеристика программ воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников. Виды деятельности ребенка дошкольного возраста и их особенности при нарушении интеллектуального развития. Воспитание дошкольников как системный процесс. Физическое развитие и его коррекционная направленность. Сенсорное развитие и его коррекционная направленность. Умственное воспитание и его коррекционная направленность. Речевое развитие и коррекция нарушений речи. Формирование различных видов деятельности детей с нарушением интеллекта - предметной, игровой, изобразительной, конструктивной. Лечебно-оздоровительная работа и охранительно-педагогический режим. Система работы по профилактике и коррекции эмоционально-волевых нарушений. Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми. Подготовка детей с отклонениями в умственном развитии к обучению в школе.

Социальная педагогика

Цель курса: сформировать представления о теоретических основах социальной педагогики как интегрированной области знания, сформировать научные знания теории и практики социального воспитания.

Социальная педагогика как отрасль знания и учебный предмет. Основные категории социальной педагогики. Краткий обзор истории социальной педагогики и социально-педагогической практики. Социальная педагогика как теория социальных отклонений. Семья, школа, улица как сфера социального самоопределения ребенка. Социализация личности. Социальное воспитание как педагогическая категория и целостный процесс. Концепция социального воспитания. Факторы социализации, их учет и использование в процессе воспитания. Семья как микрофактор и первичный институт социализации. Общественно-государственные институты воспитания как микрофакторы социализации. Неформальные подростковые и молодежные объединения как микрофактор социализации. Развитие и воспитание людей, ставших жертвами неблагоприятных условий социализации: инвалидов, сирот, мигрантов, детей из неблагополучных семей, лиц с дефектами и отклонениями в развитии, лиц с отклоняющимся поведением. Профилактика девиантного поведения детей и подростков. Функции и этика социально-педагогической деятельности.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с отклонениями развития

Психолого-медико-педагогическое сопровождение: понятие и принципы. Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК) образовательного учреждения. Порядок создания и организация работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) образовательного учреждения. Мониторинг обеспеченности ПМПК специалистами, осуществляющими психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, воспитанников.

Социально-бытовая ориентировка в специальных учреждениях

Теория и практика социально-бытовой ориентировки учащихся 5-12 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Примерное тематическое планирование, методические рекомендации к урокам по социально-бытовой ориентировки. Программы курса СБО для учащихся 10-12 классов: принципы построения.

Технологии обучения детей с задержкой психического развития

Причины и систематика задержек психического развития (ЗПР). Структура дефекта при ЗПР. Психологические особенности детей с задержкой психического развития. Дифференциальная диагностика ЗПР и сходных состояний. Концепция коррекционно-развивающего обучения: диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее учебно-воспитательное, лечебно-профилактическое, социально-трудовое направления работы. Особенности организации учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими задержку психического развития. Социализация учащихся системы коррекционно-развивающего обучения.

Модуль 5: Специальные методики преподавания

Методика обучения русскому языку и литературе детей с нарушением интеллекта

Русский язык как учебный предмет в СКОУ VIII вида, его место в системе других учебных дисциплин. Коммуникативная и практическая направленность обучения русскому языку школьников с нарушениями интеллекта. Методика обучения грамоте учащихся с нарушениями интеллекта. Пропедевтический период обучения грамоте. Методика обучения чтению. Методика обучения грамматике и правописанию в младших и старших классах. Методика развития устной и письменной речи школьников.

Методика обучения математике детей с нарушением интеллекта

Особенности усвоения математики учащимися с нарушениями интеллекта; принципы построения школьных учебных программ по математике; содержание академического компонента образования и компонента жизненной компетенции детей с нарушениями интеллекта; методы, формы и приемы обучающей, коррекционно-развивающей и коррекционно-воспитательной работы в СКОУ VIII вида; частные методики обучения математике учащихся с нарушениями интеллекта: пропедевтика обучения математике; нумерация целых неотрицательных чисел; арифметические действия с ними; дробные числа и проценты, арифметические действия с дробями; текстовые арифметические задачи; геометрический материал в младших и старших классах; величины, единицы измерения величин, арифметические действия с числами, полученными при измерении величин.

Методика обучения естествознанию детей с нарушением интеллекта

Психолого-педагогические основы обучения умственно отсталых школьников естествознанию. Естествознание как предмет учебного плана вспомогательной школы. Особенности овладения умственно отсталыми школьниками естествоведческими представлениями и понятиями. Пропедевтический период обучения естествознанию. Природоведение как связующее звено между курсами начальной и средней школы. Частные методики обучения естествознанию умственно отсталых школьников.

Методика обучения географии детей с нарушением интеллекта

Содержание географии как учебного предмета во вспомогательной школе. Краеведческий характер обучения географии. Особенности формирования географических представлений и понятий. Пропедевтический период в обучении географии. Частные методики обучения географии умственно отсталых учащихся. Методика преподавания начального курса физической географии. Особенности организации уроков географии по курсу «География материков и океанов».

Изучение экономической географии в 9 классе школы VIII вида.
Методика обучения обществознанию и истории детей с нарушением интеллекта

Задачи и содержание истории во вспомогательной школе. Пропедевтический период. Структура и функции исторических знаний. Особенности усвоения исторических знаний умственно отсталыми школьниками. Особенности формирования исторических представлений и понятий. Формы организации обучения истории умственно отсталых учащихся. Внеклассная работа по истории. Правовое воспитание и обучение на уроках истории. Коррекционная направленность обучения.

Методика обучения ручному труду детей с нарушением интеллекта

Психолого-педагогические основы обучения умственно отсталых школьников ручному труду. Ручной труд в системе коррекционно-воспитательной работы. Содержание коррекционно-образовательных программ. Методика работы с разными видами материалов.

Методика обучения изобразительной деятельности детей с нарушением интеллекта

Эстетическое развитие и воспитание умственно отсталых детей. Изобразительная деятельность и эстетическое воспитание. Содержание коррекционно-образовательных программ. Виды изобразительной деятельности во вспомогательной школе. Пропедевтический период, уроки декоративного, тематического, натурного рисования. Ознакомление умственно отсталых учащихся с произведениями изобразительного искусства.

3.3. Дисциплины по выбору:

Обучение общению умственно отсталого ребенка

Психолого-педагогические особенности развития речи умственно отсталых детей: психофизиологическая структура речевой деятельности и ее формирование в процессе нормального онтогенеза, речевое развитие детей с нарушенным интеллектом. Уровни сформированности речи у детей интеллектуальной недостаточностью: импрессивная речь, экспрессивная речь. Развитие навыков общения у детей с умственной отсталостью в процессе коррекционно-воспитательной работы.

Школьный менеджмент специального образования

Менеджмент как вид деятельности и система управления. Методологические основы менеджмента. Развитие науки об управлении, основные школы управленческой мысли. Менеджмент в социальной сфере. Социальная организация. Функции менеджмента. Методы и средства управления. Профессиональная компетентность менеджера. Реализация стратегического, инновационного и кадрового менеджмента. Организация деятельности маркетинговой службы. Проектирование программы развития воспитательной системы. Взаимодействие с социальными партнерами и общественностью как аспект управления.

Адаптация студентов в условиях образовательной среды вуза

Целью курса является: включение студентов-первокурсников к вузовской организации учебного и внеучебного процесса, включение в систему межличностных отношений, требований и норм студенческой жизни, традиций учебного заведения, и таким образом, социальная адаптация к условиям вуза.

От правильно и грамотно организованной адаптации зависят уровень академической успеваемости студента, умение правильно распределять свое рабочее время и время для самостоятельной подготовки, способность достигать психологической комфортности в условиях вуза. Социальный статус студента требует от него выполнений социальных ролей, организации учебной и внеучебной деятельности, принятие социальных норм и правил данного учебного заведения, установление отношений с окружающими. Содержание основного курса: Образовательная среда современного университета (Университетское образование: специфика, функции. Структура, традиции, возожности, предоставляемые студентам ОмГПУ, Тарского филиала). Формы организации учебной деятельности в ВУЗе Самостоятельная работа студентов как условие профессионального становления (Сущность самостоятельной работы в вузе, виды самостоятельной работы студента и формы ее организации, культура самостоятельной работы студента); Способы и формы оценки и контроля на основе перехода к системе зачетных единиц (Система зачетных единиц как инновационная форма организации учебного процесса, зачетные единицы в государственных образовательных стандартах нового поколения, балльно-рейтинговая система оценивания знаний и обеспечения качества учебного процесса
Психология семьи и семейных отношений

Цель курса: изучение роли семьи и семейного воспитания в социализации и личностном развитии ребёнка и родителей.

Содержание дисциплины: Определение семьи. Социально-психологическое содержание понятия «семья». Сущность брака и семьи. Функции семьи. Типологии семьи Особенности и проблемы современной семьи. Стадии жизненного цикла развития семьи: цели, задачи и состав семьи на каждом этапе Психология предбрачного периода. Мотивы заключения брака. «Гражданские» браки. Супружеские отношения. Психология влюблённости и любви. «Законы» супружеской гармонии. Культура отношений в семье. Психология интимных отношений Мужчина и женщина: различия и сходство Профилактика конфликтов в семье Дисгармоничные типы семей. Развод. Гармоничная, счастливая семья. Психология семейного воспитания. Семья как институт первичной социализации ребёнка. Понятия «социализация» и «воспитание» Готовность родителей к рождению и воспитанию ребёнка Родительские установки и стили воспитания. Гармоничное семейное воспитание Роль матери и отца в развитии ребёнка Воспитание детей в разных типах семей.Влияние нарушений семейных отношений на психическое развитие детей. Сиблинговая позиция (порядок рождения ребёнка в семье) как фактор развития личности ребёнка
Иностранный язык в профессиональном общении

Специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма нейтральной речи в изучаемом языке; основные особенности полного стиля произношения, характерные для сферы профессиональной коммуникации. Лексический минимум в объеме 4000 учебных лексических единиц общего и терминологического характера. Понятие дифференциации лексики по сферам применения (бытовая, терминологическая, общенаучная, официальная и др.). Понятие о свободных и устойчивых словосочетаниях, фразеологических единицах. Понятие об основных способах словообразования. Грамматические навыки, обеспечивающие коммуникацию общего характера без искажения смысла при письменном и устном общении; основные грамматические явления, характерные для профессиональной речи. Понятие об обиходно-литературном, официально-деловом, научном стилях, стиле художественной литературы. Основные особенности научного стиля. Культура и традиции стран изучаемого языка, правила речевого этикета. Говорение. Диалогическая и монологическая речь с использованием наиболее употребительных и относительно простых лексико-грамматических средств в основных коммуникативных ситуациях неофициального и официального общения. Основы публичной речи (устное сообщение, доклад). Аудирование. Понимание диалогической и монологической речи в сфере бытовой и профессиональной коммуникации. Чтение. Виды текстов: несложные прагматические тексты и тексты по широкому и узкому профилю специальности. Письмо. Виды речевых произведений: аннотация, реферат, тезисы, сообщения, частное письмо, деловое письмо, биография.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья: цель, задачи, принципы. Основные этапы психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Методы и формы работы с детьми: сказкотерапия, игротерапия, релаксация, песочная терапия, психогимнастика, арт-терапия. Формы и методы работы с родителями: консультирование, семинары-практикумы, деловые игры, проведение совместных праздников.

Обучение и воспитание детей со сложной структурой дефекта

Проблемы обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта, основные коррекционные подходы в исследованиях отечественных и зарубежных авторов. Особенности познавательной сферы у детей со сложной структурой дефекта. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП. Организация обучения детей со сложной структурой дефекта.

Основы генетики

Основные понятия и положения современной генетики. Геном человека. Взаимодействие генов. Норма реакции. Законы наследственности. Хромосомная теория наследственности. Изменчивость. Хромосома как носитель наследственной информации. Кариотип. Методы дифференциального окрашивания. Хромосом. Хромосомные нарушения и их значение. Наследственная патология. Этиология и патогенез, диагностика и лечение. Методы генотерапии. Моногенные болезни. Характеристика отдельных форм. Хромосомные болезни. Связь хромосомного дисбаланса с отклонениями в развитии. Болезни с наследственной предрасположенностью: ассоциация с генетическими маркерами, понятие наследственности.

Роль генетических факторов в возникновении расстройств речи. Наследственные формы интеллектуальных нарушений. Генетика эмоционально-личностных расстройств и девиантного поведения. Наследственные формы нарушений опорно-двигательного аппарата. Наследственные формы глухоты и тугоухости в детском возрасте. Генетически обусловленные формы детской слепоты и слабовидения.

Основы педиатрии и гигиены

Дисциплина предполагает обучение студентов знаниям по профилактике развития заболеваний у детей и основам диагностики часто встречающихся функциональных расстройств, а также формирование необходимых систематизированных знаний и навыков в работе по охране и укреплению здоровья детей.

Курс «Основы педиатрии и гигиены» относится к базовой (обязательной части) «Естественнонаучного цикла». Связь с другими дисциплинами: «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Возрастная анатомия и физиология». Содержание дисциплин: Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста. Особенности развития высшей нервной деятельности. Гигиена нервной системы. Рациональный режим жизни разных возрастных групп. Адаптация детей при поступлении в дошкольное учреждение. Психическое здоровье как фактор полноценного развития. Понятие о психокоррекции и психотерапии. Гигиена окружающей среды. Причины заболеваний и травматизма у детей, их влияние на организм. Острые инфекции и профилактика их возникновения в детских дошкольных учреждениях. Первая помощь при несчастных случаях и неотложных состояниях. Функциональные нарушения высшей нервной деятельности у детей. Заболевания органов кровообращения и кроветворения. Болезни органов пищеварения. Патология мочевыделительных путей, эндокринных органов. Понятие об иммунитете. Воздушно-капельные инфекции у детей. Вредные привычки у детей: курение, употребление алкоголя, наркомания.
Психология экстремальных ситуаций

Цель курса: Сформировать целостное представление о психологии экстремальных ситуаций, ее основными понятиями, методами оказания экстренной помощи, организационными аспектами оказания экстренной психологической помощи в чрезвычайных ситуациях.

Данная дисциплина относится к вариативному циклу учебного плана. Учебная дисциплина «Психология экстремальных ситуаций» одна из первых среди изучаемых психологических дисциплин. Ее изучение базируется на Психологии человека. С данной дисциплиной связаны следующие дисциплины: психология развития, социальная психология, педагогическая психология.

Содержание дисциплины: Введение в психологию экстремальных ситуаций. Стресс: история изучения, понятие. Психология стресса. Влияние стресса на жизнь человека. Экстренная психологическая помощь. Организационные аспекты оказания экстренной психологической помощи в чрезвычайных ситуациях. Отсроченные реакции на травматический стресс. Посттравматическое стрессовое расстройство Психология переживания утраты.

История олигофренопедагогики

Основные этапы развития учения о слабоумии и общественной помощи лицам с нарушением интеллекта. Периодизация эволюции отношения государства и общества к лицам с ОВЗ и периодизация национальных систем специального образования как инструменты анализа и прогнозирования ССО. Становление и развитие теории и практики воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта за рубежом. Отечественная практика обучения и воспитания лиц с нарушением интеллекта на разных этапах становления системы специального образования. Основоположники систем обучения умственно отсталых детей в Западной Европе и в России. Актуальные проблемы зарубежной и отечественной олигофренопедагогики.

Инклюзивное образование

Цель курса: готовность студента к работе в условиях инклюзивного обучения.

Изучение дисциплины тесно связано с такими дисциплинами, как «Теоретическая педагогика», «Возрастная психология», «Практическая педагогика», «Дефектология», «Основы педагогического консультирования».

Содержание дисциплины: Интеграция и инклюзия. Инклюзивное образование. Барьеры инклюзивного образования. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы. Опыт России в реализации интегративного обучения. Правовые основы развития образовательной интеграции в Российской Федерации.

Физическая культура

Для освоения дисциплины используются знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе освоения предмета «Физическая культура» на предыдущем уровне образования, а также в ходе изучения студентами дисциплин «Анатомия и возрастная физиология», «Безопасность жизнедеятельности».

Содержание дисциплины: Физическая культура как средство физического и духовного развития и становления профессиональной компетентности. Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов. Ее социально – биологические основы. Физическая культура и спорт как социальные феномены общества. Законодательство Российской Федерации о физической культуре и спорте. Физическая культура личности. Основы здорового образа жизни студента. Особенности использования средств физической культуры для оптимизации работоспособности. Общая физическая и специальная подготовка в системе физического воспитания.

Спорт. Индивидуальный выбор видов спорта или система физических упражнений. Профессионально–прикладная физическая подготовка студентов. Основы методики самостоятельных занятий и самоконтроль за состоянием своего организма.

Аннотации практик

Учебная (ознакомительная) практика на 1 курсе

Учебная практика является необходимой частью профессиональной подготовки бакалавров.

Профессиональное становление личности в вузе в значительной степени зависит от адекватного представления студента о будущей профессиональной деятельности. Часто это представление становится мотивирующим фактором учебной деятельности, а также лежит в основе формирования «Я» профессионала. Особенностью данной практики является то, что студенты первого курса еще не имеют достаточной профессиональной подготовки, в связи, с чем она носит пассивный, ознакомительный характер.

Основной целью учебной (ознакомительной) практики является знакомство студентов с реальной практической деятельностью педагогов специального образования. Ознакомительный процесс помогает студенту в выборе дальнейшей специализации, определению методов и стиля работы педагога.

Содержание практики: ознакомление студентов с профессиональными обязанностями педагога; ознакомление студентов с видами работ, проводимыми педагогами в процессе осуществления им своей профессиональной деятельности; знакомство студентов с основными нормативными актами, регламентирующими работу педагога; формирование адекватного представления о будущей профессиональной деятельности.
Учебная (исследовательская) практика на 2 курсе

Создание банка информации (информационно-аналитическая карта) об организациях и специалистах, работающих в различных специальных учреждениях. Подбор разработок различных мероприятий образовательного характера направленные на работу педагога с различными категориями детей в специальном учреждении. Проведение исследовательской работы.

Учебная (психолого-педагогическая) практика на 3 курсе

Наблюдение за реализацией современных педагогических технологий на уроках и в воспитательном процессе школы. Диагностика психолого-педагогических особенностей развития личности школьника. Составление психолого-педагогической характеристики школьника. Составление психолого-педагогической характеристики детского коллектива. Проектирование и организация проектирование и организация воспитательной деятельности с школьниками (игровой, информационно-просветительской, проектной, исследовательской, творческой деятельности). Наблюдение за взаимодействием учителя с родителями школьников. Самоанализ профессиональных затруднений в педагогической деятельности.

Наблюдение за реализацией современных технологий воспитания на уроках в школе и во внеурочной воспитательной деятельности. Разработка и реализация воспитательного проекта: диагностика проблем воспитания детей; проектирование и организация воспитательных дел со школьниками; проектирование и организация формы взаимодействия с родителями школьников. Самоанализ профессиональных затруднений в процессе разработки и реализации воспитательного проекта.

Наблюдение за реализацией современных педагогических технологий на уроках и в воспитательном процессе школы. Осуществление диагностики сформированности компонентов учебной деятельности школьников. Проектирование и проведение пробных уроков в рамках выбранной педагогической технологии. Наблюдения за проведением методического объединения учителей и педагогического совета образовательного учреждения. Составление стенограмм проведения методического объединения, педагогического совета. Самоанализ профессиональных затруднений в педагогической деятельности.

Производственная (педагогическая в младших классах) практика на 4 курсе

Производственная практика в младших классах СКОШ VIII вида предполагает освоение бакалаврами следующих профессиональных умений: изучение специфики организации коррекционно-развивающей и учебно-воспитательной работы в младших классах в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида; приобретение практических навыков организации и проведения коррекционно-обучающей работы в младших классах школы VIII вида; приобретение практических навыков коррекционно-диагностической деятельности в условиях специальной коррекционной школы; подготовка и проведение внеклассных мероприятий, классных часов.

Производственная (педагогическая в старших классах) практика на 5 курсе

Производственная практика в старших классах СКОШ VIII вида предполагает освоение бакалаврами следующих профессиональных умений: изучение специфики организации коррекционно-развивающей и учебно-воспитательной работы в старших классах в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида; приобретение практических навыков организации и проведения коррекционно-обучающей работы в старших классах школы VIII вида; подготовка и проведение внеклассных мероприятий, классных часов; осуществление научно-исследовательской деятельности.

7. Требования к итоговой государственной аттестации

7.1. Междисциплинарный экзамен по направлению 050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование»

Итоговая государственная аттестация выпускников бакалавриата по направлению 050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование» имеет своей целью проверку сформированности профессиональной компетентности выпускника и проводится в форме междисциплинарного экзамена. Программа экзамена ориентирована на интеграцию психолого-педагогических и методических знаний в их теоретическом и практическом аспектах. Концепция экзамена основана на компетентностном подходе к подготовке бакалавров специального (дефектологического) образования. Содержание экзаменационных материалов ориентировано на проверку готовности студента к решению основных профессиональных задач, определяющих его компетентность в соответствии с направлением и профилем подготовки бакалавра:

– владение основными методами научных исследований в области образования;

– владение методами психолого-педагогической диагностики и консультирования;

– владение методами осуществления коррекционно-педагогической деятельности, основанной на личностно-ориентированном и индивидуально-дифференцированном подходе к лицам с ОВЗ;

– создание и использование в педагогических целях образовательной среды в соответствии с профилем подготовки;

– проектирование и осуществление профессионального самообразования;

– решение образовательных задач культурно-просветительского характера в профессионально-образовательной области.

Междисциплинарный государственный экзамен по дисциплинам профессионального цикла проводится в устной форме и направлен на то, чтобы выявить:

– системность и междисциплинарность приобретенных знаний;

– уровень овладения основными понятиями, умение использовать категориальный аппарат изучаемых научных дисциплин (по профилю);

– глубину понимания проблем и тенденций современного специального (дефектологического) образования на основе социально-исторических, психолого-педагогических теорий и концепций;

– понимание профессиональных задач и умение видеть пути их решения.

Экзаменационные вопросы составляются в соответствии с программой итоговой аттестации и в экзаменационных билетах группируются по два, таким образом, чтобы студенты имели возможность продемонстрировать свою профессиональную компетентность и интегрированные знания по ключевым проблемам современного специального (дефектологического) образования. На экзамене при подготовке к ответу студенту разрешается пользоваться нормативными документами (образовательными программами для специальных (коррекционных) учреждений и т.д.).

7.2. Выпускная квалификационная работа

Выпускная квалификационная работа бакалавра должна представлять собой законченное сочинение по профилю подготовки, написанную лично автором под руководством научного руководителя, свидетельствующую об умении автора работать с литературой, обобщать и анализировать фактический материал, используя теоретические знания и практические навыки, полученные при освоении профессиональной образовательной программы, содержащую элементы научного исследования. Объем и оформление работы должны соответствовать требованиям, предъявляемым к выполнению выпускных квалификационных работ. Выпускная квалификационная работа бакалавра подлежит публичной защите.<< предыдущая страница