Методические рекомендации по составлению

Методические рекомендации по составлению

методических разработок теоретических уроков
Методическая разработка - это методическое пособие, рассчитанное на то, чтобы помочь преподавателю методически правильно организовать и наиболее эффективно провести занятие, обеспечить глубокое усвоение уч-ся учебного материала.

Методическая разработка может быть написана на любую тему теоретических занятий лабораторно- практических работ, по любому вопросу учебно-воспитательного процесса.

В методической разработке должна идти речь о том, что изучать на занятии. Но главном образом как изучать, в каком порядке и а какой последовательности, какими методами и приемами, с привлечением каких наглядных пособии, средств обучения и способов активизации занятий к закрепление знаний учащихся и т.п. (показать на конкретных примерах, как необходимо пользоваться. Методическая разработка теоретических занятий должна состоять, как правило, из двух разделов:

- характеристика темы и её учебно-воспитательных работ

- методических указаний к проведениию занятий

1. Характеризуя тему методической разработки необходимо указать её точные наименование в соответствии в программой, количество часов, время изучения, степень сложности ее особенности, связь темы с пройденным материалом и тем, которой предстоит изучать в дальнейшем, с лабораторно-практическими занятиями и другими предметами, какие знания и умения должны приобрести уч-ся и какие воспитательные задачи необходимо решить в результате изучение данной темы.

2. Организация и методика проведения занятия:

Типы урока:

I. комбинированый урок, на котором сочетаются различные виды работ - объяснение, закрепление, проверка, подведение итогов и др. и урок изучения нового материала, где основное внимание уделяется сообщению новых знаний

2. урок формирования и закрепление умений и навыков, где основное внимание уделяется практической деятельности.

3.обобщающий урок, на котором систематизируются изученный материал по определенным темам и разделам.

4. контрольной урок. на котором уч-ся выполняют различного рода проверочные и контрольные, устные и письменные работы .

Вид урока: урок – семинар, урок - деловая игра, урок – конференции, урок – дискуссия, урок – викторина, урок – соревнование, интегрированный урок, урок - открытых мыслей, урок – лекция, урок – рассказ, урок – беседа, урок решения познавательных задач, киноурок с последующим анализом и обсуждением, лабораторная работа, практическая работа, письменная контрольная работа, устной опрос, письменный опрос, урок – зачет, урок взаимоконтроля, урок - взаимообучения, урок размышления, урок – сочинение, урок - экскурсия, нетрадиционный урок

- Методы обучения: рассказ, объяснение, беседа, самостоятельная работа, демонстрации объектов, практические -упражнения, методы программированного обучения (машинное и безмашинное)

Их объединяют по характеру мыслительной деятельности и познавательной активности на следующие группы.

Объяснительно-иллюстративные методы - рассказ, беседа, лекция и д.р. с использованием Т.С.О, наглядных пособий. При использовании данного метода следует учесть, что только правильное соотношение теоретической и иллюстративной части может обеспечить усвоение учебного материала,

Репродуктивные - методы, когда форма овладения учениками учебным материалом преимущественно основывается на воспроизводящей функции памяти. Поэтому эти методы используются обычно при закреплении, повторении, обобщении, систематизации, конкретизации ранее изученного материала, знания из личного опыта ученика, проблемные методы наплавлены на организацию поисковой познавательной деятельности учащихся. Главное внимание сосредотачивается; на формировании проблемной ситуации.

Исследовательские методы направлены для выполнения исследовательских задач*

- Выбираются те методы обучения, которые наилучшим способом обеспечивают решение поставленных учебно-воспитательных задач и способы активизации учащихcя.

- Определяется структура урока, последовательность изучение материала и время на структурные элементы урока,

Особенности построения уроков различного типа.

Структура урока сообщения. новых знаний

1. Организация начала урока

2. Цель и задачи урока

3. Подготовительная работа и обеспечение нового (проверка дом. заданий воспроизведение ранее изученного и др..)

4. Объяснение

5. Итоги урока и задание на дом,

Главная часть - объяснение, однако успех урока зависит от всех компонентов. Единство структуры означает, что каждый элемент содействует успеху всего урока.

СТРУКТУРА урока закрепления

1. Организации начала урока

2. Постановка цели и задач урока

3. Закрепление

4. Итоги и задание на дом

Основная часть ypoка - практическое задание, разрешение проблемных ситуаций и вопросов, тренировочное упражнение, самостоятельные работы,

Структура урока обобщения или повторения;

I Организация начала урока

2 Постановка цели задач урока

4. Итоги урока и задание на дом

4. Обобщение и систематизация учебного материала

особенность систематизации и обобщение состоит а том, что учитель сам объясняет мало, он преимущественно руководит познавательной деятельностью учащихcя в ходе выполнения упражнений, большое внимание уделяется теоретическому анализу, который приводит к обобщенным выводам и способствует развитию логически правильного мышления.

Структура комбинированного урока

Организации начала урока
Проверка домашнего задания

3. Постановка цели и задач урока

4. Объяснение нового материала

5. Закрепление, повторение

6. Итоги урока и задание на дом

Этот тип урока представляет собой комбинацию всех элементов* причем каждая часть имеет равноценное значение среди других.

Структура контрольного урока

I. Объяснение цели проверки и инструкции об организации работы

Проверка готовности уч-ся к выполнению задания

2. Ознакомление с содержанием контрольного задания и способами

его выполнения

Самостоятельная работа учащихся

4. Предварительное подведение итогов урока.
ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

1. Высокий уровень психолого-педагогической подготовки преподавателя, его мастерство, творческий подход к построению урока или системы уроков.

2. Подготовленность учащихся к деятельности при данном сочетании методов и средств обучения.

3. Наличие необходимых учебно-информативных источников (учебников, справочников, пособий и др.) для качественного достижения целей.

4. Материально-техническое оснащение.

5. Психологический климат.

ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА

Исходным моментом подготовки к уроку является постановка его целей.

Всестороннее развитие личности учащегося предполагает единство ее образованности, воспитанности и общей развитости. Исходя из этого, процесс обучения призван осуществлять три основных взаимосвязанных функции - образовательную, воспитательную и развивающую, которые реализуются в том числе и на уроке.

Молодые преподаватели часто затрудняются в постановке целей урока. Возможно, предоставленные ниже рисунок и примеры, помогут в решении этой задачи.

Определяя обучающую цель уроков, следует исходить из содержания учебного материала и педагогических задач.

Формулировки целей могут быть такими:

При сообщении нового материала:

- "Усвоить основные понятия и..."

- "Объяснить сущность (закона, процесса, явления и т.д.)

- "Изучить взаимодействие..."

При закреплении и совершенствовании знаний:

- "Обобщить знания по теме

- "Закрепить знания ..."

- "Формировать умение объяснить причинно-следственные связи между..."

- "Углубить знания ..."

При применении знаний:

- "Практически изучить способы..."

- "Ознакомить учащихся со способами решения..."

При учете и контроле знании:

- "Проверить усвоение основных понятий..."

- "Подвести итоги изучения темы..."

При постановке развивающих целей урока можно пользоваться следующими формулировками:

- "Формировать оперативное (диагностическое, конструктивно-технологическое, технологическое) мышление..."

- "Развивать (профессионально важные) качества личности: трудолюбие, аккуратность, настойчивость и др."

- "Сформировать умения систематизировать полученные знания"

- "Развивать навыки научной организации труда"

При постановке воспитательных целей использовать такие формулировки:

- "Формировать научное мировоззрение"

- "Формировать бережное отношение к ..."

- "Прививать навыки коллективного труда"

"Осуществлять экономическое (экологическое, эстетическое, нравственное) воспитание" После постановки целей урока и определения его замысла, необходимо подобрать структурные элементы урока, выбрать методы и средства обучения, определить тип и вид урока. В этом Вам помогут предлагаемые схемы, таблицы и рисунки, в которых отражены основные научно-методические требования к планированию урока.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ТАБЛИЦА РАЗЛИЧНЫХ ПОСТРОЕНИЙ УРОКОВ

Традиционный	Развивающий	Бинарный
Знания даются преподавателем в готовом виде	Знания добываются учащимися самостоятельно в ходе продуктивной деятельности	Знания даются мастером и преподавателем во взаимосвязанном виде (теория и практика, МПС)
Стиль преподавания - монолог Девиз: "Делай как я!"	Стиль преподавания - диалог Девиз: "Мы вместе! Я тебе помогу!"	Стиль преподавания -диалог. Слияние процессов усвоения знаний и формирования умений и навыков Девиз: "Мы поможем тебе!"
Методы обучения -репродуктивные Пассивное усвоение знаний	Методы обучения -активные Добывание знаний под руководством преподавателя	Методы обучения - возможны репродуктивные и активные, но и всегда практические, что важно
Самостоятельность учащихся не развивается, слабая адаптация к внешним условиям	Самостоятельность растет, возможность развития способностей к профессиональному самосовершенствованию и самообразованию в области предмета	Развитие профессионального мышления и профессиональной деятельности. Адаптация в профессиональной среде