Учебно-методический комплекс по дисциплине: Современные средства оценивания результатов обучения (психологический блок) Специальност - umotnas.ru o_O
Учебно-методический комплекс по дисциплине: Современные средства оценивания результатов обучения (психологический блок) Специальност - umotnas.ru o_O
|
страница 1
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Похожие работы
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине: Современные средства оценивания результатов - страница №1/1
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный гуманитарный университет» Кафедра__________________________ Согласовано Утверждено на заседании кафедры ___________________ ___________________ зав.кафедрой__________ Протокол №__________ от__________________ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС По дисциплине: Современные средства оценивания результатов обучения (психологический блок) Специальность:______________________________ (наименование и код специальности) Хабаровск 2008 Аннотация 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Цель дисциплины - познакомить студентов с современными средствами оценки результатов обучения - методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ). 2. ВЗАИМОСВЯЗЬ ДИСЦИПЛИНЫ С ДРУГИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ УЧЕБНОГО ПЛАНА СПЕЦИАЛЬНОСТИ (Согласно ГОС ВПО) Дисциплина читается преподавателями трех специальностей – психологии, педагогики и методики преподавания спец. дисциплин. Далее будет приведена только та часть учебной программы данной дисциплины, которая читается преподавателями кафедры психологии. 3. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ студент, изучивший дисциплину, должен знать: историю и современное состояние системы тестирования в России и за рубежом; традиционные и современные подходы к оценке учебных достижений; особенности тестовых технологий, виды и типы тестов, формы предтестовых заданий; различные методы оценивания результатов тестирования; нормативные документы, регламентирующие проведение ЕГЭ, структуру и содержание контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ по своему предмету; процедуру проведения тестирования; уметь: давать экспертную оценку предтестовым заданиям, использовать на практике тесты разных видов; проводить тестирование и анализировать полученные данные в рамках классической и современной теории создания тестов; владеть: методами разработки занятий по подготовке учащихся к ЕГЭ по своему предмету; навыками работы с компьютерными пакетами программ по обработке результатов тестирования. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный гуманитарный университет» Кафедра ___________________ «Утверждаю»: завкафедрой___________________ (подпись, Ф.И.О. завкафедрой) «_______» ________________200 _г. Специальность _____________ ________________________________ код ОКСО наименование Курс_________________ Семестр______________ 2008 (год) Оборотная сторона титульного листа Разработчик (и) Доцент Психологии Галактионов И.В. (должность) (кафедра) (подпись) (И.О.Фамилия) _________________ __________ ___________ _______________ (должность) (кафедра) (подпись) (И.О.Фамилия) рассмотрена и одобрена на заседании кафедры, за которой закреплена дисциплина ___________________________________________________________ (наименование кафедры) ______________ протокол № _____ (дата) Задачи учебной дисциплины Задачи дисциплины: рассмотреть методы конструирования и использования гомогенных педагогических тестов; методы шкалирования и интерпретации полученных результатов; компьютерные технологии, используемые в тестировании; определить психологические и педагогические аспекты использования тестов для контроля знаний учащихся; развить умение составления и оценивания результатов тестовых заданий по своему предмету. Выписка дидактических единиц дисциплины из образовательного стандарта специальности (психологический блок)
Содержание дисциплины, структурированное по видам учебных занятий с указанием их объема (психологический блок)
Тематическое планирование дисциплины (ДО)
Тематическое планирование дисциплины (ОЗО)
Краткое содержание каждой темы
Возникновение тестирования. Ф. Гальтон - родоначальник тестового движения. Тесты Дж. Кеттела, А. Вине, Т. Симона, Дж. Фамера. Деление тестов на педагогические и психологические. Первые педагогические тесты Э. Торндайка. Современное развитие тестологии в Европе, Японии, Канаде, США. Современная теория тестов (1РТ). История её создания. Развитие тестирования в России. Начало развития тестирования в рамках педологии. Период игнорирования тестов. Использование тестов в 70-е годы XX в. Современные центры тестирования. II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ Роль психологической подготовки к тестированию. Социально-этические аспекты тестирования. Место педагогических и психологических измерений в образовании. Педагогическое и психологическое тестирование. Изучение динамики психического и личностного развития в образовательном процессе. Использование педагогических и психологических тестов в учебном процессе. III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ Понятийный аппарат тестологии. Понятие теста. Валидность, надёжность теста. Гомогенность и гетерогенность. Тестовая искушённость, генерализация. Компьютерное тестирование. Адаптированное компьютерное тестирование.
Классификация тестов по разным основаниям. Тестовые задания открытой и закрытой формы. Требования к заданиям в тестовой форме. Определение целей тестирования. Эмпирическая проверка и статистическая обработка результатов. Структура тестового задания. Принципы отбора содержания. Критерии оценки содержания теста. Экспертиза качества содержания. Принципы отбора ответов. Соотношение формы задания и вида проверяемых знаний, умений, навыков.
Шкалирование результатов тестирования. Статистические характеристики теста. Стандартизация теста. Вариативность тестов. Создание параллельных вариантов. Фасет. Пакеты прикладных программ обработки и конструирования тестов
Выявление типовых тестовых заданий ЕГЭ по конкретному предмету. Обобщенные способы выполнения типовых тестовых заданий. Разработка занятий по подготовке к ЕГЭ по конкретному предмету. Перечень учебной литературы
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ В соответствии с задачами подготовки студентов педагогических вузов в программе по курсу «Современные средства оценки результатов обучения» раскрываются задачи, содержание и методы тестирования по профилю специальности, связи с другими науками. Программа курса «Современные средства оценки результатов обучения» реализуется в процессе чтения лекций, проведения лабораторных занятий, организации самостоятельной работы студентов, групповых, индивидуальных консультаций, собеседований в связи с подготовкой к зачету, написанием рефератов и контрольных работ, докладов для научно-методических студенческих конференций, проведением педпрактики. В программе отражены современные научные и методические исследования по данной проблеме. Рассмотрение программного материала предваряется определением его основной направленности, значения и актуальности. В программе раскрывается исторический аспект развития средств оценки, фиксируется внимание на новейших поисках и перспективах развития различных методик оценивания результатов обучения и контроля качества образования. Учебная работа студентов в рамках данного курса предусматривает лабораторные занятия в компьютерном классе, в ходе которых под руководством преподавателя осуществляется знакомство с пакетами прикладных программ в соответствии с предложенной тематикой. При этом в ходе самостоятельной индивидуальной работы студент должен пройти аттестационные компьютерные тесты централизованного тестирования. Завершающим этапом практической работы является составление тестовых заданий по профилю специальности, их апробация и статистическая обработка. В содержании программы представлены основные типы задач на составление тестовых заданий, приведены конкретные примеры практических заданий, иллюстрирующие уровень возможной сложности тестовых заданий. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ По дисциплине: Современные средства оценивания результатов обучения (психологический блок) Специальность _____________ ________________________________ код ОКСО наименование ПРАКТИЧЕСКО ЗАНЯТИЕ № 1 Тема: ВИДЫ ТЕСТОВ И ФОРМЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Продолжительность 2 часа
Подготовьте реферат по одной из предложенных ниже тем:
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2 Тема: КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (КИМЫ) И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ Продолжительность 2 часа
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3 Тема: СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО КОНКРЕТНОМУ ПРЕДМЕТУ Продолжительность 2 часа
Основные понятия дисциплины: тестирование; тест; стандартизированность; коэффициент интеллекта; надежность; типы надежности: ретестовая, параллельных форм, частей теста, валидность; типы валидности: содержательная, конструктивная, критериальная, текущая, прогностическая, эмпирическая; экономичность; ориентированные на статистическую норму тесты; критериально-ориентированные тесты; виды тестов: интеллекта, способностей, достижений, личности, межличностные, вербальные, образные, практические, комбинированные, бланковые, скорости, результативности; личностные опросники, проективные методики, проекция, виды проективных методик: структурирования, конструирования, интерпретации, дополнения, катарсиса, импрессии, графические; корреляция; корреляционный анализ; коэффициент линейной корреляции Пирсона; коэффициент ранговой корреляции Спирмена; критические значения коэффициентов корреляции. Вопросы к зачету (психологический блок):
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ по __________________________________________________________ (указывается дисциплина) Специальность _____________ ________________________________ код ОКСО наименование I. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ, ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ (ОБРАЗЕЦ) Тестовые задания по дисциплине: Современные методы оценивания результатов обучения (5 курс). Вариант 1. 1.Назовите отличительные особенности фундаментальных научных исследований. 2.Что такое «ретестовая надежность», какую роль играет эта характеристика в оценке процедур тестирования? 3.Что такое критериальная валидность? 4.Что такое текущая валидность, где она встречается? 5.Какие вам известны разновидности тестов в зависимости от предмета измерения? 6. В чем заключаются специфические особенности проективных тестов. Вариант 2. 1.Назовите отличительные особенности междисциплинарных научных исследований. 2.Что такое надежность частей теста, какое значение имеет эта характеристика в оценке тестовых методик, для чего она применяется? 3.Что такое конструктивная валидность? 4. Что такое прогностическая валидность, где она встречается? 5.Какие вам известны разновидности тестов в зависимости от характера тестовых заданий? 6. Охарактеризуйте возможные недостатки метода тестирования. Вариант 3. 1.Назовите отличительные особенности критического научного иссследования. 2.Что такое надежность параллельных форм, какую роль играет эта характеристика в оценке процедур тестирования, когда она применяется? 3.Что такое содержательная валидность? 4.Что такое экономичность теста. Какое значение имеет эта характеристика теста? 5.Какие вам известны разновидности тестов в зависимости от времени выполнения? 6. Охарактеризуйте основные психологические достоинства метода тестов. Примечание: все вопросы теста требуют краткого развернутого ответа. Тематика контрольных работ
Методические рекомендации к проведению контрольных работ: Самостоятельное выполнение приведенных ниже работ предусматривает актуализацию студентами гуманитарного университета теоретических знаний, полученных на занятиях по психологии, а также сформированность умений по применению методов психологической диагностики. Выбор конкретных методик (3-4), адекватных теме контрольной работы и соответствующих особенностей испытуемых осуществляется самостоятельно и по усмотрению самого студента, но обязательно впоследствии корректируется и согласуется с преподавателем вуза. Представляемый по окончании работы отчет включает в себя:
В последствии результаты исследования могут быть использованы не только на занятиях по данной дисциплины, но и в качестве исследовательской части курсовых и выпускных квалификационных работ. Приложение 1. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1 ЦЕЛИ: познакомить учащихся с разновидностями методов диагностики личностности.
Методика представляет собой оригинальный вариант классической техники семантического дифференциала Чарльза Остуда (1957). Адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В. М. Бехтерева. Общепризнана как компактный и валидный инструмент изучения свойств личности, её самосознания, а также межличностных отношений. Применяется в клинико-исихологической, психодиагностической, социально-психологической практике. В представленном ниже бланке содержится 21 полярная пара черт личности. Каждая из них при интерпретации соотносится с каким-либо базовым фактором (Оценки (О); Силы (С); Активности (А)). Повышение эффективности использования ЛД во многом обусловлено возможным варьированием предметов оценки (например, "каким должен быть отец", "идеальный супруг", "моя жена думает, что я..." и т. д.) с последующим вычислением интервалов между идеальным и реальным, ожидаемым и существующим. В.нашем случае испытуемые руководствуются следующей инструкцией: "На бланке приведены противоположные по смыслу пары слов, при помощи которых можно описать личностные особенности людей (реальных или воображаемых). Между этими словами, как Вы видите, на каждой строке размещены цифры. Чем ближе расположена цифра к тому или иному слову, тем большую выраженность имеет данное качество в оцениваемом человеке. Ваша работа будет происходить в два этапа. Вначале Вам предстоит дать оценку степени выраженности качеств высококвалифицированного профессионала в выбранном вами виде профессии. Для этого надо зачеркнуть крестиком соответствующие цифры. Помните только, что данный профессионал вовсе не является идеальным человеком. Вы поступите неверно, если зачеркнете, к примеру, цифру "3" у каждого положительного качества. Затем, на втором этапе, Вам предстоит оценить выраженность данных качеств у самого себя в настоящее время. Для этого надо обвести соответствующие цифры кружками. Пусть ваши оценки будут достоверными. Работайте..." БЛАНК ЛД И КЛЮЧ Ф.И.О.__________________________пол___________________возраст________________
Интерпретация индивидуального выполнения ЛД начинается с исследования самооценки. При этом данные по конкретным параметрам объединяются в комплексные признаки ("ключ" на обратной стороне бланка). Результаты фактора Оценки (О) свидетельствуют об уровне самоуважения. Высокие значения говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, удовлетворен собой, приписывает себе позитивные, социально одобряемые характеристики. Низкие значения фактора О указывают на критическое отношение человека к самому себе, на недостаточный уровень принятия себя, на неудовлетворенность собственным поведением и особенностями личности. Особо низкие значения этого фактора рассматриваются как возможные свидетельства наличия неврологических или иных проблем, связанных с ощущением малой ценности своей личности. Данные по фактору Силы (С) определяют самооценку развития волевых качеств. Высокие значения показывают уверенность в себе, независимость, склонность собственными силами преодолевать трудности, низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности придерживаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств. Особо низкие оценки указывают на возможную астенизацию и тревожность. Показатели фактора Активности (А) соотносимы с понятиями экстраверсии и интроверсии. Так, положительные (+) значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивность. Отрицательные (-) на замкнутость, пассивность, преобладание спокойных эмоциональных реакций. Далее, в предлагаемом варианте ЛД изучаются представления о личностных качествах профессионала и о степени соответствия собственных черт свойствам этого своеобразного "эталона". Здесь представленные на бланке параметры личности рассматриваются уже вне названных факторов, т. с. взятыми сами по себе. При этом составляются следующие перечни:
- черты, по которым испытуемым отмечается значительное несоответствие (в два балла и более) между желаемым уровнем и выделенным при самооценке. Следует иметь в виду, что на бланке ЛД отражаются субъективные представления человека, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел. Поэтому данную методику целесообразно на практике использовать в сочетании с более достоверными способами получения информации. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2 ЦЕЛИ: познакомить учащихся с разновидностями методов диагностики личностности. Познакомиться с конструкцией теста опросника и его основными характеристиками: валидностью, надежностью, процентилями, «сырыми» баллами, рангами, средний балл. Среднее квадратичное отклонение. Определить их значения, научиться их вычислять. Провести тестирование с помощью приведенного ниже опросника Ю.Б.Орлова. Вычислить все приведенные выше характеристики теста для данной группы, сравните их с теми, которые приведены в бланке приложения. Тест- опросник для измерения потребности в достижениях. (Ю.М.Орлов)
Обработка результатов:
Тестовые нормы
Средний балл М=12.6, среднее квадратичное отклонение S=2.51 Приложение 2 ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 1. ЦЕЛЬ: ознакомление с процедурами корреляционного анализа как средства получения информации. Упражнение 1: Установите, являются ли статистически достоверными следующие показатели корреляции переменных: а) коэффициент Пирсона +0,445 для данных двух тестирований и группе, состоящей из 20 испытуемых; б) коэффициент Пирсона -0,810 при числе степеней свободы, равном 4; в) коэффициент Спирмена +0,415 для группы из 26 человек; г) коэффициент Спирмена +0,318 при числе степеней свободы, равном 38. Упражнение 2: Определите коэффициент линейной корреляции между двумя рядами показателей: Ряд1: 2,4,5,5,3,6,6,7,8,9 Ряд2: 2,3,3,4,5,6,3,6,7,7 Упражнение 3: Сделайте выводы о статистической достоверности и степени выраженности корреляционных отношений при числе степени свободы, равном 25, если известно, что сумма квадратов разностей рангов составляет: а) 1200; 0 1555; в) 2300. Упражнение 4: С помощью коэффициента линейной корреляции рассчитайте показатели ретестовой надежности имеющегося в нашем распоряжении теста интеллекта (тест Г. Айзенка). Выполните исследование в студенческой группе с интервалом времени между тестированиями в 7-10 дней. Сформулируйте выводы. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 2. ЦЕЛЬ: ознакомление с процедурами выявления самооценки (на основе варианта методики Т. В. Дембо - С. Я. Рубинштейн). Оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других является, как известно, важным регулятором ее поведения. От самооценки во многом зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Обычно выделяют три типа самооценки: адекватную, заниженную и завышенную. Заниженная самооценка, как правило, уменьшает социальную активность человека, его инициативность, готовность к конкуренции. Реальные успехи и положительное отношение окружающих воспринимаются при этом как нечто случайное, временное. Завышение самооценки приводит к тому, что человек самонадеянно берется па работу, не проанализировав реальности поставленных целей и условий их достижений. В том и в другом случае возникают внутренняя неуверенность в себе, повышенная впечатлительность, конфликтность. Применение методики начинается с ознакомления испытуемых со списком разнообразных личностных качеств, представленных на бланке. Агрессивность, аккуратность, активность, артистизм, беспечность, бодрость, болтливость, вдумчивость, внушаемость, вспыльчивость, восприимчивость, гордость, грубость, жадность, жесткость, жестокость, жизнерадостность, заботливость, завистливость, застенчивость, злопамятность, интеллектуальность, интеллигентность, инициативность, изысканность, искренность, исполнительность, ироничность, капризность, конфликтность, легковерие, легкомыслие, медлительность, мечтательность, мнительность, мстительность, мужественность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, пассивность, педантичность, подвижность, подозрительность, принципиальность, поэтичность, презрительность, проницательность, равнодушие, радушие, развязность, рассудительность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадательность, стыдливость; смелость, терпеливость, трусость, увлекаемость, увлеченность, упорство, упрямство, уступчивость, черствость, честность, хладнокровие, холодность, целеустремленность, эгоизм, экономность, энергичность, энтузиазм. Инструкция. Часть 1: «Выберите из этого списка качеств любые 20, которые, по вашему мнению, наиболее часто встречаются в жизни и в общении. Запишите их в любом порядке во вторую графу таблицы на бланке (см. бланк ответов). При этом можно использовать любые другие личностные качества, не вошедшие в наш перечень». Часть 2: «Прочтите еще раз выписанные Вами слова. Рассмотрите эти качества с точки зрения их социальной полезности и приемлемости. Оцените каждое качество от 1 до 20 баллов. Баллы проставьте в левой колонке (N1). Так, балл "1" выставьте напротив того качества, которое менее всего желательно и приемлемо, либо выберите самое желательное качество и напротив поставьте балл "20". Оценки от 2 до 19 (или от 19 до 2) расположите в соответствии с Вашими представлениями о том, насколько полезны они для общества. Помните, что при этом ни одна оценка не должна повторяться». Когда эта часть задания выполнена, левую сторону бланка следует загнуть, чтобы цифры в дальнейшем не были видны. Часть 3: «Справа от столбца качеств (в графе N2) отметьте цифрой "20" качество, которое присуще Вам в наибольшей степени; сценкой "19" - качество, присущее Вам несколько меньше и т. д.; наконец, оценкой "1" - качество, характерное для Вас в наименьшей степени. Помните, что и здесь оценки не должны повторяться». Вычислите коэффициент корреляции между двумя полученными рядами показателей. При интерпретации методики следует иметь в виду, что данный аспект самооценки в значительной мере испытывает на себе влияние выражаемого испытуемым отношения к обществу. Так, критический или скептический настрой к распространенным в той или иной социальной группе нормам и правилам поведения при несоответствии приписываемых себе качеств «нормативным» способен существенно исказить показатели самооценки. В целом, чем ближе коэффициент ранговой корреляции к 1, тем выше самооценка, и наоборот. Об адекватной самооценке обычно свидетельствует коэффициент от 0,47 до 0,74. Показатель от 0,75 и более характеризует в этом случае завышенную самооценку. Отсутствие же статистической значимости полученного коэффициента становится свидетельством заниженной самооценки. Значение коэффициента корреляции рангов от -0,47 и менее может быть интерпретировано как показатель возможных нарушений социальной адаптации или демонстративно-критического мнения о сложившихся общественных отношениях. Бланк ответов
Приложение 3 ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1 ЦЕЛЬ: выработка умений составления заданий для тестирования учебных достижений. Структурно тестовое задание обычно состоит из четырех частей:
При этом под инструкцией понимается совокупность понятных и кратких указаний на то, что именно должен сделать испытуемый и каким образом ему следует зафиксировать результат своих действий. Как правило, инструкции предваряют серию однотипных заданий. Они могут иметь такой вид: «Подчеркните тот вариант ответа из перечисленных, который вы считаете правильным». «Впишите пропущенные слова на месте многоточий». «В левом ряду - имена известных ученых, в правом – сделанные ими открытия. Соедините их стрелками, установив взаимосвязи имен и научных достижений. При этом некоторые имена останутся лишними». Текст задания должен содержать одну законченную мысль или однозначно понимаемое утверждение. В нем не должно быть лишних слов, непреднамеренных подсказок, скрытых подвохов. Желательно избегать в вопросе выражений отрицания. В чем состоят недостатки следующих заданий? «Как известно, в 1709 году русская армия разгромила шведские войска Карла XII под стенами одного украинского города. Как называется одноименная поэма А. С. Пушкина?» «Вы знаете о том, что в 1703 году Петром I был заложен город Санкт-Петербург. Одобряли или не одобряли бояре, жившие в то время, это событие?» «Как звали сподвижника Петра Великого, внесшего заметный вклад в качестве командующего армией в победу России в Северной войне?» «Чем завершился Прутскнй поход русской армии в 1910 году?» В том случае, если задание содержит варианты ответов, к ним предъявляются следующие требования:
Эталонный ответ формулируется предельно однозначно для того, чтобы исключить возможности проявлений субъективизма лица, оценивающего результаты тестирования. При этом указываются все синонимичные варианты правильного ответа. Рассмотрим теперь классификацию видов заданий в тестах учебных достижений. ЗАДАНИЯ СО СВОБОДНОЙ ФОРМОЙ ОТВЕТОВ (предусматривают самостоятельное составление испытуемыми своих ответов): 1. Краткие ответы на вопросы. «Как называется группа, поведение членов которой становится для человека образцом для подражания?» «С помощью какого понятия можно выразить стремление члена группы "быть как все?» «При каком стиле управления группой все решения принимает единолично ее руководитель?» 2. Дополнения текстов, рисунков, рядов чисел. «Социальная фасилитация - это... качества работы человека из-за присутствия...» «Стремление людей во что бы то ни стало поступать... воле... называют нонконформизмом». «По степени добровольности участия малые группы подразделяются на... и...» 3. Микросочинения, рассуждения на заданную тему. «Среди множества ироничных определений психологии есть и такое: «Это наука о студентах-второкурсниках и белых крысах»... Почему оно возникло? Насколько сохранило актуальность в настоящее время? Обоснуйте свое мнение». «Подготовьте развернутый ответ на вопрос: каковы причины появления «знаменитого» постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» (1934г)?» (предполагают выбор испытуемым правильных ответов из представленного множества): 4. Альтернативные ответы, содержащие только два варианта. Например: «Конформизм проявляется, когда человек изменяет свою позицию в соответствии с мнением большинства группы: а) верно; б) неверно». «Роберт Зайонц доказал, что возбуждение индивида от присутствия других его доминирующую реакцию: а) уменьшает; б) увеличивает». «Паника обычно возникает вследствие действия а) заражения; б) внушения». 5. Задания с выбором ответа (из 4-5 возможных): «Только одно слово из перечисленных достаточно точно соответствует понятию конформизма. Какое? а) упрямство; б) слабость; в) ошибочность; г) приспособление». «Непроизвольная передача эмоционального состояния от одних членов группы другим в социальной психологии называется а) заражением; б) внушением; в) подражанием; г) убеждением». «Среди экспериментов, направленных на изучение условий подчинения авторитету, наиболее известны те, которые провел а) Соломон Аш; б) Стенли Милгрэм; в) Серж Московичи; г) Музафер Шериф». 6. Определение взаимосвязи, соответствия. Такие задания содержат два списка, неравных но объему, между которыми надо графически установить связь или соответствие. "Укажите соответствующей цифрой, какой ученый опубликовал тот или иной труд (одному автору соответствует только одно наименование):
«В одном ряду приведены имена ученых, в другом - наименования разработанных ими теорий. Установите связь, соединив их стрелками. При этом некоторые имена останутся лишними. Альфред Адлер Феноменологическая теория Ганс Анзснк Гуманистическая теория Робсрто Ассаджиоли Когнитивная теория Альберт Бандура Теория аналитической психологии Абрахам Маслоу Теория индивидуальной психологии Маргарет Мид Социально-когнитивная теория научения Джордж Келли Карл Роджерс Карл-Густав Юнг». ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный гуманитарный университет» «Утверждаю»: зав. кафедрой___________________ _______________________________ (подпись, Ф.И.О. завкафедрой) «_______» ________________20 _г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Современные средства оценивания результатов обучения Специальность _____________ ________________________________ код ОКСО наименование Курс_________________5 Семестр______________1 2010 (год) Тематическое планирование дисциплины (ДО) на 2010/11 уч. год
Тематическое планирование дисциплины (ОЗО) на 2010/11 уч. год
Уточненный список учебной литературы в учебном 2010/11году
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|