Учебная программа по дисциплине «Возрастная психология» для специальности 050706 «Педагогика и психология» - umotnas.ru o_O
Учебная программа по дисциплине «Возрастная психология» для специальности 050706 «Педагогика и психология» - umotnas.ru o_O
|
страница 1страница 2
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Похожие работы
|
Учебная программа по дисциплине «Возрастная психология» для специальности 050706 - страница №1/2
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ-НА-КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Возрастная психология» для специальности 050706 «Педагогика и психология» курс_______2_____семестр__________3_____________ Программа составлена: Утверждено на заседании кафедры cт. преподавателем психологии кафедры психологии протокол № ____ от _____________________ Ковалевой Н.И. Зав. кафедрой Юрченко Л.Г. ____________________ _________________________________ Славянск-на-Кубани 2010 I. Пояснительная записка 1.1. Назначение дисциплины, ее место в системе подготовки специалиста. Необходимость совершенствования профессиональной подготовки будущего педагога-психолога делает актуальным повышение уровня психологической грамотности за счет расширения круга подлежащих изучению психологических дисциплин и дифференциации их содержания. Назначение курса «Возрастная психология» состоит в формировании и развитии психологической компетенции будущих педагогов-психологов. В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования для специальности «Педагогика и психология» в квалификационной характеристике выпускника сказано, что «выпускник, получивший квалификацию педагог-психолог, должен быть готовым к осуществлению профессиональной деятельности, направленной на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное и социальное развитие обучающихся; способствовать социализации и формированию общей культуры личности, осознанному выбору и освоению образовательных программ; содействовать охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка; осуществлять меры по формированию психологической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей; разрабатывать развивающие и коррекционные программы образовательной деятельности с учетом особенностей личности» и т.д. Без знания категорий возрастной психологии, механизмов, факторов и движущих сил психического и личностного развития человека, методов изучения возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся специалист не сможет осуществлять полноценную и эффективную профессиональную деятельность. Настоящая программа ориентирована не только на усвоение теоретических положений возрастной психологии, но и на приобретение студентами навыков решения практических задач, что находит свое отражение в тематике и количестве отводимых учебных часов на практические семинарские занятия. Благодаря такой организации учебного процесса студенты познают особенности возрастной психологии как самостоятельной отрасли научного знания, учатся анализировать различные теории психического развития человека в связи с историческим развитием науки, устанавливать закономерности развития личности, сравнивать особенности нормы и патологии психического развития человека, а также условий, влияющих на эти особенности (кризис, депривация, экстремальные ситуации, различные виды деятельности и т.д.)
Преподавание данного курса предусмотрено в течение 3-го семестра и предполагает совокупность лекционного курса (50 часов) и семинарских занятий (34 часов). Курс состоит как из теоретической части, так и практико-ориентированного компонента его усвоения. По многим темам курса, кроме предусмотренных лекционных форм обучения включены семинарские занятия. Построение курса соответствует логике научно-обоснованного содержания: от усвоения и понимания теоретико-функциональных познаний до умения применять их к конкретной практической реальности. Практико-ориентированный компонент предоставлен серией семинарских занятий. Основное их назначение - это формирование теоретико-познавательных основных умений для качественного осуществления профессиональной деятельности. Успешное овладение курсом предполагает большую самостоятельную работу студентов. В нее включается изучение широкого круга основной и дополнительной литературы, подготовка реферативных сообщений, составление библиографий по определенным темам, конспектирование первоисточников, подготовка докладов. Форма отчетности студентов – экзамен. В соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования программа курса «Возрастная психология» состоит из следующих разделов: Возрастная психология как наука. Историческое становление возрастной психологии. Развитие как научная категория и процесс. Основные концепции психического развития человека в онтогенезе в зарубежной и российской психологии. Особенности психического развития в различных условиях.
С целью развития профессионального мышления студентов при изучении курса «Возрастная психология» используются различные виды учебных занятий. Лекционные занятия обеспечивают формирование целостного представления о предмете, задачах и методах психологии, а также формируют представление о закономерностях психического развития в соответствии с возрастной периодизацией. Семинарские занятия предполагают изучение наиболее важных методологических вопросов. При выполнении заданий по любой теме семинара, студенту рекомендуется ознакомиться с планом занятия и изучить соответствующий раздел учебника или учебного пособия. Далее необходимо законспектировать данный вопрос или тему из литературного источника. Критерием готовности при этом будет умение ответить на все указанные вопросы, используя рекомендованные источники. 1.5. Методические рекомендации преподавателю. Изучение возрастной психологии студентами факультета Педагогики и психологии должно способствовать не только усвоению теорий, фактов, проблем и методов их изучения, периодизации психического развития, но и делать акцент на развитие научного мышления в области детской психологии. Изложение материала преподавателем должно опираться на несколько основных принципов. Прежде всего, это принцип историзма, который позволяет систематизировать все важнейшие проблемы детского развития, возникавшие в разные периоды времени. Второй принцип, положенный в основу выбора изучаемых концепций детского развития, связан с разработкой и введением в науку новых методов исследования психологического развития. Биогенетический принцип в психологии, нормативный подход в исследовании детского развития, отождествление развития и научения в бихевиоризме, объяснение развития влияния факторов среды и наследственности в теории конференции, психоаналитическое изучение ребенка, сравнительные исследования нормы и патологии, ортогенетические концепции развития – эти подходы отражают сущность и иллюстрируют связь концепций психологического развития. Третий принцип касается анализа развития основных аспектов человеческой жизни – эмоционально-волевой сферы, поведения и интеллекта. Теория классического психоанализа З.Фрейда развивается в работах М. Кляйн и А.Фрейд, а затем переходит в концепцию Э. Эриксона о психосоциальном развитии жизненного пути личности. Проблема развития в классическом бихевиоризме переосмысливается в теории социального научения. Исследования познавательного развития также претерпевают изменения – необходимо рассмотреть переход от изучения эпистимического субъекта к изучению конкретного ребенка в реальных условиях его жизни. В процессе изучения всех выдающихся достижений западной психологии необходимо подчеркнуть значение концепции российского психолога Л.С. Выготского, который совершил подлинный революционный переворот в детской психологии. Необходим подробный анализ нового понимания хода, условий, источника, формы, специфики, движущих сил психического развития ребенка теории Л.С. Выготского. Важно при изучении возрастной психологии выделить в отдельную тему возникновение психологических новообразований возраста. 1.6 Рекомендации по использованию информационных технологий обучения. Компьютерное тестирование позволяет осуществлять итоговый контроль знаний студентов в конце каждого модуля курса. Тестовый материал включает 30 вопросов, направленных на: выявление владения понятийно-терминологическим аппаратом курса; понимание основных проблем возрастной психологии; знание психологических концепций, теорий личности; Каждый вопрос предполагает несколько вариантов ответов, среди которых имеются: абсолютно неверный ответ, верный ответ и два других ответа, которые в той или иной степени (но не полностью) раскрывают сущность вопроса. В процессе компьютерного тестирования задача студента определяется как выбор правильного ответа из всего многообразия ответов за определенный промежуток времени.
III. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1. Содержание учебного материала Раздел.1. Возрастная психология как наука. Тема 1. Объект, предмет, задачи возрастной психологии. Возрастная психология как отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики. Понимание объекта изучения возрастной психологии – развивающегося, изменяющегося в онтогенезе нормального, здорового человека. Предмет возрастной психологии – возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе. Теоретические задачи возрастной психологии. Практическое значение и практические задачи возрастной психологии. Тема 2. Структура возрастной психологии и связь с другими науками. Основные разделы возрастной психологии: психология младенца, психология раннего возраста, дошкольная психология, психология младшего школьника, психология подростка, психология юности, психология среднего возраста, психология старости (геронтопсихология). Особенности предмета изучения в каждом разделе. Понятие «детская психология». Тесная связь возрастной психологии с другими отраслями психологической науки, многообразные связи с широким спектром областей науки и культуры. Особенности научного взаимодействия возрастной психологии с другими областями научного знания. Тема 3. Методология возрастной психологии. Понятие методологии научного знания. Категория развития как фундаментальная философская категория. Принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, развития и др. как второй уровень методологии возрастной психологии. Методы возрастной психологии как способ научного познания психической реальности. Метод наблюдения как научный и объективный, его особенности как способа научного познания в возрастной психологии. Трудности использования метода объективного наблюдения, достоинства и недостатки метода дневниковых записей родителей. Эксперимент, виды эксперимента. Вспомогательные методы исследования: анализ продуктов деятельности, сравнительные методы исследования, кросс - культурный метод исследования, биографический метод, биографический метод, социометрические методики и т.д. Метод срезов в схеме организации эмпирического исследования. Особенности использования метода поперечных и метода продольных срезов. Тема 4. Основные понятия возрастной психологии. Развитие как процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему. Развитие психики как закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Отличие развития от роста и созревания. Понятие психологического возраста и факторов, его определяющих. Категория детства в возрастной психологии. Принципы, характеризующие процессы психического развития ребенка, которые необходимо учитывать при организации исследования детства. Раздел 2. Историческое становление (детской) возрастной психологии. Тема 5. Становление возрастной (детской) психологии как самостоятельной области научного знания. Идея гармоничного психического развития человека в работах древнегреческих ученых. Большое внимание к проблеме формирования социально адаптированной личности и воспитанию требуемых качеств личности в период Средневековья. Вопросы организации обучения, преподавания на основе гуманистических принципов, с учетом индивидуальных особенностей детей и их интересов в эпоху Возрождения. Новое время и проблема взаимодействия факторов наследственности и среды и их влияния на психическое развитие. Нативизм и эмпиризм как две крайние позиции в понимании детерминации развития человека. Объективные предпосылки для выделения детской психологии как самостоятельной отрасли психологической науки. Заслуга немецкого ученого, дарвиниста Прейера как основателя детской психологии. Тема 6. Начало систематического изучения детского развития. Влияние закона эволюции на первые концепции психического развития детей. Принцип рекапитуляции. С. Холл (1844-1924) и первая цельная теория психического развития в детстве. Направления критики и значение теории С.Холла как попытки показать, что между историческим, социальным и индивидуальным развитием человека существует определенная взаимосвязь, установление точных параметров которой до сих пор остается задачей для ученых. Тема 7. История становления и развития российской возрастной психологии во II - й пол. XIX – начале XX века. Особенности российской культуры дореволюционного периода и идея гуманизма, интереса к внутреннему миру человека. Вопросы комплексного междисциплинарного изучения ребенка и научных основ руководства его развитием в работах Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, П.Д. Юркевича, Н.Х. Веселя и др. Важнейшие направления исследований в этот период: изучение общих законов и закономерностей детского развития и индивидуальных различий между детьми; выяснение значения природных предпосылок и возможностей воспитания; разработка методов познания, учитывающих специфику психики ребенка. Два типа исследований на в 70-8- г.г. XIX века: наблюдения родителей за своими детьми (дневники развития ребенка) и наблюдения ученых за детским развитием (по определенной программе). Значение работ П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, И.А. Сикорского, Н.Н. Ланге и др. Развитие в науке генетического подхода. Формулировка общих положений о главных чертах детского развития. Русская возрастная и педагогическая психология в системе мировой психологической науки. Тема 8. Постановка проблемы факторов психического развития (первая треть XX века). Психическое развитие ребенка и биологический фактор созревания организма. Американский психолог А.Гезелл и лонгитюдное изучение психического развития детей с рождения до подросткового возраста с помощью повторяющихся срезов. Теория созревания Гезелла. Сформированный Гезеллом общий закон развития: темп психического развития наиболее высок и достижения наиболее значительны в первые годы жизни и т.д. К.Бюлер как автор преформистской теории трех ступеней в развитии ребенка. Основные направления критики Выготского Л.С. теорий Гезелла и Бюлера. Концепция познавательного развития детей Болдуина. Ассимиляция и аккомодация как специальные механизмы развития мышления в концепции Болдуина. Теория конвергенции двух факторов (биологического и средового) и персонализма В.Штерна и его представления о личности как о самоопределяющейся, сознательно и целенаправленно действующей целостности, обладающей определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями). М.Мид и инкультурация как процесс научения в условиях специфической культуры обогащающий понятие социализации. Типы культур в истории человечества и их роль в формировании психики ребенка. Раздел 3. Развитие как научная категория и процесс. Тема 9. Понятие развития. Виды психического развития. Развитие как одна из основных категорий возрастной психологии. Онтогенез (формирование психических структур в течение жизни отдельного индивида), филогенез (становление структур психики в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества) и функционалгенез (функциональное развитие психики) как виды психического развития. Понятие нормативного и индивидуального психического развития. Сензитивные периоды и их роль в развития психики. Психологический возраст и его отличие от возраста физиологического и хронологического. Тема 10. Факторы психического развития. Ведущие детерминанты развития человека. Наследственность как свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. Понятие генотипа. Двоякое действие генотипа на развитие человека: типизация и индивидуализация. Среда как окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Понятие фенотипа. Активность как деятельное состояние организма и условие его существования и поведения. Активность – системообразующий фактор взаимодействия наследственности и среды. Тема 11. Закономерности психического развития. Процесс развития имеет ряд особенностей, важных для психологии. Принцип гетерохронности как основной в развитии человека. Необратимость развития и существующая в связи с этим опасность влияния неблагоприятных факторов внешней и внутренней среды. Значение в психическом развитии человека принципа обязательного сочетания, включения элементов прогресса и регресса. Неравномерность и зигзагообразность как закономерные особенности человеческого развития. Особенности действия принципа перехода стадий развития в уровни в зависимости от условий деятельности и действий человека. Тенденция к устойчивости как необходимое условие успешности развития человека. Тема 12. Условия и механизмы развития личности. Развитие деятельности как условие и способ развития личности. Процесс интериоризации как механизм развития. Процесс развития деятельности человека определяет его развитие как личности. Выработка соответствующей позиции в мире людей через освоение действий, мотивами, целями и социальными нормами – условие развития личности. Понятие социальной ситуации развития и ее специфики на каждом возрастном этапе развития. Понятие ведущей деятельности, обуславливающей основные изменения в психическом развитии, а также появление психических новообразований. Различные подходы к пониманию кризиса развития человека. Тема 13. Генезис самосознания личности. Самосознание как сложная психологическая структура и составляющая психического облика личности. Общее понятие о самосознании и его структуре. Сравнительный анализ структуры самосознания по Мухиной В.С., Мерлину В.С. и др. Основные подструктуры самосознания: когнитивная, оценочная, эмоциональная, поведенческая. Влияние каждой из них на особенности психического развития. Понятие Я-концепции, особенностях ее формирования и развития в связи с понятием возрастного развития. Тема 14. Проблемы возраста и возрастной периодизации. Отсутствие единой классификации, но наличие общих тенденций в различных возрастных периодизациях. Классификация возрастов Дж. Биррена. Критика Ананьева Б.Г. недостатков этой классификации. Классификация Бромеля, Э.Эриксона. Савнительный анализ периодизация различных авторов. Раздел 4. Основные концепции психического развития человека в онтогенезе в зарубежной и российской психологии. Тема 15. Психоаналитический подход к пониманию психического развития. Психическое развитие как процесс усложнения сферы влечений, мотивов и чувств, развитие личности, усложнение ее структур и функций. Три уровня психики человека. Порядок развертывания психосексуальных стадий по мере созревания организма, их универсальность и независимость от культурного уровня. Стадии развития человека и их значение в развитии личности. Психоанализ детства. Современный психоанализ о развитии и воспитании детей. Тема 16. Бихевиоризм о закономерностях детского развития. Бихевиористская теория Дж.Уотсона. Три врожденных формы поведения «человеческих детенышей». Понятие оперантного научения. Четыре основных закона научения Торндайка. Радикальный бихевиоризм Скиннера. Зависимость периодизации развития от среды. Понятие функциональной периодизации. Тема 17. Теория психосоциального развития личности Э. Эриксона. Отличие теории Э.Эриксона от психоаналитической теории З.Фрейда. Методы исследования в работах Э.Эриксона: кросскультурный, психоисторический и др. основные понятии теории Э.Эриксона: идентичность (личностная, групповая и эго-идентичность), ритуализация как важнейший механизм формирования идентичности, кризис как поворотный момент развития. Психосоциальные стадии развития личности и соответствующие им социальные требования. Тема 18. Психическое развитие ребенка в теориях социального научения. Понятие социализации как процесса постепенного превращения биологического существа, младенца, в полноценного члена семьи, группы, человеческого общества в целом. Задачи данного научного направления, сформулированные А. Бандурой. Эволюция теории социального научения. Понятие детства в теориях социального научения. Феномен научения через наблюдение, через подражание. Динамический принцип изучения детского развития Р.Сирса. Прямая зависимость мотивации становления поведения от прижизненно складывающейся потребности – зависимости или привязанности. Изучение условий возникновения социальной мотивации и привязанности младенца и взрослого в исследованиях Дж. Гевирца. Тема 19. Концепция Ж. Пиаже. Становление интеллекта как стержневая линия психического развития ребенка, от которой зависят все другие психические процессы. Понятия эгоцентризма, анимизма, артификализма, синкретизма и др. Критический анализ представлений Ж.Пиаже Л.С. Выготским. Операциональная концепция интеллекта Ж.Пиаже. Стадии развития интеллекта человека. Критика основных положений теории Ж.Пиаже Выготским Л.С., Недоспасовой В.А., Филипповой Е.В. и др. Тема 20. Культурно-исторический подход к пониманию психического развития: Выготский Л.С. и его школа. Понятие высших психических функций, их отличительные функции, происхождение и развитие. Модель опосредованной активности, характеризующая проявление и реализацию ВПФ. Проблема специфики психического развития человека в культурно-исторической концепции развития. Движущая сила психического развития – обучение. Морфофизиологические особенности мозга и общение как условия развития. Проблема адекватного метода исследования психического развития человека. Соотношение обучения и развития и понятие «зона ближайшего развития». Четыре основные закономерности (особенности) детского развития в концепции Л.С. Выготского. Две парадигмы в исследовании психического развития. Тема 21. Гуманистическая теория развития личности. Понятие «поле опыта». «Самость» как представление о себе, взгляд на себя, основаны на прошлом опыте, данных настоящего и ожиданиях будущего. Образ идеальной самости как препятствие личному росту. Конгруэнтность как особая черта маленьких детей. Тенденция к самоактуализации как механизм развития человека. Ценность отношений как центральная тема работы Роджерса. Теория самоактуализации Маслоу. Раздел 5. Особенности психического развития в различных условиях. Тема 22. Понятие нормы и патологии психического развития. Проблема определения параметров нормы и патологии в развитии человека. Краткая история рассмотрения аномального развития ребенка (Э. Сеген, А. Бине, В.П. Кащенко, Г.Я. Трошин, М. Монтессори, А. Адлер и др.). Общая концепция аномального развития детей Выготского Л.С. Понимание внутренней сущности патологии Выготским Л.С. Понятие структуры первичного и вторичного дефектов. Проблемы нарушения психического развития детей на современном этапе. Причины нарушения психического развития ребенка. Взаимосвязь биологических и социальных факторов развития. Психологические параметры дизонтогенеза, краткая характеристика его вариантов. Причины и особенности олигофрении и задержки психического развития. Тема 23. Понятие одаренности в возрастной психологии. Понятие одаренности. Проблема диагностики одаренности. Вопросы условий развития одаренного ребенка. Основные направления психологической поддержки творчески одаренных детей. Особенности проявления одаренности на разных возрастных этапах развития человека. Тема 24. Развитие личности в экстремальных ситуациях. Понятие и типы экстремальной ситуации. Психосоматические проявления воздействия экстремальной ситуации. Возраст как возможная причина психологического кризиса. Травма и утрата как причины психологического кризиса. Особенности психического развития в условиях депривации (эмоциональной, социальной, физической и др.). Тема 25. Факторы, определяющие особенности психического развития в экстремальных ситуациях. Понятие личностного роста и личностного кризиса. Основные характеристики кризисных состояний. Основные способы выхода из кризиса – конструктивные и деструктивные (копинг-стратегия и зависимости в поведении). 3.2. Содержание семинарских занятий. Семинар № 1. Тема: Возрастная психология как область научного знания. Цель: рассмотреть содержание предмета, задач и места возрастной психологии в системе наук. Основные понятия: наука, объект и предмет исследования в возрастной психологии, теоретические и практические задачи. Темы и задания для обсуждения:
Результаты обсуждения оформить в таблице.
Результат оформить в таблице.
Основная литература: 1. Большой психологический словарь / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. – СПб.: Прайм-Еврознак, М.: ОЛМА-Пресс, 2004.-666с. 2. Психология / Под ред. Сосновского Б.А. – М.: Юрайт-Издат, 2005.-С.375-377. 3. Шаповаленко И.В. Возрастная психология.- М.: Гардарики, 2004.-С. 11-21 Дополнительная литература:
Конспектировать:
Семинар № 2. Тема: Методология возрастной психологии. Цель: изучить принципы и методы возрастной психологии. Основные понятия: методология, принцип, метод, продольный и поперечный срезы. Темы и задания для обсуждения: Особенности принципа развития как общефилософского в методологии возрастной психологии. Основные научные принципы возрастной психологии. Основные методы возрастной психологии: основные и вспомогательные. Заполнить таблицу «Методы возрастной психологии».
Основная литература: Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. -М.: Педагогическое общество России, 2003.- С.10-24. Психология / Под ред. Сосновского Б.А. – М.: Юрайт-Издат, 2005.-С.377-379. Шаповаленко И.В. Возрастная психология.- М.: Гардарики, 2004.-С. 22-33. Дополнительная литература:
Семинар № 3. Тема: Историческое становление возрастной психологии. Цель: рассмотреть особенности исторического развития детской (возрастной) психологии. Основные понятия: теория, детерминизм, нативизм, эмпиризм и др. Темы и задания для обсуждения:
Основная литература:
Дополнительная литература:
Конспектировать: Гальперин П.Я. К проблеме биологического в психическом развитии человека/Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / Ред.-сост. Г.В. Бурменская .-М.: Московский социально-психологический институт, 2005.-С. 102-122. Семинар № 4. Тема: виды и факторы психического развития. Цель: рассмотреть особенности, виды и факторы психического развития. Основные понятия: Онтогенез, филогенез, генотип, фенотип, развитие, типизация, индивидуализация. Темы и задания для обсуждения:
Основная литература:
Дополнительная литература:
Семинар № 5. Тема: Закономерности, условия и механизмы развития личности. Цель: рассмотреть закономерности, условия и механизмы развития личности. . Основные понятия: гетерохронность, прогресс, регресс. Темы и задания для обсуждения:
Основная литература:
Дополнительная литература:
Семинар № 6. следующая страница >> |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|