Рабочая программа учебной дисциплины возрастная психология По подготовке учителя (специалиста)

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

КАРЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра педагогической психологии

УТВЕРЖДАЮ:

проректор

по учебной работе

«___» ____________ 200 __ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Возрастная психология
По подготовке учителя (специалиста)

По специальностям: 032100 Математика, 032200 Физика,030100 Информатика,030600 Технология и предпринимательство,030800 Изобразительное искусство, 032400 Биология,032300 Химия, 032500 География, 032600 История, 032900 Русский язык и литература, 033100 Физическая культура, 033200 Иностранный язык

Нормативная трудоемкость дисциплины

Семестр	Учебные занятия					Форма итоговой аттестации (зач., экз.)
Семестр	Всего часов	Лекции	Практические (семинарские) занятия	Лабораторные занятия	Самостоятельная работа студентов	Форма итоговой аттестации (зач., экз.)
	72	18	18		36	Экз.

Петрозаводск

2008

Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальностям: 032100 Математика, 032200 Физика,030100 Информатика,030600 Технология и предпринимательство,030800 Изобразительное искусство, 032400 Биология,032300 Химия, 032500 География, 032600 История, 032900 Русский язык и литература, 033100 Физическая культура, 033200 Иностранный язык.

Рабочая программа разработана с использованием типовой программы, утвержденной в 2001г. руководителем департамента образовательных программ и стандартов профессионального образования Л.С.Гребневым.
Разработчик программы - ст. преподаватель Юдин Н.В.
« » ____________ 200 г.

__________________ (подпись)

Рабочая программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры педагогической психологии №9 от 26.05.2008

Заведующий кафедрой канд. пс. наук, доцент Макаровская И.В.

« » ____________ 200 г.

__________________ (подпись)

Настоящая программа не может быть использована

другими вузами или подразделениями университета

без разрешения разработчика программы.
Пояснительная записка

Данная программа разработана для преподавания студентам педагогических специальностей.

Программа рассчитана на 18 часов лекций и 18 часов практических занятий; по итогам обучения проводится экзамен.

Данный курс направлен на формирование базовых теоретических знаний об особенностях психического развития ребенка на различных этапах его взросления, а также базирующихся на них представлений о конкретных способах работы специалистов (педагогов, психологов, социальных педагогов) и родителей с детьми разных возрастов.

Для профессионального педагога (воспитателя, учителя) знание условий и механизмов развития человека на ранних этапах онтогенеза является основополагающим; он не только следует логике этих условий, но специально сам их создает и организует. Знание закономерностей развития человека входит в целевые, содержательные и организационные моменты педагогической деятельности. Это утверждение верно для любой педагогической деятельности, на всех ступенях образования человека, но особый смысл знание психологии развития человека приобретает на ступени дошкольного и школьного образования. Именно в эти периоды жизни человека оформляются фундаментальные психологические структуры, формируется субъективность человека в ее деятельностных, общественных и сознательных измерениях.
1. Внешние требования (требования ГОС)

Шифр дисциплины	Содержание учебной дисциплины	Часы
Возрастная психология	Предмет, задачи, методы возрастной психологии. Условия, источники и движущие силы психического развития. Проблема возраста и возрастной периодизации возрастного развития. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность Основные новообразования. Особенности развития ребенка в разных возрастах.	72

2. Цели и задачи преподавания дисциплины
Цель курса: освоить концептуальный аппарат возрастной психологии
Задачи

получить представление о современных научных взглядах на психическое развитие ребенка и классических теориях психического развития.
узнать психологические особенности детей разного возраста
научиться применять теоретические знания о возрастных особенностях ребенка на практике: в общении с ребенком, в обучении

3. Содержание и структура дисциплины

3.1 Сводные данные об учебной дисциплине

№ темы	Блок, модуль, раздел, тема	Количество часов занятий
		Аудиторные занятия			Самостоя-тельная работа студентов
		Лекции	Практи-ческие (семинарские) занятия	Лабора-торные занятия	Самостоя-тельная работа студентов
Раздел I. Теоретические основы возрастной психологии
	Возрастная психология как наука	2
	Периодизация возрастного развития		2
	Возрастное развитие в психоаналитической теории. и эпигенетической теории развития личности Эрика Эриксона		2		4
	Отечественная традиция в возрастной психологии (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин)		2		4
	Концепция интеллектуального развития Ж.Пиаже		2		4
Раздел II. Характеристика развития человека в разных возрастах
	Характеристика психического развития ребенка первого года жизни	2
	Ранний возраст (1-3 года)	2
	Дошкольный возраст	2	2
	Младший школьный возраст	4	2
	Психология подросткового возраста	2	4		4
	Психология юношеского возраста	2	2		4
	Психология зрелых возрастов.	2
	Подготовка к экзамену				16
		18	18		36

3.2 Лекции

№	Тема	Краткое содержание темы
1.	Теоретические основы возрастной психологии (тема 1)	Предпосылки возникновения возрастной психологии как науки. История развития. Предмет и методы возрастной психологии. Основные понятия: рост, развитие, психологический возраст. Критерии возрастных периодизаций. Роль биологических, социальных и психологических факторов в развитии человека. (Обухова Л.Ф., 2004; Крайг Г., 2006; Гамезо М. В., 2003)
2	Характеристика психического развития ребенка первого года жизни (тема 6)	Рождение ребенка. Рефлекторные формы поведения. Когнитивное развитие: ощущение и восприятие, развитие речи. Условия раннего когнитивного и языкового развития. Двигательная активность. Кризис новорожденности. Общение в младенческом возрасте. Роль общения с матерью: реакция сосредоточения, комплекс оживления, специфическая реакция улыбки на лицо матери. Последствия депривации в младенческом возрасте. (Крайг Г., 2006; Развитие личности ребенка от рождения до года, 2003)
3	Ранний возраст (1-3 года) (тема 7)	Физическое развитие. Когнитивное развитие: восприятие, мышление. Переход к активной речи. Развитие самосознания Предметно-манипулятивная деятельность. Развитие предметных действий. Общение: общение со сверстниками, воспитание в семье.Развитие самостоятельности. Кризис трех лет. (Белкина В.Н., 2005; Крайг Г., 2006)
4	Дошкольный возраст (тема 8)	Физическое развитие: развитие крупной и мелкой моторики. Развитие познавательных процессов. Эгоцентризм мышления. Развитие личности в дошкольном возрасте. Осознание эмоций, развитие самоконтроля, развитие произвольности Игра, развитие игровой деятельности, и ее значение для психического развития ребенка. (Белкина В.Н., 2005; Осорина М. В.,2004; Семаго, Н. Я.,2005; Развитие личности ребенка от трех до пяти, 2004)
5	Младший школьный возраст (тема 9)	Физическая форма и предупреждение травм. Когнитивное развитие. Развитие логического мышления. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте. Общение со сверстниками и учителями, воспитание в семье. Развитие личности в младшем школьном возрасте: формирование мотивации достижений, развитие трудолюбия, организованности и самостоятельности, становление самооценки. (Вьюнова Н.И., 2003; Осорина М.В., 2004; Семаго Н.Я., 2005; Степанов В.Г., 2004; Бадмаев Б.Ц., 2004)
6	Психология подросткового возраста (тема 10)	Культурно-историческкие предпосылки выделения подросткового возраста. Когнитивное развитие: развитие абстрактного мышления и метапознания. Особенности общения в подростковом возрасте: построение новых отношений с родителями. Развитие личности подростка. Основные закономерности развития самосознания в подростковом возрасте. Появление чувства взрослости, ориентации на сверстников. (Байярд, Р. Т., 2003, Психология подростка, 2004; Тюшев, Ю. В., 2007)
7	Психология юношеского возраста (тема 11)	Проблема самоопределения в юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение. Поиск смысла жизни. Становление идентичности, жизненных целей, системы ценностей. Иллюзии юношеского самовосприятия. (Райс Ф., 2000)
8	Психология зрелых возрастов (тема 12)	Особенности личностного развития человека в ранней, средней и поздней взрослости. Ранняя взрослость: гибкое использование взрослого интеллекта, социальный контекст семьи и работы, близость и генеративность. Средняя взрослость: изменение функций интеллекта, опыт и мастерство, изменения в семье и карьере. Поздняя взрослость: теории старения, когнитивные изменения, смена социального статуса, задачи развития в позднем возрасте. (Крайг Г., 2006)

3.3 Практические (семинарские), лабораторные занятия

№	Тема	Краткое содержание темы	форма проведения занятия
1	Периодизация возрастного развития (тема 2)	Актуализация опыта студентов: дошкольник, младший школьник, подросток. Обсуждение специфики взаимодействия профессионала с детьми разных возрастов.	творческое занятие с элементами тренинга
2	Возрастное развитие в психоаналитической теории и эпигенетической теории развития личности Эрика Эриксона (тема 3)	Опрос на занятии: структура и развитие личности по З.Фрейду, его связь с сексуальной сферой. Связь концепции Э.Эриксона с классическим психоанализом. Стадии жизненного пути по Эриксону Создание интерактивной модели личности по Эриксону. Дискуссия: применение идей Эриксона в педагогической практике и практике семейного воспитания. (Фрейд З.,1990, Эриксон Э.,1996)
3.	Отечественная традиция в возрастной психологии (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин) (тема 4)	Опрос на занятии: законы психического развития ребенка по Л.С. Выготскому, механизм развития ребенка в концепции Д.Б.Эльконина. Игра: воссоздание возрастной периодизации Д.Б.Эльконина и Л.С. Выготкого с помощью карточек «социальная ситуация развития», «ведущая деятельность», «новообразования» для каждого возраста. (Выготский Л.С., 2003, 2004; Эльконин, Д. Б., 2004)
4	Концепция интеллектуального развития Ж.Пиаже (тема 5)	Опрос на занятии: вклад Пиаже в развитие психологической науки. Стадии интеллектуального развития по Пиаже Обсуждение: изучение специфики детского мышления (методы, стратегии, открытия) (Обухова Л.Ф., 2004,1981; Крайг Г., 2006)
5	Младший школьный возраст (тема 9)	Развитие произвольности Приемы использования сказок и их сочинение в работе с детьми дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов. (Гиппенрейтер, Ю. Б.,2004; Короткова, Л. Д., 2003)
6	Психология подросткового возраста (тема 10)	Акцентуации характера в подростковом возрасте. Возрастные особенности общения с подростками, взаимодействие учителя и родителей с акцентуированными подростками. Психосексуальное развитие в подростковом возрасте. (Кривцова, С. В.,2004; Байярд, Р. Т., 2003)
7	Психология юношеского возраста (тема 11)	Самоопределение в юношксом возрасте через постоение образа свое го будущего. Самоанализ жизненного пути личности. (Райс Ф., 2000)

3.4. Самостоятельная работа студентов (раздел, тема, форма или вид СРС, форма контроля)

№	Тема	Форма или вид СРС	Форма контроля	Время (час.)
1.	Концепция интеллектуального развития Ж.Пиаже (тема 5)	Чтение отрывка из учебника о теории интеллектуального развития Ж. Пиаже	Опрос	4
2.	Возрастное развитие в психоаналитической теории Эпигенетическая теория развития личности Эрика Эриксона (тема 3)	Чтение отрывка из учебника или монографии о теории возрастного развития Э.Эриксона	Опрос	4
3.	Отечественная традиция в возрастной психологии (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин) (тема 4)	Чтение отрывка из учебника, статьи или монографии о теории возрастного развития Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина	Опрос	4
4.	Психология подросткового возраста (тема 10)	Чтение материалов по акцентуациям характера у подростков, самодиагностика с помощью теста «Чертова дюжина акцентуаций»	Опрос	4
5.	Психология юношеского возраста (тема 11)	Написание эссе «Я в прошлом-настоящем и будущем»	Опрос, обсуждение на занятии	4
6.		Подготовка к экзамену	Экзамен	16
				36

4. Список литературы по дисциплине

Основная литература

Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология : [Учеб. пособие для пед. вузов] / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова ; Под ред. М. В. Гамезо. - Москва : Пед. о-во России, 2003. - 508,[3] с. Гамезо, М. В., 2003
Крайг, Г. Психология развития / Грэйс Крайг, Дон Бокум ; [пер. с англ.: А. Маслов и др.] ; науч. ред. пер. на рус. яз. Т. В. Прохоренко. - 9-е изд. - Москва [и др.] : Питер, 2006. - 939 с. Крайг Г., 2006
Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Ф. Обухова. - 4-е изд. - Москва : Педагогическое общество России, 2004. - 443,[1] с. Обухова, Л.Ф., 2004

Дополнительная литература

Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя : в 2 кн., Кн. 2, Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание / Б. Ц. Бадмаев. - Москва : ВЛАДОС, 2004. - 159 с. Бадмаев, Б. Ц., 2004
Байярд, Р. Т. Ваш беспокойный подросток : практ. рук. для отчаявшихся родителей / Роберт Т. Байярд, Джин Байярд ; [пер. с англ. А. Б. Орлова] ; Науч.-внедренч. лаб. психопедагогики образования. - Москва : Фонд "Мир" : Академический проект, 2003. - 206,[1] с. Байярд, Р. Т., 2003
Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. - Москва : Гаудеамус : Академический проект, 2005. - 253, [1] с. Белкина В.Н., 2005
Выготский, Л. С. (1896-1934). Психология развития человека / Л. С. Выготский. - Москва : Смысл : ЭКСМО, 2003. - 1134,[1] с. Б 88.8 Выготский Л.С., 2003
Вьюнова, Н. И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по психол. специальностям / Н. И. Вьюнова, К. М. Гайдар, Л. В. Темнова. - Москва : Академический Проект, 2003. - 253, [2] c. Вьюнова, Н. И., 2003
Гиппенрейтер, Ю. Б. (1930-). Общаться с ребенком. Как? / Ю.П. Гиппенрейтер. - Москва : ЧеРо, 2004. - 239 с. Гиппенрейтер, Ю. Б.,2004
Короткова, Л. Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста : метод. рекомендации для пед. и психокоррекц. работы / Л. Д. Короткова. - Москва : ЦГЛ, 2003. - 124, [2] с. Короткова Л.Д., 2003
Кривцова, С. В. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками : тренинг для педагогов / С. В. Кривцова, Е. А. Мухаматулина. - 4-е изд., испр. и доп. - Москва : Генезис, 2004. - 183 с. Кривцова С. В., 2004
Лаут, Г. В. Коррекция поведения детей и подростков : практическое руководство, Т. 2, Отклонения и нарушения / Г.В. Лаут, У.Б. Брак, Ф. Линдеркамп ; [пер. с нем. В. Т. Алтухова]. - Москва : ACADEMIA, 2005. - 352 с.
Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М.,1981
Осорина, М. В. (1950-). Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. - [3-е изд.]. - Санкт-Петербург : Речь, 2004. - 275,[1] с. Осорина М. В., 2004
Психология подростка : Учеб. / [Дандарова Ж. К., Кон И. С., Костромина С. Н. и др.] ; Под ред. А. А. Реана. - СПб. : Прайм-еврознак ; М. : ОЛМА-пресс, 2004. - 480 с.
Психология современного подростка / [Азбель А. А. и др.] ; под ред. Л. А. Регуш. - Санкт-Петербург : Речь, 2005. - 386 с.
Развитие личности ребенка от рождения до года / [Аверин В. А., Добряков И. В., Осорина М. В. и др.]. - Екатеринбург : У-Фактория, 2003. - 298 с. Развитие личности ребенка от рождения до года, 2003
Развитие личности ребенка от трех до пяти / [сост. Ильина В.Н.]. - Екатеринбург : У-Фактория, 2004. - 511 с. Развитие личности ребенка от трех до пяти, 2004
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.
Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка : дошкольный и младший школьный возраст / Н. Семаго, М. Семаго. - Санкт-Петербург : Речь, 2005. - 373 с. Семаго, Н. Я.,2005
Степанов, В. Г. Психология трудных школьников : [учеб. пособие для студентов вузов] / В. Г. Степанов. - 7-е изд., перераб. и доп. - Москва : Академический проект : Трикста, 2004. - 553, [1] с. Степанов, В. Г.,2004
Тюшев, Ю. В. Выбор профессии : тренинг для подростков / Ю. Тюшев. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2007. - 160 с. Тюшев, Ю. В.,2007
Фрейд, З. Психология бессознательного. – М., 1990
Эльконин, Д. Б. (1904-1984). Детская психология : учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. психологии / Д. Б. Эльконин. - Москва : Academia, 2004. - 383,[4] с Эльконин, Д. Б., 2004
Эриксон, Э. Детство и общество. – СПб, 1996

5. Методические материалы

5.1 Инструкции и методические указания по проведению занятий
Практические занятия по разделу I, посвященному рассмотрению психологических теорий возрастного развития, рекомендуется проводить в форме дискуссий, которые позволили бы прояснить теоретические построения, не всегда согласующиеся с обыденным знанием о возрастах, скорректировать эти представления и связать теорию с практическим опытом студентов.

При этом для студентов заочного отделения, имеющих опыт воспитания собственных детей, возможно сделать акцент именно на связи теории и их опыта собственной педагогической деятельности и родительствования. Для студентов же очного отделения установление таких связей затруднительно ввиду малого опыта взаимодействия с детьми, поэтому необходимо постоянно напоминать о связи материала в двух разделах – теоретическом и практическом, связывая идеи Фрейда, Пиаже, Выготского и Эриксона с реальными примерами из раздела II.

Практическое занятие №1 (Тема 2: периодизация возрастного развития) предполагается проводить в активной форме, что позволяет установить контакт со студентами и показать им доступность материала и его связь с их жизненным опытом.

В начале занятия студентам дается задание создать психологический портрет личности типичного ребенка определенного возраста (например, дошкольный, младший школьный и подростковый) Для этого группа разбивается на подгруппы по 4-6 человек, каждой группе предоставляется лист ватмана, карандаши и фломастеры.

Студентам предоставляется полная свобода действий, однако можно подчеркнуть, что не требуется создавать портрет-фотографию, копирующий внешность, а отразить сферу общения, интересы, личностные достижения.

Далее происходит презентация портретов и выделение особенностей возраста при совместном обсуждении – с участием всех групп.

Вопросы для обуждения:

Что изображено на этом рисунке? Какие особенности возраста это отражает?
Каково окружение ребенка? Как группа отразила социальную ситуацию развития в этом возрасте?
Чем занят ребенок, какие виды деятельности отражены на рисунке?

Затем листы раздаются обратно так, чтобы портреты попали к другим группам. Те оформляют на бумаге озвученное в обсуждении словесное описание возраста.

После обмена возникшими дополнениями, идеями делается еще один обмен портретами, и на этот раз группы должны составить список рекомендаций родителям и учителям в плане работы с детьми данного возраста.

Заканчивается занятие обсуждением того, «что можно и что нельзя» в работе с детьми конкретных возрастов.

В дальнейшем полученные рисунки можно использовать как наглядные материалы в работе с данными возрастами.

Рекомендованные вопросы к экзамену

Возрастная психология как отрасль психологической науки: предмет, задачи.
Связь возрастной психологии с другими науками. Методы возрастной психологии.
Биологические, социальные и психологические факторы, влияющие на развитие ребенка.
Понятие психологического возраста. Соотношение роста и развития. Особенности психического развития.
Стадии развития мышления по Ж. Пиаже. Особенности детского мышления по Ж. Пиаже.
Развитие психики и его движущие силы в теории З. Фрейда. Характеристика стадий возрастного развития по З.Фрейду.
Теория развития личности Э.Эриксона, ее особенности. Понятия Эго-идентичности, групповой идентичности. Краткая характеристика возрастных кризисов по Э. Эриксону.
Основные законы детского развития Л.С.Выготского. Понятия зоны ближайшего развития, социальной ситуации развития, ведущей деятельности.
Возрастная периодизация по Д.Б.Эльконину. Связь развития с ведущей деятельностью в конкретном возрасте.
Когнитивное и физическое развитие в младенческом возрасте: ощущение, восприятие, рефлекторные формы поведения, хватание, сидение.
Социальное развитие в младенческом возрасте: роль и характер общения с матерью.
Когнитивное и речевое развитие в раннем детстве.
Предметно-манипулятивная деятельность и ее значение для развития ребенка в раннем детстве.
Развитие личности в раннем детстве: развитие самосознания, особенности общения в семье и со сверстниками.
Развитие личности в дошкольном возрасте. Социализация эмоций, произвольность, развитие трудолюбия.
Когнитивное развитие в дошкольном возрасте.
Сюжетно-ролевая игра и ее роль в психическом развитии дошкольника.
Воспитательное и терапевтическое значение сказки.
Развитие личности в младшем школьном возрасте. Становление самооценки, закрепление мотивов достижения успеха и избегания неудач, уровня притязаний.
Когнитивное развитие в младшем школьном возрасте. Стадия формальных операций.
Роль учебной деятельности в развитии младшего школьника.
Развитие личности в подростковом возрасте. Понятия Я-концепции, Образа-Я. Роль общения в развитии подростка.
Когнитивное развитие в подростковом возрасте.
Характер. Акцентуации характера в подростковом возрасте.
Проблема самоопределения и развитие личности в юношеском возрасте.
Когнитивное развитие в юношеском возрасте.

Примерные задания к тесту

Назовите отличия психологического возраста от хронологического.
Дайте определение зоны ближайшего развития.
Назовите основной кризис младшего школьного возраста по Эриксону.
Назовите отличия теории Эриксона от теории Фрейда.
Для какого возраста ведущей является предметно-манипулятивная деятельность?
Какие новообразования возникают в сюжетно-ролевой игре?
На какой стадии развития по Пиаже возникает способность человека к прогнозированию и построению гипотез?
Определите, к какой стадии развития по Пиаже подходит следующая ситуация: «Алеша хочет, чтобы Вы подняли его ложку и положили на стол, чтобы он снова мог уронить ее»?
Чем отличается социальная ситуация развития ребенка 2 лет от ССР младенца?
В чем, по вашему мнению, заключается отличие общения ребенка со сверстниками в раннем детстве и в дошкольном возрасте?
Назовите основные новообразования младшего школьного возраста.
Назовите отличительные особенности мышления младшего школьника.
Что необходимо для нормального интеллектуального развития ребенка до 2-3 лет?
Какие книги рекомендуются для развития речи у детей, начинающих говорить?
Окончание какого возраста знаменуется обретением Эго-идентичности?

Ориентировочные темы курсовых работ

по возрастной психологии

Особенности детей, выросших в «социальной изоляции».
Психологическая готовность к школе.
Психология подростка (отношения со взрослыми и сверстниками, развитие Я-концепции, психосексуальное развитие).
Развитие самосознания ребенка.
«Трудные» дети.
Детские страхи.
Психология сказки.
Психология игры.
Общение ребенка со взрослыми и его роль в психическом развитии.
Курсовые по персоналиям: Выготский, Эльконин, Пиаже, Фрейд и т.д.
Некоторые психологические особенности детей из полных и неполных семей.
Психологические особенности одаренных детей.
Трудности в поведении детей, воспитывающихся в детских домах.
Особенности эмоциональной сферы детей из детских домов.
Особенности проявления лжи в старшем школьном возрасте.
Осознание подростками своей агрессивности.
Внешние условия развития мотивации достижения.
Особенности формирования половой идентичности подростков
Агрессивное поведение подростков 12-14 лет в учреждениях закрытого типа.
Особенности воспитания в семье и формирование у подростков 13-14 лет полоролевых стереотипов.
Психологические особенности восприятия внешности у мальчиков и девочек с различной самооценкой.
Выбор профессии в старшем школьном возрасте.
Влияние эмоционального взаимодействия с матерью на психическое развитие ребенка в раннем возрасте.
Психологический анализ взаимоотношений братьев и сестер дошкольного возраста.
Представление о друге и дружбе в младшем школьном возрасте.
Условия становления самоотношения в младшем школьном и младшем подростковом возрасте.
Возрастные особенности и динамика самооценки у подростков и юношей.

5.2 Наглядные средства обучения

	Наименование технического средства (наглядного пособия), методи-ческого указания к используемому техническому и т.п. средству
	Картины XV – XX вв. с изображением детей
	Сводная таблица по теориям возрастного развития
	Ватман и карандаши на 3 микрогруппы для рисования «образа возраста»

5.3 Технические средства обучения

5.4. Цифровые образовательные ресурсы

http://psihalyava.narod.ru
электронная библиотека факультета психологии

6. Требования к уровню освоения дисциплины

и используемые формы текущего, промежуточного и итогового контроля

6.1 Требования к уровню освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины "Возрастная Психология" студенты должны:

иметь представление о закономерностях возрастного развития человека, и психологических особенностях человека в разные возрастные периоды в сфере эмоционально-волевой регуляции его поведения, мотивационной сфере, самосознании, познавательных процессах и личностном росте в целом.

знать:
- основные категории и понятия возрастной психологии;
- основные направления, подходы, теории в современной психологии развития;
- основные закономерности развития человека на разных этапах жизненного пути, психологические новообразования каждого возрастного периода, виды ведущей деятельности,особенности их становления, развития и смены в онтогенезе;

Студенты должны быть готовы решать практические педагогические задачи, используя психологические знания, полученные в ходе изучения психологии. Для этого они должны уметь:
- применять психологические методы (эксперимент, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, некоторые тесты) и интерпретировать результаты в исследовательских целях;
- выявлять и учитывать особенности деятельности и психического развития ребенка;
- осуществлять процесс обучения и воспитания учащихся так, чтобы он способствовал их когнитивному и личностному развитию;

6.2 Используемые формы контроля
1. опрос на занятии

2. экзамен

Изменения в рабочей программе, которые происходили после утверждения программы

Характер изменения в рабочей программе	Номер и дата протокола заседания кафедры, на котором было принято данное решение	Подпись заведующего кафедрой, утверждающего внесенное изменение	Подпись декана факультета (проректора по учебной работе), утверждающего данное изменение