Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В. Социология образования

Новокузнецкий филиал-институт

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

Факультет гуманитарный

Кафедра философии

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ
^{ОПД. В. Социология образования}

^{(код и название дисциплины по учебному плану специальности)}

Для специальности 040201Социология

^{(код и название специальности)}

Цикл дисциплин учебного плана ОПД

(ОГСЭ, ЕН, ОПД, СД, ДС)

Компонент учебного плана: вузовский

^{(федеральный, региональный, вузовский)}

Формы обучения очная

Новокузнецк

Новокузнецкий филиал-институт

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»
Кафедра философии

Факультет гуманитарный

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебной дисциплины

^{ОПД. В. Социология образования}

^{(код и название дисциплины по учебному плану специальности)}

Для специальности 040201Социология

^{(код и название специальности)}

Формы обучения очная

Составитель(и) / разработчик(и) программы

Макеева М.Е., к.с.н., старший преподаватель

Новокузнецк

Рабочая программа учебной дисциплины «Социология образования»
Пояснительная записка
Дисциплина «Социология образования» является одной из основных дисциплин цикла ДС и опирается на такие дисциплины, как общая социология, история социологии, социальная педагогика, и др. дисциплины гуманитарного цикла.

Целью данного курса является обучение студентов теоретическим и прикладным основам социологии образования.

Задачи:

- углубление знаний и активизация творческих способностей студентов относительно образования как особой зоны социальной реальности;

- овладение необходимым понятийным аппаратом;

- формирование исследовательских навыков;

- создание для выпускников специальности дополнительных перспектив профессионального роста: от повышения качества подготовки до трудоустройства.

В результате изучения курса студенты должны демонстрировать свободное владение материалом в его информативном и аналитико-методологическом аспектах, а также наличие навыков прикладных исследований в области социологии образования.

Курс представляет собой необходимый этап реализации базового учебного плана, предусмотренного Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Социология» - 020300. Место в учебном плане по специальности 020300 «Социология» - ДС.03. Место курса в системе социогуманитарного образования связано с сегодняшней актуализацией проблематики образования на всех уровнях: от глобального до регионального.

Программой курса социологии предусмотрены следующие формы проведения занятий: лекции, практические (семинарские) занятия, самостоятельная работа, что позволит в полной мере освоить дисциплину.

Дисциплина «Социология образования» (общим объемом 46 аудиторных часа) изучается в течение одного семестра. Освоение курса завершается экзаменом, который проводится в устной форме, в виде собеседования с преподавателем по вопросам.

Учебно-тематический план

Наименование темы	Объем часов
	общий	аудиторная нагрузка		самостоятель-ная работа студента
	общий	лек- ции	семи-нары	самостоятель-ная работа студента
Социология образования как научная дисциплина.	6	2	2	4
Становление и развитие социологии образования.	10	4	4	8
Развитие социологии образования в России.	14	4	2	6
Образование как социокультурный феномен.	10	4	2	6
Системный подход к исследованию образования.	10	4	2	4
Образовательная деятельность как объект социологического изучения.	6	4		4
Взаимодействие сферы образования с другими сферами общественной жизни.	10	4	2	4
Управление в сфере образования.	6	2		4
Реформа образования в России. Интеграция в мировой образовательный процесс.	6	2	2	4
Итого	90	30	16	44

Итоговая форма контроля - экзамен

Темы и краткое содержание курса
Социология образования как научная дисциплина.

Основные подходы к исследованию сущности образования Предмет и задачи социологии образования. Дисциплинарные границы социологии образования. Отличие социологии образования от смежных научных дисциплин - педагогики, психологии, философии. Проблематика социологии образования. Основные категории социологии образования: образование, воспитание, личность, профессия и др. Методы социологии образования.

Становление и развитие социологии образования.

Проблемы образования в философско-педагогической традиции. Концепция образования американских философов Л.Уорда и Дж.Дьюи конца ХIХ в. Проблема социологии образования в трудах Э.Дюркгейма, Р.Будона, Т.Парсонса, А.Турена, П.Бурдье и др. Основные парадигмы в социологии образования: функционалистская, структуралистская, феноменологическая, гуманистическая. Феминистские концепции в социологии образования

Развитие социологии образования в России.

Этапы развития социологии образования в нашей стране. Исследования до 1917 г. Политические аспекты исследования образования после Октябрьской революции. 1930-е – 40-е г.г. – период свертывания исследований. Возобновление исследований в 1960-е г.г. Продолжение начатого курса в 70-е – 80-е г.г. новосибирскими учеными и научными центрами страны. Обострение внимания к социальным проблемам многоуровневого непрерывного образования, эффективности форм, переподготовки и повышения квалификации работников. Вклад российских ученых в развитие социологии образования.

Образование как социокультурный феномен.

Образование и воспитание в древних цивилизациях Востока и запада. Система образования Средневековой Европы. Развитие университетского образования. Гуманистическое образование эпохи Возрождения. Становление образования в современном мире: историко-регионоведческий экскурс. Специфика формирования системы образования в России. Особенности образовательной системы в советский период. Принципы и последствия реформирования российской системы образования в 1990-е годы.

Системный подход к исследованию образования.

Образование как система «структура-функции». Основные особенности и структура образования как социального института. Культурообразующая, воспитательная и другие функции образования. Основные организационные элементы: образовательные учреждения, уровни, профили. «Участники» системы образования. Педагогические, экономические, политические, организационно-управленческие и культурные условия функциональной связанности системы образования. Типологии образовательных систем. Их сравнительный анализ. Образование и социальная стратификация. Образование как канал социальной мобильности.

Образовательная деятельность как объект социологического изучения.

Учение как вид человеческой деятельности. Коммуникация ценностей и трансляция опыта в учебной деятельности. Субъекты образовательной деятельности. Социально-ролевые функции педагога и учащегося в учебном процессе. Состояние и динамика учебно-педагогического коллектива. Социально-культурная типология учащихся и педагогов. Самообразование и развитие творческих способностей учителя. Проблема качества и эффективности образования как проблема достижений учащихся.

Взаимодействие сферы образования с другими сферами общественной жизни. Основные направления взаимодействия сферы образования с другими сферами. Укрепление связи образования с наукой. Задача проникновения искусства в учебный процесс как одна из ключевых. Формы взаимодействия образования с производством. Взаимодействие образования и политики. Проблемы взаимодействия образования и семейно-бытовой сферы. Организация быта, досуга учителей, преподавателей: социологический аспект. Взаимозависимость образования и общества. Образование и идеология. Стратегия образования.
Управление в сфере образования.

Субъект, объект и функционирование управления в сфере образования. Сущность процесса управления в социальных системах. Органы управления в учебно-педагогическом коллективе. Участие различных социальных групп в структурах управления. Управление и общественно-политические процессы в сфере образования. Вторжение политики в сферу образования. Проблема самоуправления в школе, в вузе, ученическом и студенческом коллективах. Самоуправление как один из видов управления.

Реформа образования в России. Интеграция в мировой образовательный процесс.

Мировой кризис образования и его проявления. Реформирование системы образования как решение мирового кризиса образования. Реформа образования в России. Приоритетные направления реформирования образования. Необходимость сближения международных норм и стандартов профессионального образования. Формирование единого образовательного пространства. Трансформация института образования в один из важнейших видов международной деятельности.

Рекомендуемая литература
Основная литература:

Зборовский, Г. Е. Социология образования [Текст] : учебное пособие / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина. - М. : Гардарики, 2005. - 383 с.

Добреньков, В. И. Социология [Текст] : учебник для вузов : в 3-х т. том 3 : Социальные институты и процессы / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. - М. : ИНФРА-М, 2000. - 519 с.

Тадевосян, Э.В. Социология : Учебное пособие для вузов / Э. В. Тадевосян. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Знание, 2001. - 271с. (Глава 10. Социология образования).

Дополнительная литература:

Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 296 с.
Астафьев Я.У., Шубкин В.Н. Социология образования в СССР и России // Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. - М.: «На Воробьевых» совместно с Институтом социологии РАН, 1996. - 700 с.
Бауман, З. Образование – при, для и несмотря на постмодернити [Текст] // З. Бауман. Индивидуализированное общество; пер. с англ. под ред. В. Л. Иноземцева. – М.: Логос, 2002. – С. 155 – 175.
Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России А.П. Булкин. – Дубна: «Феникс +», 2001. – 208 с.
Валецкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А. П. Валецкая // Педагогика. - 1997, № 3. - С. 3 – 8
Галаган, А.И. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах / А. И. Галаган, Тарасюк А.Н., Цейкович К.Н. // Проблемы зарубежной высшей школы. Обзорная информация НИИВШ. - Вып. 2. – 1998.
Гершунский, Б. С. Философия образования для ХХI века: (В поисках практико-ориентиров. образоват. концепций) [Текст] / Б. С. Гершунский. – М.: ИнтерДиалект+, 1997. – 697 с.
Григорьев, С. И. Неклассическая социология образования начала ХХI в. [Текст] / С. И. Григорьев, Н. А. Матвеева. – Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 2000. – 159 с.
Гросс, Н. Социология образования / Н. Гросс // Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М.: Прогресс, 1965. С. 165-183.
Демиденко, Э. С. Перспективы образования в меняющемся обществе [Текст] / Э. С. Демиденко // Социс. – 2005. – № 2. – С. 80 – 87.
Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. Пособие / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с
Дюркгейм,Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. - М.: ИНТОР, 1996.
Зборовский, Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию [Текст] / Г. Е. Зборовский // Социс. – 2000. – № 6. – С. 21 – 29
Зиятдинова, Ф.Г. Социальные проблемы образования / Ф.Г. Зиятдинова. - М.: Российск. гос. гуманит.ун-т., 1999. - 282 с.
Кастельс М. Информационное эпоха: экономика, общество и культура: Пер. с англ. Под науч. ред. О.И. Шкаратана. – М.: ГУ ВШЭ, 2000. – С. 492 – 513.
Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 520 с.
Клементьев, Е. Д. Социально-философские аспекты образования [Текст] / Е. Д. Клементьев // Вопр. философии. – 1984. – № 11. – С. 19 – 30.
Константиновский Д.Л. , Шубкин В.Н. Молодежь и образование. М.: Наука. 1977. - 160 с.
Константиновский, Д. Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: ориентиры и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) [Текст] / Д. Л. Константиновский; под ред. В. Н. Шубкина. – М.: Эдиториал УРСС, 1999. – 344 с.
Красноженова, Г. Ф. Высшая школа России: проблемы сохранения интеллектуального потенциала [Текст] / Г. Ф. Красноженова. – М.: Мысль, 1998. – 216 с.
Крухмалева, О. Н. Современные тенденции в получении образовательных услуг и модели их развития [Текст] / О. Н. Крухмалева // Социс. – 2001. – № 9. – С. 83 – 88.
Кузьминов, Я. Реформа образования: причины и цели [Текст] / Я. Кузьминов // Отечественные записки. – 2002. – № 1. – С. 91 – 105.
Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ [Текст] / Ф. Кумбс; пер. с англ. С. Л. Володиной. – М.: Прогресс, 1970. – 261 с.
Крухмалева О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг // СОЦИС.-2001. - № 9. - С. 83-88.
Мид М. Культура и мир детства. - М. 1988. - 323 с.
Нечаев В.Я. Социология образования. - М.: Изд-во МГУ, 1992. – 255 с.
Овсянников А.А. Система образования в России и образование России // Мир России. Серия «Социология и этнология». - 1999. - № 3. - С.73-132.
Ортега-и-Гассет, Х. Миссия университета / Х. Ортега-и-Гассет // Alma Mater. – 2003. – № 7. – С. 44 – 45.
Осипов, А. М. Общество и образование: лекции по социологии образования [Текст] / А. М. Осипов. – Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1998. – 204 с.
Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие [Текст] / отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.
Поправко Н.В., Рыкун А.Ю. Проблема образования в отечественной и зарубежной социологии // Традиционные и инновационные процессы в современном образовании. Материалы 2-х Сибирских педагогических чтений. 2-4 ноября 1995г.- Томск, 1996. – 7 с.
Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс. 1989. - 200 с.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.
Собкин В.С., Емельянов Г.А. Динамика становления исследований по социологии образования (в период 60-90-х годов) // Социология образования. Труды по социологии образования / Под ред. В.С.Собкина. М.: ЦСО РАО, 1993. - Т.1. - Вып. 1. - С. 6-18.
Собкин В.С., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. - М.: Мин-во образования РФ, 1992.
Современная социология образования: учебное пособие [Текст] / отв. ред. А. М. Осипов, В. В. Тумалев – Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – 320 с.
Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. - Вып. 2. - М., 1994.
Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1999. - 278 с.
Филлипов, Ф. Р. Школа и социальное развитие общества [Текст] / Ф. Р. Филлипов. – М.: Педагогика, 1990. – 250 с.
Фишер, М. И. Образование в России: философия, идеология, политика [Текст] / М. И. Фишер // Педагогика. – 1994. – № 6. – С. 17 – 23.
Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании [Текст] / Н. И. Шевандрин. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 544 с.
Шевченко Н.И. Методологические проблемы социологии образования. Отношения и состояния в образовательных структурах и процессах. - Саратов: Саратовский государственный технический университет, 1997.
Шелер М. Формы знания и образования // Человек, 1992. - № 5. - С. 71-79.
Шереги Ф.Э. Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. - М.: Юристъ, 1997. 304 с.

Материалы по социологии образования в Интернет

Библиотека РГИУ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.i-u.ru
SOCNET.ru: современная российская социология в Сети [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.socnet.narod.ru/
Социология и маркетинг в сети [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.socionet.narod.ru/

Лист- вкладка рабочей программы учебной дисциплины

Социология образования

Список основной учебной литературы

*Указание о контроле на момент переутверждения программы		Сведения об учебниках			Соответствие ГОС (для федеральных дисциплин) или соответствия требованиям ООП (для региональных и вузовских) – указание на недостаточно отраженные в учебнике разделы	Количество экземпляров в библиотеке на момент переутверждения программы
Дата	Внесение, продление или исключение/ Подпись отв. за метод работу	Наименование, гриф	Автор	Год издания
1	2	3	4	5	6	7
		Социология образования [Текст]: учебное пособие. - М. : Гардарики,. - 383 с.	Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина	2005	соответствует	35

Требование к уровню освоения программы дисциплины и форм текущего промежуточного и итогового контроля
В результате освоения дисциплины «Социология образования» студент должен:

владеть материалом в его информативном и аналитико-методологическом аспектах,
иметь навыки прикладных исследований в области социологии образования.

Предметом контроля по изучаемой дисциплине являются:

знание

- базовых понятий социологической теории в их приложении к одной из общественных подсистем;

- социологических объяснений разнообразия точек зрения на развитие образования в современном обществе;

умение

- осуществлять поиск информации о различных аспектах развития образования в разнообразных источниках;

- оценивать наличие социологического анализа в публикациях по проблемам образования.

наличие представлений:

- об основных тенденциях развития современных взглядов на развитие образования;

- об основной проблематике социально-экономических исследований образования.

Основные формы проверки знаний студентов включают в себя:

- учет посещаемости занятий;

- оценку активности (правильности и полноты ответа) студента на практических/семинарских занятиях;

- проверка письменных домашних заданий;

- аудиторные контрольные работы;

- выполнение тестовых заданий.

Итоговой формой контроля изучения дисциплины является экзамен, который проводится в форме ответа на вопросы, сформулированные в билете. Время на подготовку к ответу – 20 - 25 минут.

Критерии оценивания экзаменационного ответа. На оценку «отлично» - полный ответ на вопросы билета и на дополнительный вопрос. На оценку «хорошо» - полный ответ с незначительными ошибками на каждый из вопросов билета. На оценку «удовлетворительно» - изложение основных положений по каждому из двух вопросов в билете.

График самостоятельной работы для студентов

Общее кол-во часов по учебному плану – 90 часов
46 часа Аудиторная работа				44 часов Самостоятельная работа
Форма аудиторных учебных занятий				Виды самостоятельной учебной работы
№ недели	№ и тема лекции	Лек ции	Практи ческие занятия	Изуче ние теор. мате риала	Ответы на контр. вопро сы	Состав ление конспек тов	Подготовка реферата
1-2	1. Социология образования как научная дисциплина.	2	2	2	1	1	6
3-4	2. Становление и развитие социологии образования.	4	4	2	2	1
5-6	3. Развитие социологии образования в России.	4	2	2	1	1
7-8	4 Образование как социокультурный феномен.	4	2	2	2	1
9-10	5. Системный подход к исследованию образования.	4	2	2	1	1
11	6. Образовательная деятельность как объект социологического изучения.	4	0	2	1	1
12-13	7. Взаимодействие сферы образования с другими сферами общественной жизни.	4	2	2	1	1
14	8. Управление в сфере образования.	2	0	2	1	1
15	9. Реформа образования в России. Интеграция в мировой образовательный процесс.	2	2	2	1	1
ИТОГО		30	16	18	11	9	6

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы
Самостоятельной работы студентов заключается в глубоком, полном усвоении учебного материала и в развитии навыков самообразования. Соответственно целью самостоятельной работы студентов является:

1) закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний, полученных во время аудиторных занятий;

2) формирование самостоятельных исследовательских навыков.

Самостоятельная работа студента по курсу «Социология образования» включает в себя:

- изучение теоретического материала;

- ответы на контрольные вопросы по темам курса,

- составление конспектов,

- подготовку к семинарским занятиям;

- написание реферата по предложенным темам.

Приступая к изучению курса «Социология образования» студент должен, прежде всего, ознакомиться со списком основной и дополнительной литературы. При освоении новой темы необходимо составление краткого конспекта каждого источника. Если в рекомендуемых источниках встречаются новые понятия, следует уточнить их значение в специализированных социологических справочниках (энциклопедиях), либо обратиться к справочной литературе универсального характера (например, Большой толковый словарь, Толковый словарь иноязычных слов, Большой энциклопедический словарь и др.).

К каждой теме студентам предложен перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы. Внимательно их прочитайте, и на основе изученной литературы письменно ответьте на указанные вопросы. Работая с заданиями по курсу «Социология образования» старайтесь проявиться творческий подход и сформулировать собственную исследовательскую позицию.
Темы семинарских занятий, контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
Тема 1. Социология образования как научная дисциплина.

Что такое «образование»? Охарактеризуйте основные подходы к исследованию сущности образования. Что является предметом изучения социологии образования как научной дисциплины? В чем заключается отличие социологии образования от других общественных наук? Каковы методологические принципы социологии образования?

Тема 2. Становление и развитие социологии образования.

Охарактеризуйте основные принципы исследования образования в философской и педагогической традициях. Каковы были предпосылки институционализации социологии образования как научной дисциплины? Объясните суть основных проблем, выделенных Э. Дюркгеймом в области социологии образования. Перечислите основания для типологизации парадигм в социологии образования.

Тема № 3. Развитие социологии образования в России.

Назовите основные этапы развития социологии образования в нашей стране. В чем специфика исследований в области образования до и после революции 1917 года? Опишите основные направления изучения системы образования в 1960-70 годы. Охарактеризуйте современный этап развития социологии образования в России.

Тема № 4. Образование как социокультурный феномен.

В чем заключалась специфика образования и воспитания в культурах Древнего Востока? В чем заключались различие обучения молодых людей в Афинах и Спарте? Назовите особенности образования в Средневековой Европе. Перечислите характеристики первых университетов. Каковы основные черты образования в эпоху Возрождения? В чем заключается специфика формирования системы образования в России? Каковы были принципы и последствия реформирования российской системы образования в 1990-е годы?

Тема № 5. Системный подход к исследованию образования.

Что представляет собой образование как социальный институт? Опишите структуру и функции образования как социального института. Каковы основные элементы системы образования? Охарактеризуйте типологии образовательных систем. Объясните сущность образования как фактора социальной стратификации. Подумайте, является ли образования каналом восходящей социальной мобильности в современном мире?

Тема № 6. Взаимодействие сферы образования с другими сферами общественной жизни.

С какими сферами общественной жизни взаимосвязано образование? Какие существуют проблемные узлы и точки соприкосновения института образования в системе других социальных институтов? Охарактеризуйте основные направления взаимодействия образования и науки. Какие существуют формы взаимосвязи образования и производственного процесса? Свободно ли образование от идеологии и политики? Какую роль играет образование в жизни общества?

Тема № 7. Реформа образования в России. Интеграция в мировой образовательный процесс.

В чем проявляется мировой кризис в образовании? Охарактеризуйте основные точки зрения относительно мирового образовательного кризиса. Каковы особенности развития образования в трансформирующемся обществе? Чем обусловлена необходимость реформирования системы образования? Что такое единое образовательное пространство? Перечислите основные принципы его формирования. Охарактеризуйте приоритетные направления реформирования образования в России на современном этапе.

Темы для написания рефератов
1. Социологические аспекты образования как феномена культуры и социального института.

2. Социальные функции образования: сравнительно-исторический обзор.

3. Социально-психологический аспект образования. Образование и личность.

4. Образование в современном мире: историко-регионоведческий экскурс

5. Современное российское образование: структурные и количественные характеристики.

6. Образование как фактор социальной дифференциации в современном обществе.

7. Категория «качество образования» в современной системе высшего образования.

8. Проблемы развития негосударственного образования в России.

9. Социальный портрет российского вузовского преподавателя: идеальная модель и реальность.

10. Профессиональные интенции современного студенчества.

11. Профессиональные стратегии преподавателей школы / вуза

12. Выпускники вузов на рынке труда.

13. Профессиональная ориентация и выбор специальности.

14. Кризисные явления в системе образования: школа, СПТУ, вуз.

15. Студенты и армия: социологический аспект.

16. Девиация в среде учащейся молодёжи.

17. Религиозные установки и студенчество.

18Образование и семья

19. Основные тенденции развития платного образования.

20. Интеграция российского образования в мировой образовательный процесс.

Методические указания по подготовке рефератов

Основная его задача написания реферата по курсу «Социология образования» состоит в том, чтобы на примере рассмотрения одной из актуальных проблем в области образования развить навыки самостоятельной работы с научными социологическими текстами, информационно-аналитической литературой, монографическими исследованиями и разработками. В тексте реферата его автор должен продемонстрировать достаточный уровень логико-методологической культуры мышления, творческий подход к исследованию конкретной научной проблемы в контексте ее социологического понимания и интерпретации.

Реферат должен соответствовать следующим теоретико-методическим требованиям:

1. Объем реферата должен составлять 25-30 страниц печатного текста (формат А-4; поля зеркальные 2,5 см; шрифт – Times New Roman, 14 пт.; междустрочный интервал полуторный).

2. Реферат должен включать план, введение, основную часть и заключение. Во введении необходимо отразить актуальность, степень разработанности проблемы, цель и задачи работы.

В основной части выделяются несколько (не менее двух) разделов, формулировка названий которых должна соответствовать пунктам плана. Проблематика, рассматриваемая в разделах реферата, должна быть теоретически и логически взаимосвязанной, а ее рассмотрение должно способствовать содержательному освещению темы.

В заключении необходимо подвести итоги анализа и сделать основные выводы.

3. Реферат завершается списком использованной литературы, включая оригинальные тексты, монографические исследования, статьи, учебные пособия и др.

4. Текст должен быть тщательно выверен и соответствовать нормам научного литературного языка.

Материалы, определяющие порядок и содержание проведения промежуточных и итоговых аттестаций
Материалы, определяющие порядок и содержание промежуточной и итоговой аттестаций, включают:

1. График самостоятельной работы, определяющий сроки и форму текущих и промежуточных аттестаций.

2. Расписание зачетов и экзаменов, определяющее сроки итоговой аттестации.

3. Материалы, определяющие содержание аттестации, включающие:

• Вопросы экзамен,

• Рабочая программа учебной дисциплины (содержание дисциплины по разделам и темам);

• Задания для самостоятельной работы (темы семинарских, практических, занятий; контрольные вопросы);

4. Материалы для проведения самой аттестации, включающие:

• Экзаменационные билеты на экзамен.

Материалы, определяющие порядок и содержание проведения промежуточных и итоговых аттестаций, соответствуют требованиям ГОС, приказам, распоряжениям и рекомендациям МО РФ, учебно-методического управления КемГУ и учебно-методического отдела НФИ КемГУ.

Перечень вопросов к экзамену по курсу

Предметно-тематические основы социологии образования.
Задачи и функции социологии образования.
Место социологии образования в системе наук об обществе
Основные подходы к исследованию сущности образования.
Образование как социальный институт: структурный аспект.
Функции института образования.
Проблемы образования в философско-педагогической традиции.
Основные этапы развития социологии образования.
Теоретические истоки формирования социологии образования.
Период институционализации социологии образования как самостоятельной отрасли научного знания.
Концепция образования Э. Дюркгейма.
Основные парадигмы в социологии образования: общая характеристика.
Структуралистская парадигма в социологии образования.
Функционалистская парадигма в социологии образования.
Феноменологическая парадигма в социологии образования.
Гуманистическая парадигма в социологии образования.
Постмодернистское направление в социологии образования.
Образование в эпоху постмодернити: концепция З. Баумана.
Гендерный подход в социологии образования.
Концепции социального неравенства в образовании.
История российской социологии образования: основные этапы развития.
Образование как социокультурный феномен: общая характеристика.
Образование и воспитание в древних цивилизациях Востока.
Система образования в Древней Греции и Древнем Риме.
Специфика образования в период Средневековья.
Становление института образования в эпоху Европейского Возрождения и Просвещения.
История формирования системы образования в России: основные этапы.
Система образования в советской России.
Сравнительный анализ систем образования в странах Европы и Америки.
Образование как фактор социальной дифференциации и социальной мобильности.
Основные тенденции развития платного образования в различных странах мира.
Процессы коммерциализации в системе российского высшего образования.
Система оценки качества высшего образования в странах Европы и Америки: сравнительный обзор.
Проблемы реформирования российской системы образования.

Методические рекомендации для преподавателей
Изучение курса «Социология образования» предполагает сочетание традиционных и инновационных методов обучения. Одной из основных форм ведения занятий является лекция, однако и её можно читать в традиционном духе, а можно и в диалоговом режиме. Рекомендуется много внимания уделять созданию обстановки свободных дискуссий, что позволит студенту выработать более четкую позицию, увидеть различные точки зрения, научиться формулировать собственные вопросы, корректно отвечать на вопросы преподавателя и других студентов.

Обсуждение проблемных вопросов организуется преподавателем, либо используя вопросы студентов, либо самому начав дискуссию. Для достижения необходимого эффекта следует изначально четко определить предмет дискуссии, содержание понятий, используемых для аргументации. В конце дискуссии необходимо сделать вывод. Это может сделать как преподаватель, так и студент. Если дискуссия начинает выходить за рамки обсуждаемого вопроса лучше перенести ее на конец семинара, с тем чтобы не нарушать логику его построения.

Практические занятия дают наибольший эффект в случае применения активных методов обучения, таких как «мозговой штурм», метод «кейс-стади» и др. Цель использования подобных методов - формирование самостоятельности, гибкости, рефлексивности мышления, умения решать задачи в новой ситуации, освобождаясь при этом от стереотипов в сознании, поведении. Кроме того, инновационные методы преследуют не только учебные цели: они позволяют обучаемым успешнее адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам жизни.

Из различных форм самостоятельной работы для практических занятий по курсу «Социология образования» наилучшим образом подходят “деловые игры”. Тематика игры может быть связана с конкретными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и т.д. Цель деловой игры - в имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения.

При проведении семинаров и практических занятий студенты могут выполнять задания как индивидуально, так и малыми группами, каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу). Выполненный проект (решение проблемной задачи) затем рецензируется другой группой по круговой системе. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль самостоятельной работы и усиливают стремление к ее качественному выполнению. Данная система организации практических занятий позволяет вводить в задачи научно-исследовательские элементы, упрощать или усложнять задания.