Образовательная программа начального общего образования моу сош №2 С. Кизляр - umotnas.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
страница 1страница 2страница 3 ... страница 5страница 6
Похожие работы
Название работы Кол-во страниц Размер
Основная образовательная программа начального общего образования... 7 2312.15kb.
Основная образовательная программа начального общего образования 15 7048.01kb.
Основная образовательная программа начального общего образования 9 3931.33kb.
Основная образовательная программа начального общего образования 14 4929.63kb.
Основная образовательная программа начального общего образования 6 3087.83kb.
Основная образовательная программа начального общего образования 7 3687.87kb.
Основная образовательная программа начального общего образования... 15 6426.31kb.
Основная образовательная программа начального общего образования... 5 1509.68kb.
Образовательная программа начального общего образования мбоу сош... 16 6799.04kb.
Основная образовательная программа начального общего образования 10 4724.97kb.
Основная образовательная программа начального общего образования 6 3089.42kb.
Программы: Повторение (8 ч) I. Векторы. Метод координат. (17 ч. 1 255.4kb.
Викторина для любознательных: «Занимательная биология» 1 9.92kb.

Образовательная программа начального общего образования моу сош №2 С. Кизляр - страница №2/6

Тематическое планирование
1 ЧЕТВЕРТЬ









№ урока
Тема урока
Характеристика деятельности ученика.

Формирование УУД.
Кол – во часов
Дата

1

2

3



4

5

6 – 7



8

9

10



11

12

13



14

15 – 16


17 - 18

19 - 20


21

22

23



24

25

26



27

28

29



30

31-32
Вводный урок.

Сравнение предметов. Слова «столько, сколько».

Сравнение предметов. Слова «выше», «ниже», «толще», «тоньше».

Слева направо, справа налево.

Таблица. Ведение понятий «строка», «столбец».

Число и цифра.

Конструирование.

Подготовка к сложению.

Находим фигуры.

Шкала линейки. «Вправо», «влево».

Подготовка к вычитанию.

Cравнение. Понятия «больше», «меньше».

Сравнение. Понятия «больше на», «меньше на».

Подготовка к решению задач.

Сложение чисел.

Вычитание чисел.

Числа и цифры.

Число и цифра 0.

Сантиметр. Измерение длины отрезка.

Увеличение, уменьшение числа на 1.

Увеличение, уменьшение числа на 2.

Число 10.

Дециметр. Измерение длины предметов в дециметрах.

Введение понятия «многоугольник».

Знакомство с задачей.

Решение задач.
Сравнивать предметы по форме, цвету, расположению

Группировать предметы по величине, форме, цвету.

Определять направление движения, используя выражения « слева направо», «справа налево».

Сравнивать предметы, используя слова «короче», «длиннее».

Сравнивать предметы, используя слова «внутри», «вне», «выше», «ниже».

Конструировать предмет из частей по данному образцу.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Конструировать модели геометрических фигур, преобразовывать модели.

Пошагово контролировать правильность выполнения алгоритма арифметического действия.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Сравнивать и упорядочивать величины.

Моделировать арифметические зависимости.

Использовать геометрические образы для решения задачи.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Описывать явления и события с использованием чисел и величин.

Описывать явления и события с использованием чисел и величин.

Конструировать модели отрезков, учиться их измерять.

Моделировать арифметические зависимости.

Моделировать арифметические зависимости

Описывать явления и события с использованием чисел и величин.

Конструировать модели отрезков, учиться их измерять

Сравнивать геометрические фигуры.

Использовать геометрические образы для решения задачи.

Находить и выбирать способ решения задачи.
1

1

1



2

2

1



1

1

1



1

1

1



2

2

2



1

1

1



1

1

1



1

1

1



1

2





2 ЧЕТВЕРТЬ

№ урока
Тема урока
Характеристика деятельности ученика.

Формирование УУД.
Кол –во часов
Дата

33 – 35

36 - 37


38 - 39

40

41 – 42



43 - 44

45

46 – 47



48 – 50

51

52 – 53



54

55

56



57 – 58

59

60
Числа от 11 до 20.

Измерение длины в дециметрах и сантиметрах.

Составление задач.

Числа от 1 до 20.

Подготовка к умножению.

Составление и решение задач.

Числа от 1 до 20.

Умножение чисел.

Решение задач.

Подготовка к делению.

Деление чисел.

Сравнение чисел.

Числа от 1 до 20.

Решение задач.

Сложение и вычитание чисел.

Умножение и деление чисел.

Решение задач разными способами.
Группировать числа по классам и разрядам.

Создавать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим.

Использовать геометрические образы для решения задач.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Описывать явления и события с использованием чисел и величин.

Планировать решение задачи.

Сравнивать числа по разрядам.

Сравнивать различные способы вычислений. Выбирать удобный.

Объяснять (пояснять) ход решения задачи.

Использовать геометрические образы для решения задач.

Моделировать изученные зависимости.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения.

Сравнивать числа по разрядам

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи.
3

2

2



1

2

2



1

.2

3



1

2

1



1

1

2



1

1



3 ЧЕТВЕРТЬ

№ урока
Тема урока
Характеристика деятельности ученика.

Формирование УУД.
Кол –во часов
Дата

61 - 62

63

64



65

66


67 - 68

69 - 70


71 - 72

73 - 74


75 - 76

77 – 78


79 – 80

81 - 82


83 - 84

85 - 88


89 - 92

93 - 94


95 - 97

98 – 100

Переместительный закон сложения.

Шар. Куб.

Сложение с числом 0.

Свойства вычитания.

Вычитание числа 0.

Деление на группы по несколько предметов.

Сложение с числом 10.

Прибавление и вычитание числа 1.

Прибавление числа 2.

Вычитание числа 2.

Прибавление числа 3.

Вычитание числа 3.

Прибавление числа 4.

Вычитание числа 4.

Прибавление и вычитание числа 5.

Прибавление и вычитание числа 6.

Сравнение чисел.

Результат сравнения.

На сколько больше или меньше.
Моделировать изученные зависимости.

Описывать свойства геометрических фигур.

Прогнозировать результат вычисления.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Прогнозировать результат вычисления.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Сравнивать различные способы вычислений, выбирать удобный.

Прогнозировать результат вычисления.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Пошагово контролировать правильность и полноту

выполнения алгоритма арифметического действия.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Сравнивать различные способы вычислений, выбирать удобный.

Использовать алгоритм выполнения арифметического действия

Сравнивать различные способы вычислений, выбирать удобный.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия.

Сравнивать числа по разрядам.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения.

Использовать геометрические образы для решения задач.
2

1

1



1

1

2



2

2

2



2

2

2



2

2

4



4

2

3



3



4 ЧЕТВЕРТЬ

№ урока
Тема урока
Характеристика деятельности ученика.

Формирование УУД.
Кол –во часов
Дата

101 – 102

103 – 104

105 – 106

107 – 110

111 – 114

115 – 116

117 – 118

119 – 120

121 – 122

123 – 124

125 - 128
Увеличение числа на несколько единиц.

Уменьшение числа на несколько единиц.

Закрепление пройденного материала.

Прибавление чисел 7, 8, 9.

Вычитание чисел 7, 8, 9.

Сложение и вычитание. Скобки.

Сложение и вычитание. Закрепление.

Зеркальное отражение предметов.

Симметрия.

Оси симметрии фигуры.

Повторение пройденного материала.
Моделировать изученные зависимости.

Моделировать изученные зависимости

Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.

Сравнивать различные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Сравнивать различные приемы вычислений, выбирать удобный.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия.

Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или самостоятельно)

Конструировать модели по образцу.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия
2

2

2



4

4

2



2

2

2



2

4





Планируемые результаты на конец 1 класса.

В начальной школе предмет математики является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символическую, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и не существенных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. В учебнике содержатся варианты заданий на отработку отдельных компонентов приема решения задач. Так, есть задания на анализ текстов, в частности требующих применения различных типов логического анализа по работе над текстом задачи.

Моделирование как универсальное учебное действие включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. Учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации. Прежде чем овладеть этими системами, ребенок должен принять идею означивания и понять ее на произвольно созданной символике. Используется произвольная символика с разными функциональными нагрузками.

В сфере учебных действий учащиеся 1 класса научатся:

1) называть:

- предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже), данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;

- числа от 1 до 20 в прямом и обратном порядке;

- число, большее (меньшее) данного на несколько единиц;

- фигуру, изображенную на рисунке (круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок).

2) воспроизводить по памяти:

- результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел;

- результаты табличных случаев вычитания в пределах 10.

3) различать:

- число и цифру

- знаки арифметических действий (+,-,·,:);

- шар и круг, куб и квадрат;

- многоугольники, треугольник, квадрат, пятиугольник.

4) сравнивать:

- предметы с целью выявления в них сходства и различия;

- предметы по форме, по размерам (больше, меньше)

- два числа. Характеризуя результат сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на».

5) использовать модели (моделировать учебную ситуацию):

- выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого действия при решении задач;

- изображать с помощью графов отношения между числами (величинами).

6) решать учебные и практические задачи:

- выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанными свойствами;

- пересчитывать предметы и выражать результат числом,

- читать записанные цифрами числа в пределах двух десятков и записывать цифрами данные числа;

- определять, в каком из множеств больше (меньше) предметов, сколько предметов в одном множестве, сколько в другом;

- решать текстовые арифметические задачи в 1 действие. Записывать решение задачи;

- выполнить табличное вычитание изученными приемами;

- измерять длину предмета с помощью линейки;

- изображать отрезок заданной длины;

- отмечать на бумаге точку; проводить линию по линейке;

- находить и называть пары симметричных точек в данной осевой симметрии;

- определять ось симметрии фигуры ее перегибанием.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий приобретут умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий овладеют типами учебных действий, включая способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Рабочая ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

1 КЛАСС

по программе «Начальная школа 21 века»

2011 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Изучение литературного чтения в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В программе содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В обучении грамоте различаются три периода: добуквенный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения.

Объем чтения – необходимое условие формирования читательского кругозора школьников, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к самостоятельной читательской деятельности. Для литературного чтения предлагаются художественные произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую, познавательную, нравственную ценность.

Основные содержательные линии

В программе представлено пять основных содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе. Вторая содержательная линия – Техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.). Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и

понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе. Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения. Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.

Цели обучения

Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного

произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих 1 класс и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ.

Круг чтения и опыт читательской деятельности

Круг чтения. Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской литературы (В.А.Жуковский, И.А.Крылов, А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Ф.И. Тютчев, А.А.Фет, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, С.А. Есенин, В.В.Маяковский); классиков советской детской литературы; произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания.

Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня.

Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др.

Первоначальное литературное образование. Понимание содержания литературного произведения. Тема (соотнесение произведения с темой детского чтения), главная мысль (идея). Умение выделить события (событие) или систему событий, составляющих основу художественного произведения, как первоначальная ступень в освоении сюжета, композиции произведения. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии): умение практически различать эмоционально-оценочные (образные) средства художественной речи. Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы (сказка, басня, стихотворение, рассказ, повесть, статья) на основе сравнения персонажей, структуры произведений языка. Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи, музыки.

Формирование умений читательской деятельности. Умение различать типы книг (изданий):книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания (справочники, энциклопедии). Различать виды информации (научная, художественная), опираясь на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал. Пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг.

Целесообразно, чтобы литературный материал был представлен по этапам обучения следующим образом: 1-2 год обучения – фольклор (малые фольклорные формы, сказки); отечественная литература (сказки, стихотворения, рассказы); 3-4 год обучения – фольклор, литературная сказка; отечественная и зарубежная художественная и научно-познавательная литература XIX-XX веков (рассказы, стихотворения, повести); приключенческая, историческая, справочная книга, энциклопедии. Пользоваться справочными источниками при чтении с целью уточнения значения слов, получения сведений о событиях, фактах, людях. Осуществлять выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.



Виды речевой деятельности.

Слушание (аудирование)

Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров, передача их содержания по вопросам (в пределах изучаемого материала). Осознание целей и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг.



Чтение

Способ чтения: чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее прочтение. Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Недопущение пропуска и замены слов (I класс), искажения окончаний (II класс), искажения ударений (III-IV классы). Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий

ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Постепенное приближение скорости чтения к темпу разговорной речи учащегося. Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки). Умение последовательно по частям читать учебный (научно- популярный) текст, статью, определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст.

Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью.

Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или получить ответ на поставленный вопрос. Умение самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное чтение).



Говорение.

Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Умение составить вопрос, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание рассказа или сказки; умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с указанием темы, основного события и обобщенных сведений о герое (героях); умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем форме

(кратко, полно и т.п.). Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях); устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения, описания. Декламация произведений. Чтение наизусть: умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой). Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования, декламация и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по прочитанным книгам.

Письмо

Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера)



Тематическое планирование по курсу

«Литературное чтение»

3 четверть (18 часов)

№

урока
Кол-во

часов
Тема урока
Характеристика

деятельности уч-ся.

Формирование УУД.
Дата

1
1
Алфавит. «Ты эти буквы заучи»

С.Я.Маршак.

«Спрятался» В.Голявкин.
Воспринимать на слух поэтическое и прозаическое произведение, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль текста, оценивать свои эмоциональные реакции ,читать текст с интонационным выделением знаков препинания, объяснять смысл заглавия.



2
2
«Три котёнка» В. Сутеев

«Беспокойные соседки»

А. Шибаев
Воспринимать на слух поэтическое и прозаическое произведение, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль текста, читать текст с интонационным выделением знаков препинания, объяснять смысл заглавия.



3
3
«Как Никита в доктора играл»

Е.Чарушин.
Воспринимать на слух прозаическое произведение, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль текста, оценивать свои эмоциональные реакции читать текст с интонационным выделением знаков препинания, объяснять смысл заглавия, рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста.



4
4
Маленький тигр. Г. Циферов

Кто? С. Чёрный
Воспринимать на слух прозаическое и поэтическое произведение, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль текста, оценивать свои эмоциональные реакции, читать про себя, читать текст вслух с интонационным выделением знаков препинания, объяснять смысл заглавия, рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста



5
5
Середина сосиски. Г. Остер.

Жадина. Я.Аким.
Воспринимать на слух поэтическое и прозаическое произведение, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль текста, читать текст с интонационным выделением знаков препинания, читать произведение по ролям, объяснять смысл заглавия, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора



6
6
Если был бы я девчонкой…

Э.Успенский.

Рукавичка. Укр. Народная

сказка.


Воспринимать на слух поэтическое и прозаическое произведение, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль текста, читать текст с интонационным выделением знаков препинания, объяснять смысл заглавия.



7
7
Под грибом. В. Сутеев.
Воспринимать на слух прозаическое произведение, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль текста, читать про себя, читать текст с интонационным выделением знаков препинания, читать произведение по ролям, объяснять смысл заглавия, сравнивать сказки.



8
8
Что за шутки? А.Шибаев.

Хорошо спрятанная котлета.

Г. Остер.
Воспринимать на слух поэтическое и прозаическое произведение, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль текста, читать текст с интонационным выделением знаков препинания, читать произведение по ролям, объяснять смысл заглавия, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.



9
9
Как поросёнок говорить

научился. Л.Пантелеев.
Воспринимать на слух прозаическое произведение, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль текста, читать про себя, читать текст с интонационным выделением знаков препинания, читать произведение по ролям, объяснять смысл заглавия.



10
10
Яшка. Е.Чарушин

Что я узнал! А. Кушнер
Воспринимать на слух прозаическое и поэтическое произведение, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль текста, читать про себя, читать текст с интонационным выделением знаков препинания, читать произведение по ролям, объяснять смысл заглавия.



11
11
Медвежата. Ю. Дмитриев

Медвежата. Г.Снегирёв.
Воспринимать на слух прозаическое произведение, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль текста, читать про себя, отвечать на вопросы, используя текст, читать текст с интонационным выделением знаков препинания, объяснять смысл заглавия, подбирать заголовок произведения.



12
12
Растеряшка. М.Карем.

Заколдованная буква.

В. Драгунский.
Воспринимать на слух поэтическое и прозаическое произведение, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль текста, читать текст с интонационным выделением знаков препинания, объяснять смысл заглавия, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора



13
13
Ступеньки. Н.Носов.
Воспринимать на слух прозаическое произведение, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль текста, читать про себя, читать текст с интонационным выделением знаков препинания, читать произведение по ролям, объяснять смысл заглавия., сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.



14
14
Горячий привет. О. Дриз.
Воспринимать на слух поэтическое произведение, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль текста, читать текст с интонационным выделением знаков препинания, объяснять смысл заглавия, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.



15
15
Затейники. Н.Носов
Воспринимать на слух прозаическое произведение, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль текста, читать про себя, отвечать на вопросы, используя текст, читать текст с интонационным выделением знаков препинания, объяснять смысл заглавия., сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание по поводу прочитанного произведения.



16
16
Про мышку, которая ела кошек.

Дж. Родари.
Воспринимать на слух прозаическое произведение, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль текста, читать про себя, отвечать на вопросы, используя текст, читать текст с интонационным выделением знаков препинания, объяснять смысл заглавия., сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание по поводу прочитанного произведения.



17
17
Он живой и светится.

В. Драгунский
Воспринимать на слух прозаическое произведение, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль текста, читать про себя, отвечать на вопросы, используя текст, читать текст с интонационным выделением знаков препинания, объяснять смысл заглавия., сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание по поводу прочитанного произведения.



18
18
Лиса и журавль. Рус. народная

сказка.


Лиса и мышь. Н. Сладков.
Воспринимать на слух прозаическое произведение, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль текста, читать про себя, отвечать на вопросы, используя текст, читать текст с интонационным выделением знаков препинания, объяснять смысл заглавия., сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание по поводу прочитанного произведения.



4 четверть (14 часов).

№

урока
Кол-во

часов
Тема урока
Характеристика

деятельности уч-ся.

Формирование УУД.
Дата

1
1
Сказка о царе Салтане…

А.С. Пушкин

Пузырь, соломинка и лапоть.

Русск.народная сказка.
Воспринимать на слух поэтические и прозаические произведения, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции, характеризовать особенности прослушанного произведения, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, читать текст с интонационным выделением знаков препинания, читать по ролям.



2
2
Кораблик. В.Сутеев.

Скороговорка. Кир Булычёв.

Лис и мышонок. В. Бианки.
Воспринимать на слух поэтические и прозаические произведения, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции, характеризовать особенности прослушанного произведения, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, читать текст с интонационным выделением знаков препинания, читать по ролям, определять жанр, наблюдать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом .



3
3
Играющие собаки. К.Ушинский.

Кто наказал его? В. Осеева.

Её питомцы .И. Северянин

Торопливый ножик. Е.Пермяк.
Воспринимать на слух поэтические и прозаические произведения, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции, характеризовать особенности прослушанного произведения, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу прочитанного произведения, читать текст с интонационным выделением знаков препинания, читать по ролям, определять жанр, наблюдать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом, пересказывать текст подробно.



4
4
Потерянный день.

Три товарища. В. Осеева

Я-лишний. А.Барто.

Мама. Я.Аким.
Воспринимать на слух поэтические и прозаические произведения, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции, характеризовать особенности прослушанного произведения, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу прочитанного произведения, читать текст про себя, читать текст с интонационным выделением знаков препинания, формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации, объяснять смысл заглавия произведения.



5
5
Солнце и ветер. Л. Толстой.

Синичкин календарь. В.Бианки.

Лёд тронулся. Э.Мошковская.

Русский лес. И. Соколов-Микитов
Воспринимать на слух поэтические и прозаические произведения, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции, характеризовать особенности прослушанного произведения, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу прочитанного произведения, читать текст про себя, отвечать на вопросы, используя прочитанное, читать текст с интонационным выделением знаков препинания, рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста, озаглавливать иллюстрации.



6
6
Давайте дружить. И. Мазнин.

Аисты и лягушка. С. Михалков.

Нападение на зоопарк. И. Жуков
Воспринимать на слух поэтические и прозаические произведения, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции, характеризовать особенности прослушанного произведения, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу прочитанного произведения, читать текст про себя, отвечать на вопросы, используя прочитанное, выразительно читать текст, рассказывать наизусть отрывок произведения, объяснять смысл заголовка



7
7
Ёжик. М. Пришвин.

Убежал. Ю. Могутин.

Котик. Русск.нар.песня.

Глухарь. Э.Шим.
Воспринимать на слух поэтические и прозаические произведения, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции, характеризовать особенности прослушанного произведения, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу прочитанного произведения, читать текст про себя, отвечать на вопросы, используя прочитанное, выразительно читать текст, рассказывать наизусть отрывок произведения, объяснять смысл заголовка.



8
8
Добрая лошадь. М.Пляцковский.

Просто старушка. В.Осеева.

Про то, как Вовка учится. В.Голявкин.
Воспринимать на слух прозаические произведения, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции, характеризовать особенности прослушанного произведения, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу прочитанного произведения, читать текст про себя, отвечать на вопросы, используя прочитанное, выразительно читать текст, рассказывать наизусть отрывок произведения, объяснять смысл заголовка, озаглавливать каждую часть произведения, пересказывать части произведения,



9
9
Трус. И.Бутмин.

Бумажный змей. Е. Пермяк.

Серёжа и гвозди. В.Берестов.
Воспринимать на слух прозаические произведения, отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции, характеризовать особенности прослушанного произведения, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу прочитанного произведения, читать текст про себя, отвечать на вопросы, используя прочитанное, выразительно читать текст, рассказывать наизусть отрывок произведения, объяснять смысл заголовка, кратко пересказывать произведение,



10
10
Урок дружбы. М.Пляцковский.

В лесной библиотеке. М.Яснов.

Цыплёнок и утёнок. В.Сутеев.

Сказка о том, что надо дарить.

С. Прокофьев.
Характеризовать особенности прослушанного произведения, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу прочитанного, читать про себя, отвечать на вопросы, используя текст, определять тему, главную мысль произведения, рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом, определять жанр произведения.



11
11
Жук. А.Барто.

На одном бревне сидели. Н.Сладков.

Томка и корова. Е.Чарушин.
Характеризовать особенности прослушанного произведения, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу прочитанного, читать про себя, отвечать на вопросы, используя текст, определять тему, главную мысль произведения, рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом, определять жанр произведения,



12
12
Радуга. И.Соколов-Микитов.

Эхо. Е.Трутнева.

Май. И.Соколов-Микитов.

Травка зеленеет. А.Плещеев.
Характеризовать особенности прослушанного произведения, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу прочитанного, читать про себя, отвечать на вопросы, используя текст, определять тему, главную мысль произведения, рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом, определять жанр произведения,



13
13
Всё здесь. Я.Тайц.

Моя небольшая родина. М.Есеновский.

Волшебное письмо. Ю.Коринец.

Здравствуй, лето! Р.Валеева.
Характеризовать особенности прослушанного произведения, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу прочитанного, читать про себя, отвечать на вопросы, используя текст, определять тему, главную мысль произведения, рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом, определять жанр произведения,



14
14
Итоговый урок.






ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ

1 класс

В результате изучения литературного чтения ученик

должен

знать/понимать

• названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;



уметь

• читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

• определять тему и главную мысль произведения;

• пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);

• делить текст на смысловые части, составлять его простой

план;


• составлять небольшое монологическое высказывание с опорой

на авторский текст, оценивать события, героев произведения;

• читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

• создавать небольшой устный текст на заданную тему;

• приводить примеры произведений фольклора (пословицы, за-

гадки, сказки);

• различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ,

басня), различать сказки народные и литературные;

• приводить примеры художественных произведений разной

тематики по изученному материалу;

• различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный

лист, иллюстрация, аннотация);



использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• самостоятельного чтения книг;

• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

• самостоятельного выбора и определения содержания книги по

ее элементам;

• работы с разными источниками информации (словарями,

справочниками, в том числе на электронных носителях).

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КУМЫКСКОМУ ЯЗЫКУ

2011г.

Пояснительная записка

Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения. Курс кумыкского языка 1 класса построен на основе реформы школ Дагестана1983года. Рабочая программа по кумыкскому языку составлена на основе проекта позволяющего организовать целенаправленную работу по формированию у учащихся важнейших элементов учебной деятельности.

В первом классе предмет «Кумыкский язык» обеспечивается учебником «Букварь» авторы Ж. М. Хангишиев, А.М. Саидов.

Общая характеристика учебного предмета

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Кумыкский язык» реализует познавательную и социокультурную цели.



Познавательная цель:

- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

- формирование знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся.

Социокультурная цель:

- формирование коммуникативной компетенции учащихся;

- развитие устной и письменной речи; монологической и диалогической речи;

- навыков грамотного безошибочного письма как показателя общей культуры человека.



Задачи:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

  • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике кумыкского языка;

  • овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к кумыкскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Структура курса

Специфика начального курса кумыкского языка заключается в тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением и русским языком. Эти предметы представляют собой единую образовательную область, в которой изучение кумыкского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Начальным этапом изучение кумыкского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых средств.

Курс обучения грамоте ставит задачу формирования и закрепления навыка плавного слогового чтения на диапазоне всех букв алфавита и постепенный переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертаниям букв кумыкского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах и предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Содержание курса «Обучение грамоте», объединяющего задачи курсов «Кумыкский язык» и «Кумыкская литература», представлено внутри примерной программы по кумыкскому языку, чтобы избежать дублирования материала в двух программах.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение кумыкского языка и кумыкской литературы.

Систематический курс кумыкского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно - коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении кумыкскому языку после обучения грамоте углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т.п.)

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами кумыкского правописания (без введения терминологии).

Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.



  • Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью - применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения


Основные содержательные линии

Материал курса «Кумыкский язык» представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:



  • система языка (основы лингвистических знаний): фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

  • орфография и пунктуация;

  • развитие речи.

Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о системе и структуре кумыкского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм кумыкского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.



Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении кумыкскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.

При изучении курса «Кумыкский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения кумыкского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.



Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Кумыкский язык»

- формирование у учащихся представления о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения кумыкского языка формируется:

- позитивное эмоционально-ценностное отношение к кумыкского языку;

- стремление к его грамотному использованию;

- пониманием того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.

На уроках кумыкского языка ученики получают первоначальное представление о нормах кумыкского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

Кумыкский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.



Место учебного предмета «Кумыкский язык» в учебном плане

Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ в 1 классе выделяется 2часа в неделю, всего 66 часов.



Результаты изучения учебного предмета «Кумыкский язык»

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

- осознание языка как основного средства человеческого общения;

- восприятие кумыкского языка как явления национальной культуры;

- отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека;

- представление о безошибочном письме как одном из проявлений собственного уровня культуры;

- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.



Метапредметными результатами изучения кумыкского языка в начальной школе являются:

- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий;

- способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; - умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов;

- понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения кумыкского языка в начальной школе являются:

- овладение начальными представлениями о нормах кумыкского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

- умение проверять написанное;

- умение (в объеме содержания курса) находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, речи;

- способность контролировать свои действия, проверять написанное.



Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Ударение.



Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме

мягкости согласных звуков..

Кумыкский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.

Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:



  • раздельное написание слов;

  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных

  • перенос слов по слогам без стечения согласных;

  • безударный проверяемый гласный в корне слова;

  • знаки препинания в конце предложения.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Неизменяемые слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).

Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированных предложения. Знаки препинания в конце предложения.



Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Планируемые результаты освоения программы по кумыкскому языку в 1-ом классе

Ученик научится:

Различать:

- звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;

-звук, слог, слово;

-слово и предложение;

Кратко характеризовать:

- звуки кумыкского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);

-условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

Решать учебные и практические задачи:

-выделять предложение и слово из речевого потока;

-проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех – пяти звуков;

-правильно называть буквы кумыкского алфавита, знать их последовательность;

- -писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;

-ставить точку в конце предложения;

-грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

-осознавать цели и ситуации устного общения;

-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

- выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;

- использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

- переносить слова по слогам без стечения согласных;

- различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;

- выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;

- участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.



РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

1 КЛАСС

ПО ПРОГРАММЕ

«НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА 21 ВЕКА»

2011г.
Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета

Данная программа составлена на основе проекта «Разработка, апробация и внедрение Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения», авторской программы «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой (образовательная программа «Начальная школа 21 века»).

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов, поскольку познания детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Специфика предмета состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных социально-гуманитарных наук.

Цель:

- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Задачи:

- экологическое воспитание и образование;

- расширить систему представлений и первоначальных понятий об объектах окружающего мира, их разнообразии;

- учить детей находить нужные источники и отбирать интересующий материал;

- способствовать развитию наблюдательности, развивать речь, аналитическое мышление, интерес к познанию окружающего мира, умение делать выводы и умозаключения.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

- природа как одно из важнейших основ здоровой гармоничной жизни человека и общества;

- культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм;

- наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;

- человечество как многообразие народов, культур;

- патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству; - социальная солидарность как признание свободы личной и национальной,

обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по

отношению к себе и другим людям;

- семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности и жизнеспособности российского общества;

- труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственного развития личности;

- здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно и социально нравственное;

- нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающему миру.


Место учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ предмет «Окружающий мир» в 1 классе изучается 2 часа в неделю, всего 64 часа.


Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

- осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы;

- осознание себя членом общества и государства чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;

- уважительное отношение к иному мнению;

- расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;

- способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;

- установка на безопасный образ жизни;

- умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.



Метапредметными результатами являются:

- способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на познание ( в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной деятельности и внутренней жизни человека;

- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

- освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры и др.)

- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

- усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);

- умение наблюдать, фиксировать, исследовать(измерять, сравнивать, классифицировать, получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, открытом информационном пространстве) явления окружающего мира; выделять характерные особенности природных объектов;

-овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- понимание роли и значение родного края в природе и историко-культурном наследии.
Содержание начального общего образования в 1 классе по предмету «Окружающий мир»

Человек и общество (22 часа)

Ты первоклассник

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный школьный коллектив, совместная игра, отдых, учёба.

Друзья, взаимоотношения между ними: ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах.



Мы и вещи

Значение труда в жизни человека общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство. Ориентировка в понятиях и терминах(труд, уважение к труду, экономное отношение, одежда, обувь, мебель, безопасность). Правила противопожарной безопасности.



Родная страна

Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Имена и фамилии членов семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России.

Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: герб, флаг, гимн; правила поведения при прослушивании гимна. Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи (по выбору).

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, рождество, день защитника Отечества, 8 Марта, день Победы, день космонавтики.

Москва – столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь.

Родной край – частица России. Родной город, республика: название, основные достопримечательности. Название народов проживающих в данной местности



Правила безопасности жизни (8часов) +резервные

Твоё здоровье

Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха, личная гигиена. Физическая культура как условие и укрепление здоровья.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого человека.

Человек и природа (31час)

Родная природа

Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, перелёт птиц, дождь, ветер и др.

Растения и их разнообразие. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края названия и краткая характеристика по наблюдениям. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни человека, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия краткая характеристика на основе наблюдений. Заповедники, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Вода. Свойства воды: текучесть, прозрачность, без вкуса и др.

Планируемые результаты учащихся 1класса

Раздел «человек и природа»

Ученик научится

- различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;

- выделять основные и существенные признаки живой и неживой природы;

- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

- использовать различные справочные издания (определитель растений и животных на основе иллюстрации, словарь по естествознанию) для поиска необходимой информации;

- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

- определять характер взаимоотношений человека с природой;

- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдать правила безопасного поведения.



Ученик получит возможность научиться

- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (экономия воды, электроэнергии, сбор мусора) и в природе;

- выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

- выполнять правила безопасного поведения в природе.

Раздел «Человек и общество»

Ученик научится

- различать государственную символику Российской Федерации, называть столицу России и , достопримечательностистолицу своей республики;



- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах(семья, общество сверстников и т.д.)

Ученик получит возможность научиться

- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы;

- наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы.


Календарно-тематическое планирование

«Окружающий мир» 1 класс


№
Тема урока
Стр. учебника
Стр.

рабочая тетрадь
Дата
Характеристика учебной деятельности учащихся. Формирование УУД.
Примечание

1
Вводный урок . Нас окружает удивительный мир
4-5






Различать природные объекты и изделия, характеризовать их отличительные признаки, группировать объекты живой и неживой природы по отличительным признакам



2
Человек и общество.(3ч) Давай познакомимся
6-7






Знакомиться с учителем и одноклассниками, с правилами поведения в школе обсуждать особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, различать формы поведения, которые допустимы или не допустимы в школе и других общественных местах, выбирать с позиции нравственных норм оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми, моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе.



3
Мы – школьники.
8-11









Экскурсия по школе

4
Правила поведения в школе.
12-14












5
Человек и природа(3ч) Сентябрь – первый месяц осени
15-17






Описывать сезонные изменения в природе, анализировать народные приметы связанные с погодой, проверять их достоверность, анализировать овощи и фрукты по форме , цвету, вкусовым качествам классифицировать объекты по разным признакам.



6
Что нам осень подарила.
18-20












7
Грибная пора.
21-22












8
Человек и общество (5ч) Семья.
23






Выбирать с позиции нравственных взаимоотношений формы поведения с родственниками, составить перечень обязанностей школьника в семье, знакомиться с трудом людей (профессиями); характеризовать главные отличия между дикими и домашними животными



9
О маме и бабушке поговорим…
24-25












10
Любимые занятия
26-28












11
Воскресный день
29-30












12
Как из зерна получилась булка
31-32












13
Человек и домашние животные
33-34












14
Человек и природа (2ч) Октябрь уж наступил.
35-39






Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии, описывать сезонные изменения в природе.
Экскурсия в природу

15
Явления природы
40-43












16
Правила безопасности жизни (2ч)Что такое дорога?
44-45






Осваивать в учебной игре правила поведения на дорогах, выявлять потенциально опасные ситуации на дорогах для сохранения жизни и здоровья человека.



17
Правила поведения на дорогах
46-49












18
Человек и общество (2ч) Ты и вещи
50-53






Объяснять основные правила обращения с бытовыми электроприборами, оценивать личную ответственность за здоровье и безопасность окружающих, моделировать ситуации, при которых необходимо вызывать электрика, пожарных; классифицировать предметы по разным признакам, обсуждать правила отношения к вещам; знакомиться с профессиями людей.



19
Кто работает ночью?
54-55












20
Человек и природа (3ч) Что такое здоровье
56






Знакомиться с особенностями строения человека, определять органы чувств, характеризовать основные функции органов чувств, соблюдать правила личной гигиены



21
Твои помощники – органы чувств
57-58












22
Правила гигиены
59-60












23
Правила безопасности жизни (3ч) О режиме дня
61






Составлять режим дня в группах, определять время по часам, обсуждать коллективно необходимость соблюдения режима дня, правил здорового образа жизни



24
О времени и о часах
62









Практическая работа

25
Урок в спортивном зале
63-65












26
Человек и природа (9ч) Ноябрь – зиме родной брат
66-67






Характеризовать сезонные изменения в природе; оценивать конкретное поведение в природе; описывать внешний вид представителей зверей, птиц; выявить характерные особенности млекопитающих зверей; классифицировать птиц по признакам «перелётные» и «зимующие»; рассказывать о роли животных в природе (на примере своей местности); выявить характерные особенности зданий функционального значения



27
Дикие животные
68












28
Звери - млекопитающие
68-71












29
Что мы знаем о птицах
72-76












30
Родной край
77-79












31
Дом, в котором ты живёшь
80-83












32
Зачем люди трудятся
84-86












33
В декабре, в декабре все деревья в серебре
87









Экскурсия в природу

34
Какая бывает вода
88-89






Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воды, характеризовать свойства воды.



35
Человек и общество (3ч) О дружбе
90-91






Знакомиться с правилами взаимоотношений со сверстниками, правилами поведения в гостях; моделировать и оценивать различные ситуации поведения в гостях; оценивать личный вклад в подготовку и проведения праздника, свои впечатления от участия в нём



36
Идём в гости
92












37
С новым годом
93












38
Человек и природа (3ч) Январь – году начало, зиме - середина
94-96






Характеризовать признаки зимних месяцев; приводить примеры хвойных растений, выделять их различия; рассказывать о роли птиц в природе, называть примеры заботливого отношения к птицам
Экскурсия

39
Хвойные деревья
97-98












40
Жизнь птиц
99-102












41
Человек и общество (4ч) Наша страна - Россия
103-107












42
Богата природа России
108-114












43
Мы - Россияне
115-118












44
Народная сказка
119












45
Человек и природа (3ч) Февраль – месяц метелей и вьюг
120-121












46
Звери. Млекопитающие
122-125












47
Наш уголок природы
126-132












48
Человек и общество (3ч) Мы – граждане России
133-138












49
О правилах поведения
139-141












50
8 Марта - праздник всех женщин
142-144












51
Человек и природа 4ч Март - капельник
145-150












52
Здоровая пища
151-152












53
Если хочешь быть здоров, закаляйся
153-154












54
Какое бывает настроение
155












55
Апрель - водолей
156-161












56
Весенние работы
162-164












57
Человек и общество 2ч Кто работает на транспорте
165-167












58
День космонавтики
168-169












59
Человек и природа 4ч Май весну кончает, лето начинает
170-172









Экскурсия

60
Жизнь земноводных весной
173-174












61
Животное – живое существо
175-180












62
Скоро лето
181












63
Правила безопасной жизни Ты пешеход
182-184












64
Повторение изученного















65
Резервные уроки















66



















Рабочая ПРОГРАММА

ПО художественному труду

1 КЛАСС

по программе

под руководством и ред. Б.М. Неменского

2011

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету: изобразительное искусство и художественный труд для 1 класса разработана на основании Примерной программы общеобразовательных учреждений ( Москва, 2004 год), авторской программы под руководством и ред. Б.М. Неменского, на основе регионального базисного учебного плана 2006 года.

Программа "Изобразительное искусство и художественный труд" является целостным интегрированным курсом, который включает в себя все основные виды: живопись, графику, скульптуру, народные декоративные искусства, архитектуру, дизайн, зрелищные и экранные искусства. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими видами искусств и их конкретными связями с жизнью общества и человека. Цель преподавания изобразительного искусства и художественного труда в общеобразовательной школе является формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной.

В задачи преподавания входит: формирование у учащихся нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве; формирование художественно- творческой активности школьника; овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков.

В программе предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, живых примеров из окружающей действительности.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные выражения: изображение на плоскости и в объёме ( рисование с натуры, по памяти, по представлению), декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов собственного коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; поисковая работа школьников по подбору иллюстративного материала к изучаемым темам.



Задачи художественного развития учащихся в 1 классе

Формирование нравственно- эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве:

- эмоционально откликаться на красоту времён года, на интересные волнующие события;

- эмоционально откликаться на явления в окружающей жизни, видеть красоту людей, их поступков.

Формирование художественно-творческой активности:

- творчески включаться в наблюдение примет времён года; откликаться на события окружающей жизни.

Формирование художественных знаний умений и навыков:

- учиться владеть гуашевыми красками, графическими материалами, пластилином;

- учиться изображать особенности разных времён года посредством выбора соответствующей техники, средств выражения;

- учиться изображать человека во взаимодействии с природой;

- учиться наблюдать и изображать явления окружающей жизни, лепить и конструировать фигурки животных, декоративно оформлять свой класс к праздничным датам.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств: конструктивной, изобразительной, декоративной.

Эти три художественные деятельности являются основанием деления визуально - пространственных искусств на виды: изобразительные – живопись, графика, скульптура; конструктивные – архитектура, дизайн; различные декоративно-прикладные искусства. Но одновременно каждая эта форма деятельности присуща созданию любого произведения искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему не по принципу перечисления видов, а по принципу вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует перенос внимания не только на произведения искусства, но и на деятельность человека, на выявление его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, роль искусства в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка – главный смысловой стержень программы. Поэтому при выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Одной из главных целей преподавания искусства становится -развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности "углубления в себя", осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом. С целью опыта творческого общения в программу вводятся коллективные задания. Очень важно, чтобы коллективное художественное творчество учащихся нашло применение в оформлении школьных интерьеров.

Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как познание человеком отношения к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.

Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция группируются вокруг общих закономерностей художественно-образных языков изобразительных, декоративных, конструктивных искусств. Эти средства художественной выразительности учащиеся осваивают на всем протяжении обучения.

Три способа художественного освоения действительности – изобразительный, декоративный и конструктивный – в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображения, украшения, постройки. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства. Необходимо иметь в виду, что, будучи представлены в начальной школе в игровой форме как "Братья-мастера" изображения, украшения, постройки, эти три вида художественной деятельности должны сопутствовать учащимся все годы обучения. Они помогают сначала структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, а затем помогать и в более сложном осознании искусства.

При всей предполагаемой свободе педагогического творчества необходимо постоянно иметь в виду ясную структурную цельность данной программы, основные цели и задачи каждого года и четверти, обеспечивающие непрерывность поступательного развития учащихся.

Чтобы сделать процесс обучения результативным используются следующие технологии:

метод проектов, обучение в сотрудничестве, игровая технология, индивидуальное и дифференцированное обучение, модульное обучение и другие.

Применение этих инноваций немыслимо без использования новых информационных компьютерных технологий. Компьютерные технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации учащемуся, средством осуществления которых является компьютер.

Так как каждый урок программы Б.М.Неменского построен на зрительном ряде, использование возможностей компьютера и проектора позволяет открыть для детей замкнутое пространство кабинета и погрузиться в мир искусства; предоставляет возможность побывать в роли художника, дизайнера и архитектора, не требуя наличия материалов, которые детям порой недоступны. При этом надо учитывать, что компьютер не заменят учителя, а только дополняет его.



Формы и методы применения технологий на уроках ИЗО:

  • использование медиа-ресурсов как источника информации;

  • компьютерная поддержка деятельности учителя на разных этапах урока;

  • организация проектной деятельности учащихся;

  • использование графического редактора “Paint” в качестве инструмента художественной деятельности;

  • по внешним признакам деятельности учителя и учащихся: беседа, рассказ, демонстрация;

  • по источнику получения знаний: словесные, наглядные (демонстрация рисунков, картин и др.),

  • практические: игры;

  • по степени активности познавательной деятельности учащихся: объяснительный, иллюстративный, проблемный.

Методы: обьяснительно-иллюстративный.

Формы контроля уровня обученности

  1. Викторины

  2. Кроссворды

  3. Отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ

  4. Тестирование

Содержание учебного материала

1-й класс (33 ч)

№
Название раздела
Количество часов

1
Ты изображаешь.- Знакомство с "Мастером Изображения"
10 час

2
Ты украшаешь. - Знакомство с "Мастером Украшения"
8 час

3
Ты строишь. - Знакомство с "Мастером Постройки"
10 час

4
Обобщение. Мастера Изображения, украшения, постройки" всегда работают вместе (10 ч)
5 час







33 часа






Темы четвертей



1 четверть
«Наблюдаем и изображаем осень»
9 час

2 четверть
«В чём красота зимы?»
7 час

3 четверть
«Мы и наши друзья »
9 час

4 четверть
«Какого цвета весна и лето?»
8 час







33

Практическая часть программы: экскурсии – 3, урок-беседа – 4, опыты – 5.

Тема 1. Ты изображаешь.

Знакомство с "Мастером Изображения" (10 ч)

Мастер Изображения учит видеть и изображать. И все последующие годы обучения будет помогать детям видеть, рассматривать мир. Чтобы видеть, надо не только смотреть, но и рисовать самому. Этому надо учиться. Здесь закладываются только основы понимания огромной роли изобразительной деятельности в жизни людей, и в дальнейшие годы учитель будет развивать это понимание. В открытия входит и то, что в искусстве существует не только Художник, но и Зритель. Быть хорошим зрителем тоже нужно учиться, и Мастер Изображения учит этому.

Задачей Мастера является и обучение детей первичному опыту владения доступными их возрасту материалами. Опыт этот будет углубляться и расширяться во всей дальнейшей работе.

Мастер Изображения помогает увидеть, учит рассматривать

Развитие наблюдательности и аналитических возможностей глаза. Рассматриваются и изображаются фрагменты природы, животные: чем они похожи и чем отличаются друг от друга.



Материалы: бумага, фломастеры или цветные карандаши, мелки.

Зрительный ряд: слайды с изображением рисунков животных или живых зверей.

Музыкальный ряд: К. Сен-Сане. «Карнавал животных».

Литературный ряд: стихи про зверей; про носы и хвосты.

Изображать можно пятном

Присмотреться к разным пятнам — мху на камне, осыпи на стене, узорам на мраморе в метро — и постараться увидеть в них какие-либо изображения. Превратить пятно в изображение зверюшки. (Наклеенное или нарисованное пятно подготовлено учителем.)



Материалы: карандаш, мелки, черная тушь, черный фломастер.

Зрительный ряд: иллюстрации Е. Чарушина, В. Лебедева, Т. Мавриной, М. Митурича и других художников, работающих пятном, к книгам о животных.

Изображать можно в объеме

Превратить комок пластилина в птицу. Лепка. Посмотреть и подумать, какие объемные предметы на что похожи (например, картофелины и другие овощи, коряги в лесу или парке).



Материалы: пластилин, стеки, дощечка.

Зрительный ряд: слайды природных объектов выразительных форм или настоящие камешки, картофелины, корни, форма которых что-нибудь напоминает.

Изображать можно линией

Линией можно рассказывать. «Расскажи нам о себе»— рисунок или последовательность рисунков.



Материалы: бумага, черный фломастер или карандаш.

Зрительный ряд: линейные иллюстрации к детским книгам — рисунки на темы стихов С. Маршака, А. Бар-то, Д. Хармса с веселым, озорным развитием сюжета.

Музыкальный ряд: детские песенки о жизни в семье.

Литературный ряд: веселые стихи про жизнь дома.

Наши краски

Проба красок. Радость общения с красками. Овладение навыками организации рабочего места и пользования красками. Названия цветов. Что в жизни напоминает каждый цвет? Игровое изображение красочного многоцветного коврика.



Материалы: гуашь, широкая и тонкая кисти, белая бумага.

Изображать можно и то, что невидимо (настроение)

Изобразить радость и грусть. Рисуем музыку — выражаем в изображении образ контрастных по настроению музыкальных пьес.



Материалы: цветные фломастеры, гуашь, цветные карандаши или мелки, белая бумага.

Музыкальный ряд: мелодии радостные и грустные.

Художники и зрители (обобщение темы)

Быть зрителем интересно и непросто. Этому надо учиться. Знакомство с понятием «произведение искусства». Картина. Скульптура. Цвет и краски в картинах художников. Развитие навыков восприятия. Беседа.

Зрительный ряд: В. Ван Гог. «Подсолнухи»; Н. Рерих. «Заморские гости»; В. Васнецов. «Три богатыря»; П. Кончаловский. «Сирень»; М. Врубель. «Царевна-Лебедь».

Тема 2. Ты украшаешь.

Знакомство с "Мастером Украшения" (8 ч)

Мастер Изображения, с которым дети познакомились ранее,— это Мастер Познания, помогающий внимательно вглядываться в жизнь. Мастер Украшения делает в жизни совсем иное — он Мастер Общения, так как организует общение людей, помогая им открыто выявлять свои роли.

Сегодня мы идем в поход, завтра — на работу, потом — на бал и одеждой говорим об этих своих ролях, о том, кто мы сегодня, что будем делать. Нагляднее, конечно, эта работа Мастера Украшения проявляется на балах, карнавалах, в театральных постановках. Да и в природе мы отличаем, например, одних птиц или бабочек от других по их украшениям.

Мир природы полон украшений

Развитие наблюдательности, приобретение детьми опыта эстетических впечатлений. Украшение крыльев бабочки. Бабочка дается в виде вырезанной учителем заготовки или может быть нарисована (крупно на весь лист) детьми на уроке. Многообразие и красота узоров в природе.



Материалы: гуашь, широкая и тонкая кисти, цветная или белая бумага.

Зрительный ряд: слайды «Бабочки», коллекции бабочек, книги с их изображением.

Изображение нарядной птицы в технике объемной аппликации, коллажа. Развитие декоративного чувства совмещения материалов, их цвета и фактуры.



Материалы: разноцветная и разнофактурная бумага, ножницы, клей.

Зрительный ряд: слайды и книги с изображениями различных птиц.

Музыкальный ряд: детские или народные песни с ярко выраженным игровым моментом (звон колокольчика, имитация пения птиц и т. д.).

Красоту надо уметь замечать

Неброская и «неожиданная» красота в природе. Рассматривание различных поверхностей: кора дерева, пена волны, капли на ветках и т. д. Развитие чувства фактуры. Накопление опыта зрительных поэтических впечатлений. Изображение, например, спинки ящерицы или коры дерева. Красота фактуры и рисунка. Знакомство с техникой одноцветной монотипии.



Материалы: для учителя — валик для накатки, разведенная водой гуашь или типографская краска; для детей — дощечка из пластмассы, линолеума или кафельная плитка, листки бумаги, карандаш.

Зрительный ряд: слайды различных поверхностей: кора, мох, рябь на воде, а также слайды, показывающие ящериц, змей, лягушек и т. д. При возможности — кору, спилы дерева, камни.

Как, когда, для чего украшает себя человек

Все украшения человека что-то рассказывают о своем хозяине. Что могут рассказать украшения? Рассматриваем персонажей сказок. Какие у них украшения, как они помогают нам узнавать героев? Изображения выбранных сказочных героев и их украшений.

Материалы: гуашь, кисть, цветная бумага.

Зрительный ряд: слайды или иллюстрации с персонажами известных сказок.

Литературный ряд: фрагменты сказок с описанием внешнего вида героя.

Музыкальный ряд: песенки сказочных героев.

Мастер Украшения помогает сделать праздник

Украшение комнаты. Изготовление праздничных новогодних гирлянд и звезд. Украшение класса и своего дома к новогодним праздникам. Коллективное панно «Новогодняя елка».



Материалы: цветная бумага, ножницы, клей, фольга, серпантин.

Зрительный ряд: детские работы, выполненные ранее.

Литературный ряд: стихи о празднике Новый год.

Музыкальный ряд: рождественские и новогодние праздничные песни, фрагменты балета П. Чайковского «Щелкунчик».

Тема 3. Ты строишь.

Знакомство с "Мастером Постройки" (10 ч)

Мастер Изображения — Мастер Познания, Мастер Украшения — Мастер Общения, а Мастер Достройки — это Мастер Созидания предметной среды жизни.

В этой четверти его братья снимают с него шапку-не-нидимку и передают ему бразды правления. Люди могут познавать мир и общаться, только имея человечески организованную среду. Каждый народ строит с первобытных времен. Строят и дети в своих играх из песка, кубиков, стульев — любого подручного материала. Перед началом изучения учитель (с помощью детей) должен собрать как можно больше «строительного материала» (например, коробки от молока, йогуртов, от ботинок и т. д.).

Дом для себя

«Придумай себе дом» — изображение придуманного для себя дома. Разные дома у разных сказочных персонажей. Как можно догадаться, кто в доме живет. Разные дома для разных дел. Развитие воображения.



Материалы: цветная бумага, гуашь, кисти или фломастеры, цветные карандаши.

Зрительный ряд: иллюстрации детских книг с изображением жилищ.

Музыкальный ряд: детские песенки о строителях-фантазерах.

Какие можно придумать дома

Лепка сказочных домиков в форме овощей и фруктов. Постройка из пластилина удобных домиков для слона, жирафа и крокодила — слон большой и почти квадратный, у жирафа длинная шея, а крокодил очень длинный. Дети учатся понимать выразительность пропорций и конструкцию формы.



Материалы: пластилин, стеки, тряпочка, дощечка.

Зрительный ряд: иллюстрации к сказкам «Винни-Пух...» А. Милна (русский пересказ Б. Заходера), «Незнайка в Цветочном городе» Н. Носова, «Чиполлино» Дж. Родари, «Волшебник Изумрудного города» А. Волкова.

Литературный ряд: описания сказочных городков.

Музыкальный ряд: музыка к мультфильму «Чиполлино», к балету «Чиполлино» К. Хачатуряна.

Мастер Постройки помогает придумать город

«Сказочный город» — создание на бумаге образа города для конкретной сказки. Конструирование игрового города. Игра в архитекторов.



Материалы: гуашь, широкая и тонкая кисти, цветная или белая бумага, коробки разных форм, плотная бумага, ножницы, клей.

Зрительный ряд: иллюстрации детских книг.

Литературный ряд: описания сказочного города из литературного произведения.

Все, что мы видим, имеет конструкцию

Сделать образы разных зверей — зоопарк-конструкцию из коробочек. Сделать из коробочек веселых собак разных пород. Материал можно заменить на аппликацию: разные образы собак делаются путем наклеивания на лист одноцветных бумажных обрезков разных геометрических форм, заранее заготовленных.



Материалы: различные коробки, цветная и белая плотная бумага, клей, ножницы.

Зрительный ряд: слайды животных или художественных изображений животных.

Все предметы можно построить

Конструирование из бумаги упаковок, подставок, цветов и игрушек.



Материалы: цветная или белая бумага, ножницы, клей.

Зрительный ряд: слайды различных предметов, соответствующих заданию.

Литературный ряд: стихи о веселых и трудолюбивых мастерах.

Дом снаружи и внутри

Дом «смотрит» на улицу, но живут внутри дома. «Внутри» и «снаружи» очень взаимосвязаны. Изображена дома в виде букв алфавита так, как будто у него прозрачные стены. Как бы могли жить в домах-буквах маленькие алфавитные человечки, как расположены там комнаты, лестницы, окна?



Материалы: белая или цветная бумага, карандаши ли цветные мелки.

Зрительный ряд: иллюстрации детских книг.

Город, где мы живем

Задание на тему «Я рисую любимый город». Изображение по впечатлению после экскурсии.



Материалы: бумага, гуашь, кисти или мелки (по выбору учителя).

Литературный ряд: стихи о своем городе.

Музыкальный ряд: песни о своем городе.

Обобщение темы

Задание: выставка работ, сделанных детьми. Дети учатся смотреть и обсуждать работы друг друга. Игра в художников и зрителей. Можно сделать обобщающее панно «Наш город» или «Москва».



Тема 4. "Мастера Изображения, украшения, постройки" всегда работают вместе (5 ч)

Цель темы — показать детям, что на самом деле наши три Мастера неразлучны. Они постоянно помогают друг другу. Но у каждого Мастера своя работа, свое назначение. И в конкретной работе один из Мастеров всегда главный. Вот, например, наши рисунки-изображения: где тут работа Мастера Постройки? Сейчас эти работы украшают класс. А в работах, где главным был Мастер Украшения, как ему помогали Мастер Изображения и Мастер Постройки? Главное — это вспомнить с ребятами, в чем именно состоит роль каждого Мастера и чему он помог научиться.




Мастера Изображения, Украшения, Постройки всегда работают вместе

Обобщением здесь является первый урок. В классе должны быть выставлены лучшие работы детей за весь год — своего рода отчетная выставка. Желательно, чтобы каждый ребенок имел какую-то выставленную работу. Дети учатся рассказывать о своих произведениях и о рисунках своих товарищей.

А в конце урока демонстрируются слайды произведений «взрослого» искусства, и дети должны выделить «участие» каждого Мастера в этих работах: ваза с фигуративным рисунком; ваза, форма которой что-то изображает; картина с архитектурной постройкой; фонтан ее скульптурой; дворцовый интерьер с ярким декором* скульптурой и картинами; интерьер современного здания с монументальной росписью.

Мастера помогут нам увидеть мир сказки и нарисовать его

Создание коллективного панно и индивидуальных изображений к сказке.



Материалы: бумага, гуашь, кисти; ножницы, клей, цветная бумага, фольга.

Зрительный ряд: музыка из мультфильмов, фильма или балета по этой сказке.

Литературный ряд: сказка, выбранная учителем.

Уроки любования. Умение видеть

Наблюдение живой природы с точки зрения работы трех Братьев-Мастеров. Создание коллективной композиции «Здравствуй, лето!» по впечатлениям от природы!



Требования к уровню подготовки обучающихся
К концу учебного года учащиеся должны знать:
- значение слов: художник, палитра, композиция, иллюстрация, аппликация, коллаж, флористика, гончар;

- отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;

- основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;

- эмоциональное значение тёплых и холодных тонов

- особенности построения орнамента и его значение в образе художественной вещи;

- правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами: ножницами, иглой, шилом;

- способы и приёмы обработки различных материалов.
Уметь:
- организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью, красками, палитрой; ножницами, шилом, стекой, линейкой;

- передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;

- составлять композиции с учётом замысла;

- рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические(точка, крут, прямые и волнистые линии) и растительные( листок, травка, усики, завиток);

- конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания, сгибания;

- конструировать из ткани на основе скручивания и связывания;

- выполнять стежки « вперёд иголку» и « за иголку»;

- конструировать из природных материалов;

- пользоваться простейшими приёмами лепки.

Учебно – методическое обеспечение

Учебно-методический комплект:

1. Неменская Л.А.. Учебник «Изобразительное искусство» («Ты изображаешь, украшаешь и строишь»); Москва, «Просвещение», 2007 г.



2. Неменская Л.А.. Рабочая тетрадь «Изобразительное искусство» («Ты изображаешь, украшаешь и строишь»); Москва, «Просвещение», 2008 г.

Методическая литература

  1. Александрова А. Г., Капустина Н. В. Изобразительное искусство и художественный труд в начальной школе: система преподавания уроков ИЗО в 1–4 классах по программе Б. М. Неменского / – Волгоград: Учитель, 2006. М.А.

  2. Бантова, Г.В.Бельтюкова,С.И. Волкова и др. Школа России. Концепция и программы для нач. кл. В 2 ч.- 3-е изд.-М.: Просвещение, 2008г.

  3. Неменский Б. М Изобразительное искусство и художественный труд: 1-4 классы. - М.: Просвещение, 2003.

  4. Островская О.В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе: 1-4кл.: пособие для учителя - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004

Дополнительные пособия для учителя:

  1. Ростовцев, Н. Н. Академический рисунок. -М.: Просвещение, 1995.



  1. Ростовцев, Н. П. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. -М.: Агар, 1998



  1. Неменский , Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд: 1-8 классы. - М.: Просвещение, 2003.



  1. Неменский Б. М., Твоя мастерская. - М.: Просвещение, 2003.



  1. Рылова, Л. Б. Изобразительное искусство в школе. -Ижевск, 1992

Дополнительные пособия для учащихся:

  1. Вагьянц, А. М. Вариации прекрасного. Западноевропейское средневековье. - М.: ТОО «Издательский и книготорговый центр A3», 1997.



  1. Вагьянц, А. М. Звучащее безмолвие, или Основы искусствознания. - М.: ООО «Фирма МХК», 2000.



  1. Дорожкин, Ю. Г. Хохломская роспись. -М.: Мозайский, 1999.



  1. Жегалова, С. И. Росписи Хохломы. - М.: Детская литература, 1991.

Материально-техническое обеспечение

  1. Класс с мультимедиа установкой

  2. Магнитофон

3.Материалы: гуашь, тушь, акварель, пластилин, глина, тесто, цветная бумага, природный материал.

Информационно – техническое обеспечение

ЦОР:

  1. Н. В Лободина, Т. С.Гулуева Окружающий мир. 1-2 классы: поурочные планы по программе "Перспективная начальная школа". Компакт-диск для компьютера..-М.: Учитель, 2010

  2. Начальная школа Кирилла и Мефодия: уроки, домашние задания, методика, конспекты © ООО «Кирилл и Мефодий», 2009

  3. Обучающие раскраски. Компакт-диск для компьютера Издательство «Учитель» Серия: Дошкольник –М.: Учитель, 2010 .

  4. Уроки технологии 1-4 классы мультимедийное приложение к урокам ООО»Глобус», 2008

Презентации:

  1. Т. А.Авдеева "Мои друзья – животные. Кошки".

  2. В. Г. Касаткина Дымковская игрушка. Барыня.

  3. Н. Г.Исакова Сказочная страна. Презентация к уроку в 1 классе по программе Б.М. Неменского.

  4. Виды изобразительного искусства.

  5. Цветовая гамма.

  6. Многообразие оттенков цвета.

  7. Левитан Последние лучи солнца.

  8. Собери букет.

  9. Портрет, пейзаж, натюрморт.

  10. Виды искусства.

  11. Наброски пятном.

  12. Убери с палитр картин лишние цвета и др.


<< предыдущая страница   следующая страница >>