Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, контрольные задания для текущей и итоговой проверки знани - umotnas.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
страница 1страница 2страница 3
Похожие работы
Название работы Кол-во страниц Размер
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов... 10 2079.4kb.
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов... 10 3945.49kb.
Методические указания по самостоятельной работе студентов; темы рефератов; 1 78.09kb.
Методические рекомендации по дисциплине математические методы в историческом... 3 643.66kb.
Методические рекомендации по организации самостоятельной учебной... 1 287.25kb.
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов... 2 624.22kb.
Пояснительная записка Приведенные ниже практические задания рассчитаны... 1 87.07kb.
Методические указания и контрольные задания по курсу «Математика. 2 453.02kb.
Спецификация демонстрационного варианта экзаменационной работы по... 1 111.4kb.
Рабочая программа дисциплины «математика ч. 1» Направление: 150100... 1 203.9kb.
Программа и контрольные задания (для студентов заочного отделения... 1 289.29kb.
Мастера психологии Борис Герасимович Ананьев 28 5912.9kb.
Викторина для любознательных: «Занимательная биология» 1 9.92kb.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, контрольные - страница №1/3



Психология

Общая психология. История психологии

Часть 2

Учебно-методический комплекс дисциплины
для студентов по специальности


История с дополнительной специальностью юриспруденция

Федеральное агентство по образованию


Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования

«Бийский педагогический государственный университет


имени В.М. Шукшина»

Психология

Общая психология. История психологии

Часть 2

Учебно-методический комплекс дисциплины
для студентов по специальности


История с дополнительной специальностью юриспруденция

Бийск


БПГУ имени В.М. Шукшина
2009

ББК 88


П 86

Печатается по решению
редакционно-издательского совета
Бийского педагогического государственного университета
им. В.М. Шукшина



Рецензент:

канд. психол. наук, доцент Н.И. Трубникова



П 86 Психология. Общая психология. История психологии. Часть 2 [Текст] : учебно-методический комплекс дисциплины для студентов по специальности История с дополнительной специальностью юриспруденция / Автор-составитель: И.Н. Протасова; Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. – Бийск: ГОУ ВПО «БПГУ имени В.М. Шукшина», 2009. – 44 с. – 50 экз.

Учебно-методический комплекс дисциплины разработан в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования. Содержит учебную программу курса, материалы к лекционным и семинарским занятиям, методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, контрольные задания для текущей и итоговой проверки знаний.

Для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности История с дополнительной специальностью юриспруденция.

Ó БПГУ имени В.М. Шукшина, 2009.

Ó Сост.: И.Н. Протасова, 2009.

Учебно-методическое издание



Психология

Общая психология. История психологии

Часть 2
Автор-составитель:



Ирина Николаевна Протасова

Учебно-методический комплекс


дисциплины для студентов
по специальности

История с дополнительной специальностью юриспруденция


Сдано в набор 10.02.2009. Подписано в печать .
Формат 60х90/8. Гарнитура Times. Бумага офсетная. Печать оперативная.
Усл. печ. л. . Тираж экз.
Заказ , с. (сп.) .
Редакционно-издательский отдел Бийского педагогического государственного
университета им. В.М. Шукшина – 659333, г. Бийск, ул. Короленко, 53.

УППЛ Бийского педагогического государственного


университета им. В.М. Шукшина – 659333, г. Бийск, ул. Короленко, 55/1.

Введение

В методических рекомендациях по изучению курса «Психология» в педагогическом вузе Вам предлагаются рациональные способы организации самостоятельной работы, тематическое содержание всего курса психологии, примерные образцы контрольных тестов для промежуточного тестового контроля, вопросы к зачетам и экзаменам для итогового контроля, рекомендуемая литература (обязательная и дополнительная)

В соответствии с учебным планом факультета изучение психологии проводится на 1-м и 2-м курсах. В первом семестре – изучается история психологии и общая психология, во втором – возрастная психология, в третьем – педагогическая психология, в четвертом - социальная психология. Весь курс рассчитан на 224 часа, разбивка по дисциплинам и видам работ выглядит следующим образом:

Таблица 1

График изучения психологии в соответствии с учебным планом


Название предмета, курс/семестр

Трудоемкость

(в часах)



Аудиторные

Самост. работа

Формы

контроля


История психологии, 1/1

8

4

4

экзамен

Общая психология, 1/1

60

30

30

Возрастная психология, 1/2

64

32

32

зачет

Педагогическая психология, 2/3

64

32

32

экзамен

Социальная психология, 2/4

28

14

14

зачет

В предлагаемом Вашему вниманию учебно-методическом комплексе содержатся общие методические рекомендации по организации самостоятельной работы, а также материалы, необходимые для работы над 1-и и 2-м модулями – дисциплинами общая психология и история психологии.

В рекомендациях для каждого модуля содержатся ГОС ВПО по конкретной дисциплине, пояснительная записка с требованиями к уровню освоения содержания дисциплины и требованиями к экзамену или зачету, тематический план, содержание разделов курса, образцы тестов для контроля знаний, списки основной и дополнительной литературы, интернет-ресурсы, карта самостоятельной работы, методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы с тематикой семинарских и лабораторно-практических занятий, вопросы к экзамену или зачету.

Цель курса психологии – формирование психологической компетентности будущего педагога.

Образовательные задачи:

1. Освоение системы теоретических знаний о психике и ее онтогенезе, о специфике психического развития в процессе обучения и воспитания (формирование теоретических основ психологической компетентности).

2. Формирование ценностно-смысловых основ профессионально-педагогического труда (развитие системы ценностных ориентаций и гуманистической направленности личности).

3. Формирование профессионально важных качеств личности и специальных способностей (психологическая наблюдательность, психологическое мышление, творческое воображение, проектировочные, рефлексивные способности).

4. Формирование профессионально важных умений и навыков или ключевых компетенций в коммуникативной сфере.

5. Обеспечение психологической готовности к педагогическому труду.



1. Методические рекомендации

по организации самостоятельной работы.
Самостоятельная учеба как система имеет свою структуру. Студенту важно использовать все элементы этой структуры. Систему самостоятельной работы можно разложить на составляющие ее структурные элементы: чтение конспекта лекций; чтение, комментирование и конспектирование учебной и научной литературы; выполнение заданий к практическим занятиям; подготовка к экзаменам (зачетам).

Чтение конспекта лекций имеет несколько целей: первая – вспомнить, о чем говорилось на лекциях; вторая – дополнить конспект некоторыми мыслями и примерами из жизни, подкрепляющими и углубляющими понимание студентом ранее услышанного в лекциях; третья – прочитать по учебнику то, что в краткой лекции подробно не могло быть раскрыто, но в то же время подчеркивались какие-то особенности и нюансы, на которые студенту надо будет обратить особое внимание при чтении литературы. В последнем случае конспект лекций служит своеобразным путеводителем, ориентирующим в дальнейшей работе: что и где прочитать, чтобы лучше и подробнее разобраться в тех вопросах, которые в лекциях только намечены, но не раскрыты. Здесь нужно подчеркнуть важность подбора жизненных примеров под те или иные психологические явления, ибо сам процесс обдумывания при поиске подходящего примера из жизненных наблюдений студента представляет собой мыслительную деятельность по усвоению данной конкретной проблемы или темы применительно к жизни, первой попыткой применения теории на практике.

Психология и составляющие ее различные учебные предметы изучаются примерно так же, как и другие дисциплины гуманитарного цикла. Но есть и специфика, которую нельзя не учитывать. Она заключается в целях, задачах, содержании.

Если цель изучения психологии – научиться понимать человека и правильно взаимодействовать с ним, кем бы он ни был, тогда знание теоретических («книжных») положений не является конечной целью обучения будущего специалиста в вузе, а лишь средством ее достижения. Истинная цель – умение разбираться в психологии реальных людей. И чтобы это умение реально сформировалось, нужно исключить заучивание, механическое запоминание (зубрежку) учебного материала.

При чтении литературы, при прослушивании лекции студенту следует постоянно мысленно соотносить полученную научную информацию с реальным поведением людей, с собственными мыслями, чувствами, переживаниями, критически их анализируя и оценивая с новых, уже не житейских, а научных позиций. Это и будет означать, что на изучаемом материале развивается мышление, которое позволяет лучше учиться дальше, не заучивая теорию, а анализируя с ее помощью жизненные факты. Только так может быть усвоена психология как наука, как, впрочем, и любая другая наука. Однако в отличие от многих других наук у психологии есть преимущество: область практического приложения научных знаний, фактический материал – люди – находится «под рукой».

Для усвоения знаний, получаемых из лекций и книг, необходимо постоянно мысленно проецировать их на жизненные психологические явления (психические процессы и состояния, действия и поступки людей и себя самого), стремясь объяснять их на основании психологических знаний. В решении этой задачи помогут примеры, анализируемые преподавателем на лекциях, приводимые в литературе, а также практические задания (психологические учебные задачи), предлагаемые на занятиях-практикумах, обсуждаемые на семинарах или составляющие содержание письменных контрольных работ по психологическим дисциплинам. Такая проекция научных положений на жизненные явления есть не что иное, как психологическое исследование людей. Исследовать с позиции психологии обыденные жизненные явления как раз и означает учиться понимать человека, чтобы правильно строить с ним свои отношения, чего бы это ни касалось: руководить людьми, подчиняться другому человеку, учить и воспитывать, создавая при этом благоприятную для общения психологическую атмосферу.

Изучение науки требует целостного подхода, а не искусственного деления на решение задач, как бы самостоятельных по содержанию и по времени выполнения. Такое изучение отдельных вопросов и достижение каких-то частных и порой довольно формальных целей (например, «отчитаться» вовремя за выполнение контрольной работы) не позволяет усвоить все содержание науки как некую систему, в которой все структурные элементы органически связаны друг с другом и в отрыве друг от друга по-настоящему усвоены быть не могут. Если что-то и запомнится, то такие знания все равно будут носить формальный характер и не послужат научным регулятором социального поведения личности. Если студент берется решать какую-то отдельную задачу (хотя бы выполнить работу по написанию реферата), но еще не усвоил основных научных положений, необходимых для полноценного решения этой задачи, то он сам себе создает искусственное препятствие на пути к главной цели – овладению научными знаниями, позволяющими ориентироваться в поведении реальных людей. Поэтому важны не отчеты студента по отдельным фрагментам программы обучения, а изучение науки комплексно.

Комплексный подход к самостоятельной работе.

Главное состоит в том, чтобы студент при чтении учебника и другой литературы опирался на информацию, полученную на лекциях. При этом, прочитанное в одном источнике, сопоставлял с информацией из других источников, дополнял и уточнял полученные знания, которые, в свою очередь, сверял с жизненными фактами – реальными психическими явлениями, наблюдаемыми у людей, в том числе и у себя. Таким образом, от лекции – к литературе, а от нее – к практике. Так идет процесс усвоения, т. е. знания, находившиеся прежде вне сознания обучаемого, становятся личным его достоянием. Знание научной литературы только тогда может считаться усвоенным, когда студент не просто понял и запомнил, но и научился пользоваться полученным знанием для практических аналитических действий по изучению психологии реальных людей.



Работа с учебником и научной литературой по психологии.

Учебник является основным и ведущим видом учебной литературы. В нем систематически излагается материал на современном уровне достижений данной науки и на доступном студенту языке.

Отличительные особенности учебника, как вида учебной литературы:

Во-первых, учебник содержит в сжатом виде весь основной учебный материал по научной учебной дисциплине. Сюда относятся все узловые понятия и категории данной науки с соответствующими определениями (дефинициями). При необходимости дается краткая история становления понятия в науке. Это относится обычно к наиболее общим основополагающим категориям, от содержания которых зависит понимание логики и истории развития самой науки.

Во-вторых, учебник излагает содержание основных научных понятий в строгой системе, в их существенных взаимосвязях и взаимоотношениях, в их соподчиненности, где более широкие понятия и категории включают в себя менее широкие (узкие, частные, конкретные) и служат методологической основой для познания обозначаемых ими предметов и явлений.

В-третьих, учебник не претендует на исчерпывающее раскрытие всего научного содержания учебного предмета, а обозначает основную канву, пользуясь которой, нужно изучать науку дальше, чтобы глубже и шире в ней ориентироваться. Учебник в этом смысле служит неким путеводителем, для дальнейшего проникновения в сущность явлений, фактов, событий, которым дается объяснение в данной науке. Многие студенты явно переоценивают учебник, считая его чуть ли не единственным источником знаний, так что даже лекции не записывают, надеясь на учебник, где есть «все для сдачи экзамена», как им представляется. Другие в качестве основного источника знаний принимают записи лекций, но дополненные и уточненные сведениями, взятыми из учебника. Ни те, ни другие не ищут научные истины где-нибудь в другом месте, в частности, в рекомендованной научной литературе, представляющей первоисточник научных психологических знаний. Однако, учебник, естественно, далеко «не вся наука», а только первая ступень. С учебника лишь начинается серьезное знакомство с научной психологией, а подлинное овладение ею возможно только при глубоком, скрупулезном и заинтересованном изучении специальной научной литературы по психологии.

Но учебник обязателен и незаменим как начальный источник научных знаний и как проводник для студента, указывающий ему путь в «большую науку», которую, конечно, надо изучать не только по учебнику.



Основная функция учебника - ориентировать студента в системе знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены в соответствии с программой учебного предмета. Учебник ориентирует не по всей глубине и практическому приложению научных положений, составляющих содержание данного учебного предмета, не говоря уже о науке в целом, а в основных понятиях и категориях науки, дает частичные сведения об истории их возникновения и включения в научный оборот, а также об их значении для понимания окружающего мира.

Для студента чтение и понимание содержания учебника совершенно необходимо, но недостаточно. Требуется более подробное знакомство и более глубокое усвоение научных положений, о которых он получает самые нужные и самые краткие сведения из учебника. А глубокое усвоение этих научных положений возможно только при изучении первоисточников – трудов ученых-психологов, исследующих проблемы психологии, выявляющих законы и закономерности функционирования психики. Учебник служит в качестве путеводителя, ориентирующего студента в определенных научных направлениях, в названиях основных трудов и их авторов.



Дополнительная функция учебника состоит в том, что он очерчивает некий круг обязательных знаний по данному предмету, не претендуя на глубокое раскрытие и подробное доказательство логики их происхождения. Дело студента – принять их к сведению, чтобы самому разобраться в рекомендованной научной литературе и в том, чего нет в учебнике. Иначе говоря, учебник четко ориентирует в проблематике учебного предмета, если говорить условно, по ее «ширине», но не по глубине.

Учебник не предназначен для заучивания, хотя из-за краткости изложения вопросов порой оказывается не до конца понятным тот или иной важный раздел или параграф, понятие или категория. Чтобы избежать бездумного заучивания, текст рекомендуется конспектировать, заметив на полях своей тетради, что именно осталось не до конца понятым. Такая запись вовсе не формальность, так как с точки зрения психологических закономерностей усвоения знаний она представляет собой мыслительное действие (даже несколько актов мыслительного действия: обдумывание, заключение – вывод о том, что наличных знаний недостаточно для понимания прочитанного, и, наконец, сама запись с мыслью, что обязательно нужно найти ответ на непонятный вопрос).

Таким образом, учебник углубляет и уточняет знания, полученные студентом на лекциях, и одновременно побуждает к дальнейшему изучению затронутого круга вопросов по рекомендованной литературе. Правильное чтение учебника должно побуждать студента к поиску более подробной научной информации в рекомендованной литературе. Такое побуждающее воздействие учебника не только мотивирует дальнейшее изучение литературы, но и служит ориентирующей основой такого изучения.

Чтение рекомендованной научной литературы. Это главная составная часть системы самостоятельной учебы студента, которая обеспечивает подлинное усвоение науки, дает прочный научный фундамент под всю будущую профессиональную работу. Конечно, в слово «чтение» вкладывается не только буквальный смысл. Чтение научной литературы всегда труднее, чем чтение беллетристики. Одного чтения научной книги явно бывает недостаточно, чтобы понять суть излагаемого. В таких случаях должен помочь преподаватель, который формирует в сознании студента основные научные понятия и делает это на лекциях, практических занятиях и консультациях.

Методика изучения научной литературы.

Во-первых, читать эту литературу нужно не книгу за книгой, а по принципу: «идея, теория в одной, в другой, в третьей и т. д. книгах». Это значит, что научная идея, изложенная в одной книге, может быть развита, уточнена, конкретизирована в другой, а в третьей может быть подвергнута аргументированной критике, в четвертой вновь подтверждена более доказательно и т. п. И подтверждение, и опровержение научных выводов одинаково полезны для развития науки, а студенту – для понимания этого развития. Во всех случаях изучение проблемы по разным источникам – залог глубокого, подлинно профессионального усвоения науки.

Во-вторых, изучение литературы, являясь одним из элементов всей системы самостоятельной учебы, должно быть органически связано с другими элементами системы – с изучением лекционного материала, чтением учебника и последующими работами студента (написанием контрольной или курсовой работы, подготовкой к экзаменам).

Подготовка к экзаменам – не отдельная, независимая от других учебных дел работа, а органическая составная часть самостоятельной учебы. Читая научные труды по любой проблеме, студент усваивает изложенные там идеи и, стало быть, готов к сдаче экзамена по изученному вопросу. Однако, большинство студентов все-таки готовится к экзаменам непосредственно перед экзаменационной сессией или в ходе ее, а вся предшествующая работа с литературой оказывается как бы не имеющей прямого отношения к этой подготовке. Это происходит обычно потому, что студенту трудно или даже невозможно бывает связать воедино вопросы, требующие ответа на экзамене, с вопросами, которые он изучает по рекомендованной научной литературе. Но самостоятельное изучение рекомендованной литературы обычно приводит к знанию ответов на все вопросы, выносимые на экзамен. Таким образом, усвоение учебного предмета в процессе самостоятельного изучения научной литературы и является подготовкой к экзамену, а сам экзамен становится формой проверки качества не штудирования и запоминания текстов учебника и конспектов лекций в период экзаменационной сессии, а эффективности всего процесса самостоятельной учебной деятельности студента в межсессионный период. Итак, читая всю доступную литературу, ориентируясь не только на программу, но и на наводящие вопросы, студент учится самостоятельно.



Основные способы переработки научной информации

(план, тезисы, конспект, реферат, эссе)

ПЛАН книги или статьи – это перечень основных вопросов, рассматриваемых автором. План отражает ход мыслей автора и характер расположения частей произведения (разделов, глав, параграфов и т.д.).

ПРОСТОЙ ПЛАН – это список основных вопросов, которые раскрываются в книге или статье.

СЛОЖНЫЙ ПЛАН, кроме отдельных пунктов, содержит подпункты. Он обобщает и сжато передает то, о чем сообщается в тексте.

Как составить план? Прочитайте текст. При повторном чтении разделите его на отдельные смысловые части, озаглавьте их. Каждая часть должна представлять собой нечто связное, единое по смыслу. В ходе чтения необходимо усвоить главную мысль текста, четко определить границы перехода от одной части к другой, а также от вопроса к вопросу.



ТЕЗИСЫ раскрывают, что именно говорится по вопросам, обозначенными пунктами плана.

ПРОСТЫЕ ТЕЗИСЫ – это краткие, сжатые формулировки без разъяснений. Они охватывают только основные положения, не включая аргументов и доказательств.

РАЗВЕРНУТЫЕ (сложные) ТЕЗИСЫ включают основные положения и детализируют, разъясняют их или доказывают справедливость основных положений.

Как составить тезисы?

1. Составьте план статьи или книги, при этом перечислите те важные вопросы, на которые нужно дать краткие и четкие ответы.

2. Из всех положений, утверждений, аргументов, доказательств, относящихся к данному вопросу, составляется ОДНО суждение в категорической (то есть не терпящей возражений) форме. Это и будет тезис.

В КОНСПЕКТЕ указываются основные мысли, формулировки, записываются доводы, факты, примеры, доказывающие и разъясняющие эти основные мысли. При цитировании не забудьте указать страницу, чтобы не искать повторно. Различаются конспекты простые (краткие) и сложные (подробные, развернутые). Существует несколько разновидностей конспектов:



  1. ПЛАНОВЫЙ КОНСПЕКТ – каждому пункту плана соответствует определенная часть конспекта.

  2. ТЕКСТУАЛЬНЫЙ КОНСПЕКТ представляет собой почти дословные выписки текста, которые должны быть связаны между собой логическими переходами. Этот вид конспекта удобно использовать для сравнительного анализа определенного положения, высказываемого несколькими авторами, для критической оценки сходных мнений и т.п.

3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНСПЕКТ. При его составлении изучаются несколько источников по одной теме. Выбирается только та информация, которая необходима, без раскрытия содержания источника в целом.

4. СВОДНЫЙ КОНСПЕКТ также составляется по нескольким источникам, каждый из которых обязательно находит отражение, так как в каждом из них есть новая информация по теме.

5. СВОБОДНЫЙ КОНСПЕКТ содержит размышления о книге (статье).

РЕФЕРАТ – это форма переработки специальной литературы, излагающая, что существенное содержится в первичном тексте. Реферат – это аналитический пересказ содержания с необходимым (не сплошным!) цитированием.

Типы реферата выделяются в зависимости от количества использованных источников (один или более), от установки на полноту изложения источника, от функционально-смыслового типа речи в исходном тексте (описание, повествование, рассуждение). Если излагается один источник, то такой реферат называется МОНОГРАФИЧЕСКИМ. Если использовано несколько статей или книг, посвященных избранной теме, то реферат называется ОБЗОРНЫМ. Как правило, в реферате сохраняется форма изложения текста-источника (описание, рассуждение). Текст реферата составляет примерно 1/3 объема исходного текста.

Важным отличием реферата от конспекта является выражение собственного отношения к излагаемому материалу. Это может быть оценка важности некоторых положений или источника в целом, наличие собственных выводов по проблеме и т.п. Текст реферата, как правило, состоит из трех частей: введения, описания и заключения.

Выделяют 4 наиболее распространенных способа построения реферативного обзора.



ХРОНОЛОГИЧЕСКИЙ ОБЗОР перечисляет этапы раскрытия темы в науке и включает историю разработки проблемы от ее постановки до современного этапа.

ПРОБЛЕМНЫЙ ОБЗОР выявляет и описывает основные проблемы, связанные с темой; основные точки зрения и подходы к теме, существующие на современном этапе.

ПРОБЛЕМНО-ХРОНОЛОГИЧЕСКИЙ ОБЗОР включает перечисление и характеристику проблем, связанных с темой; затем излагается история изучения каждой проблемы.

ХРОНОЛОГИЧЕСКИ-ПРОБЛЕМНЫЙ ОБЗОР рассматривает этапы разработки и характеристику проблем, возникающих на каждом этапе изучения. Под историей вопроса понимается последовательное и постепенное раскрытие темы, а не простое перечисление мнений. Всегда важно понять, в чем источник разногласий в науке.

В конце обзора изученности темы следует привести концепцию, точку зрения или позицию, которая наиболее близка вашей; следует пояснить: в чем вы согласны с авторами и почему; что считаете необходимым уточнить, проверить на своем материале и почему. В результате вы покажете, к какому направлению (научной школе, концепции) присоединяетесь в данном исследовании.



ЭССЕ – сочинение небольшого объема и свободной композиции, представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения связанные с ними.

Эссе - метод обучения, предполагающий активность и креативность студента в выполнении поставленной преподавателем задачи. Эссе позволяет студенту включиться в процесс самооценки, рефлексии достигнутых результатов. Эссе, как правило, бывает посвящено какому-то спорному, дискуссионному положению, явлению, событию. Текст эссе является персонифицированным способом реагирования на заявленную проблему.

Таким образом, эссе – это реферативная работа, при выполнении которой на первый план выступает личное отношение автора к исследуемой проблеме. Логика изложения материала должна отражать видение автором специфики исследуемой проблемы.

Как правило, эссе состоит из четырех частей, отвечающим следующим требованиям:



  1. Краткое содержание, в котором: определяется тема и предмет исследования или приводятся основные тезисы или один тезис; краткое описание структуры и логики развития материала; формулировка основных выводов.

  2. Основная часть содержит основные положения и аргументацию.

  3. Заключение, в котором представляются результаты исследования и полученные выводы, могут быть обозначены вопросы, которые не были решены, и новые вопросы, появившиеся в процессе исследования

  4. Библиография.

Рекомендуемый объем для расширенного эссе 4000-5000 слов. Эссе как жанр отличается от курсовых и других видов реферативных работ. Признаки эссе:

  1. Особый, оригинальный способ представления текста (обобщение или детализация; метаморфизация и субъектизация содержательного плана), что оправдано осведомленностью автора и его личной ориентированностью в вопросах темы.

  2. Открытость автора, свобода в оценках и комментариях.

  3. Свободная форма записи, допускающая соединение различных жанровых вариантов (письма к самому себе, обращения к читателям и приглашения к совместным размышлениям, публичного покаяния, психологического этюда или критического разбора и т.п.) в рамках одного высказывания.

  4. Разговорность письменного текста, что обеспечивает особую непринужденность, естественного тона рассуждения, не претендующего на определяющую трактовку предмета высказывания.

Самостоятельная учебная работа может быть успешной, если студенту будет интересно получать новые и полезные лично для себя знания. При наличии такого мотива самостоятельная учеба перестает быть для студента тяжким бременем, а приносит ощущение морального удовлетворения, которое человек испытывает, когда он занят творческим трудом.
1 семестр. Общая психология и история психологии

Содержание дисциплины по ГОС ВПО

Общая психология. Психология как наука. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии. Методология психологии. Проблема человека в психологии. Психика человека как предмет системного исследования. Общее понятие о личности. Основные психологические теории личности. Деятельность. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности. Общение. Познавательная сфера. Ощущения. Память. Мышление. Мышление и речь. Воображение. Внимание. Эмоции. Чувство и воля. Темперамент. Характер. Способности.

История психологии. Зарождение психологии как науки. Основные этапы развития психологии. Психологические теории и направления. Основные психологические школы. Постановка и пути решения фундаментальных и практических психологических проблем на разных этапах развития психологии.

Пояснительная записка

Курс «Общая психология и история психологии» открывает цикл психолого-педагогической подготовки будущего педагога. Задача этой дисциплины - показать сложность душевной и духовной жизни человека, развить у будущего учителя интерес к познанию другого и самопознанию, предостеречь его от упрощенных представлений о природе человека, особенно опасных для педагога воспитателя.

Важнейшей задачей является получение общего представления об основах психологического знания о личности и ее структуре, необходимого для более глубокого понимания и усвоения специальных разделов психологии, связанных с педагогической деятельностью. Основные разделы курса - введение в психологию личности, мотивационно-потребностная сфера личности, эмоции и воля, познавательные психические процессы - ощущение и восприятие, память, мышление, воображение, внимание, индивидуально-психологические свойства.

Структура курса «Общая психология и история психологии» предусматривает лекции, семинарские и лабораторно-практические занятия.

Задачи лекционных занятий: ознакомить студентов с историей и современным состоянием психологической науки, дать систематизированную картину современных представлений о внутреннем мире человека, обозначить проблемные и спорные вопросы, побудить к самостоятельному изучению научной психологической литературы.

Задачи семинарских занятий: проверить понимание студентами содержания рекомендованной литературы и обратить их внимание на проблемные вопросы курса, развивать способность делать самостоятельные выводы из наблюдений над фактическим материалом.

Задачи лабораторно-практических занятий: получить глубокое представление о различных психологических категориях в системе психологического знания о человеке, научиться диагностировать и рефлексировать собственные психологические особенности, научиться соотносить внутренние свойства и специфику их внешнего проявления.

Рабочая программа составлена на основании учебного плана и государственного стандарта высшего профессионального образования.

Работа над разделом начинается с обсуждения вопросов по той или иной проблеме теоретического курса. При подготовке предлагаемых вопросов студентам необходимо самостоятельно изучить рекомендуемую литературу.

В процессе освоения дисциплины студенты конспектируют литературу по темам курса, ведут терминологический словарь, выполняют домашние задания, промежуточные и итоговые тесты.

Преподаватель осуществляет все виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый: текущий – на лекциях и семинарских занятиях (в форме опроса, проверки конспектов по теме, терминологического словаря); промежуточный – по завершении изучения темы; итоговый – по завершении курса (итоговые тесты).

В процессе изучения дисциплины «Общая психология и история психологии» студенты должны усвоить понятийный аппарат психологической науки, получить представление о ее предмете и методах проведения исследований, научиться делать самостоятельные выводы из наблюдений.



Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студенты должны владеть основными психологическими категориями, иметь представление о структуре личности и системе сложных взаимосвязей, существующих между ее компонентами, самостоятельно работать над изучением научной психологической литературы, владеть элементарными психодиагностическими навыками, сравнивать разные теоретические позиции, делать самостоятельные выводы из наблюдений над фактическим материалом, обобщать собственные наблюдения.

Курс читается один семестр и состоит из двух модулей: 1 модуль – общая психология, 2 модуль – история психологии.

Итогом курса является экзамен. Тематический план представлен в таблице 2.



Таблица 2

Тематический план (общая психология и история психологии)

модуль

Тема





Лекции

Семинары

Лаб. зан.

Самост.

работа


1. Общая психология

1. Предмет и методы психологии.

2

2




2




2. Введение в психологию личности

2

2

2

3




3. Деятельность и общение как категории психологии.




2




2




4. Индивидуально-психологические особенности (темперамент и характер)

4




4

2




5. Мотивационно-потребностная сфера

2













6. Эмоционально-волевая сфера

4













7. Познавательная сфера личности – познавательные психические процессы

2







5




8. Способности

2







2

2. История психологии

1. Зарождение психологии как науки.










2




2. Психологические теории и направления за рубежом и в России

2

2




2

Требования к экзамену

При проведении экзамена в билет включается два теоретических вопроса. Результирующая оценка складывается из многих компонентов. В процессе освоения дисциплины преподавателем осуществляется рейтинг-контроль, который включает ответы на семинарских занятиях, написание конспектов, ведение терминологического словаря, выполнение домашних заданий, результаты промежуточных и итоговых тестов, посещаемость занятий. Все компоненты находят свое отражение и оценку в рейтинговой книжке студента и в итоге суммируются. На основании общей суммы выводится оценка, которая служит основанием для допуска к экзамену.



Содержание разделов дисциплины

1 модуль - общая психология

Предмет и методы психологии.

Различия житейской и научной психологии. Место психологии в системе наук и ее отрасли. Психика человека как предмет системного исследования. Сознание, бессознательное и самосознание.



Введение в психологию личности

Понятия «индивид», «личность», «индивидуальность. Личность и индивидуальность: основные параметры индивидуальных различий. Роль биологических и социальных компонентов в развитии человека. Основные психологические теории личности. Современные представления о структуре личности. Самооценка личности.



Деятельность и общение как категории психологии.

Сущность принципа единства сознания и деятельности. Индивидуальные и общественно-исторические аспекты деятельности. Структура деятельности (содержательные, операционные и мотивационные компоненты). Характеристика основных видов деятельности (труд, учение, игра). Общение как категория психологии и как вид деятельности.



Мотивационно-потребностная сфера.

Теории мотивации. Структура мотивационно-потребностной сферы: потребности, мотивы, второстепенные мотивационные образования. Основные характеристики мотивационно-потребностной сферы.



Индивидуально-психологические особенности (темперамент и характер)

Теории темперамента (гуморальные, конституциональные). Представление о темпераменте как результате функционирования ЦНС. Основные свойства темперамента. Характеристика типов темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Понятие о характере, его природных и социальных предпосылках. Структура характера. Формирование характера. Акцентуация характера и типы акцентуаций.



Эмоционально-волевая сфера

Понятие и функции эмоций и чувств. Формы переживания чувств. Эмоциональные особенности личности и экспрессия чувств. Понятие о воле и ее функциях. Структура волевого действия. Волевые качества личности и развитие саморегуляции.



Познавательные психические процессы

Общая характеристика познавательной сферы личности. Чувственная ступень познания: ощущение, восприятие. Рациональная ступень познания: мышление, воображение. Роль мышления в познавательной деятельности человека. Виды мышления. Процессы мышления. Мышление и речь. Формы мышления. Виды, функции, свойства, природа воображения. Место памяти в познавательной деятельности. Память, ее процессы, виды и свойства. Приемы запоминания. Развитие памяти. Место внимания в познавательной деятельности. Свойства и виды внимания.



Способности

Понятие о способностях и задатках. Качественная и количественная характеристика способностей. Интеллект как структура познавательных способностей. Формирование способностей



2 модуль - история психологии.

Зарождение психологии как науки. Основные этапы развития психологии.

Объект и предмет истории психологии, место истории психологии в системе психологических дисциплин. Основные этапы развития психологического знания. Понятие души в мифологии и философии. Психологическая мысль Нового времени. Р.Декарт и начало нового этапа в развитии психологии: рефлекторная концепция и интроспективное понимание сознания. Преобразование предмета психологии - от изучения души к изучению сознания.



Психологические теории и направления. Основные психологические школы за рубежом и в России.

Предпосылки выделения психологии как самостоятельной науки. Развитие психологического познания – появление направлений и школ в психологии. Классический и современный бихевиоризм. Гештальтпсихология. Психоанализ и неофрейдизм. Гуманистическая психология. Когнитивная психология.



Особенности развития психологии в России в ХХ веке. Развитие советской психотехники. Развитие советской педологии. Формирование методологических основ советской психологии: культурно-историческая теория Л.С. Выготского. С.Л.Рубинштейн о теоретико-методологических основах общей психологии. Современное состояние отечественной психологии.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Основная литература:

  1. Ждан А.Н. История психологии от Античности до наших дней. – 6-е. – М.: Академический Проект, 2005.

  2. Марциновская Т.Д. История психологии. – 5-е стер. – М.: Академия, 2006.

  3. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1.: Общие основы психологии. – 5-е. – М.: ВЛАДОС, 2007.

  4. Новейший психологический словарь. – 3-е. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

  5. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 4-е. – М.: Владос, 2003.

  6. Петровский А.В. Психология. – 5-е стер. – М.: Просвещение, 2006

  7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – 4-е. – СПб: Питер, 2003.

  8. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь. – 2-е – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

Дополнительная литература:

  1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна.- М.:Наука,1989.-248 с.

  2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.:Наука,1980.-334с.

  3. Акимов И., Клименков В. О природе таланта:О мальчике, который умел летать, или путь к свободе: т.1 Концепция.-М,1994.-224с.

  4. Алякринский Борис Сергеевич. О таланте и способностях: Очерки о самовоспитании.-М.:Знание,1971.-175с.

  5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. труды/ Под ред. А.А. Бодалева.-М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: МОДЭК,1996.-384с.

  6. Ананьев Борис Герасимович, Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей.-М.:Просвещение,1964.-304с.

  7. Ананьев Борис Герасимович. Избранные психологические труды.-М.:Педагогика,1980.-288с.:ил.

  8. Ананьев Борис Герасимович. О проблемах современного человекознания.-М.:Наука,1977.-380с.

  9. Ананьев Борис Герасимович. Психология человека: Избранное.- СПб., 1997.-88с.

  10. Ананьев Борис Герасимович. Психология чувственного познания.- М.: АПН,1960.-286с.

  11. Ананьев Борис Герасимович. Человек как предмет познания. - М.: Наука, 2000.-351с.

  12. Антипов Владимир Викторович. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям.-М.:ВЛАДОС-ПРЕСС,2002.-176с.

  13. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука,1977.-184с.

  14. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Пер. с англ; Общ. ред. Ю.М.Забродина, Б.Ф.Ломова.- М:Прогресс,1980.-528с.

  15. Басов Михаил Яковлевич. Избранные психологические произведения. - М: Педагогика,1975.-432с.

  16. Батаршев Анатолий Васильевич. Темперамент и свойства высшей нервной деятельности: Психологическая диагностика.- Таллинн: Регалис,2000.- 93с.

  17. Батаршев Анатолий Темперамент и характер: Психологическая диагностика.- М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-336с.

  18. Бессознательное: Многообразие видения.-Новочеркасск,1994.-221с.

  19. Бехтерев Владимир Михайлович. Избранные труды по психологии личности: В 2т. т.2 Объективное изучение личности / Г.С.Никифоров, Л.А.Коростылева.- С-Пб.: Алетейя,1999.-281с.

  20. Биологическое и социальное в развитии человека.- М.:Наука,1977.- 227с.

  21. Бихевиоризм: Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. Уотсон Джон Б. Психология как наука о поведении. - М.: АСТ-ЛТД, 1998.-704с.

  22. Блонский Павел Петрович. Память и мышление.-СПб.:Питер,2001.-288с.

  23. Богоявленская Диана Борисовна. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для вузов.-М.:Академия,2002.-320с.

  24. Бодалев Алексей Александрович. Личность и общение: Избр. психологич. труды.-М.:Педагогика,1995.-320с.

  25. Бодалев Алексей Александрович. Психология личности.- М.:МГУ,1988.- 198с.

  26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психологич. Труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: МОДЭК,1995.-352с.-ISBN 5-87224-086-4.

  27. Божович Лидия Ильинична. Проблемы формирования личности; Избранные психологические труды / Ред. и вступ. ст. Д.И. Фельдштейна. - 3-е изд.- М.:МПСИ,2001.-352с.-(Психологи Отечества).

  28. Бойко Виктор Васильевич. Энергия эмоций в общении: Взгляд на себя и на других.- М: Филинъ,1996. - 472с.

  29. Бойко Евгений Иванович. Механизмы умственной деятельности: Избранные психологич. Труды / Под ред. А.В. Брушлинского, Т.Н.Ушаковой.- М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК,2002.-688с.- (Психологи Отечества).-ISBN 5-89502-218-9.

  30. Братусь Б.С. Аномалии личности.-М.:Мысль,1988.-304с.

  31. Бреслав Гершон Моисеевич. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения.-М.:Педагогика,1990.-144с.

  32. Бринкман Рик,Кершнер Рик. Гений общения: Пособие по психологической самозащите.-М.: СПб.:Питер,1997.-256с.-(Гений общения).

  33. Брунер Дж. Психология познания:За пределами непосредственной информации/Пер. с англ. К.И. Бабицкого; Предисл. Л.Р. Лурия.-М.: Прогресс,1977.-412с.

  34. Брушлинский Андрей Владимирович,Поликарпов В.А. Мышление и общение.-Минск:Университетское,1990.-214с.

  35. Брушлинский Андрей Владимирович. Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ. - М.: Мысль,1979. - 230с.

  36. Брушлинский Андрей Владимирович. Субъект: Мышление, учение, воображение. - М.: Воронеж:МОДЭК,1996.-392с.

  37. Буль Павел Игнатьевич. Раскрывая тайны человеческой психики. - М.: Знание,1964. – 47 с.

  38. Бэн А. Психология: Т.1 / Пер. с англ. А.С. Белкина.- М.: Типография И.А.Баландина,1902.-422с. - (Б-ка для самообразования).

  39. Вайнцвайг Поль. Десять заповедей творческой личности. -М.:Прогресс,1990.-192с.:илл.

  40. Вартанян Генрих Арамаисович, Петров Е.С. Эмоции и поведение.-Л.:Наука,1989.-144с.

  41. Введение в психологию: Учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / Под общ.ред.А.В.Петровского.-М.:Академия,1995.-496 с.

  42. Вейн Александр Моисеевич, Каменецкая Б.И. Память человека.-М.: Наука,1973.-208с.

  43. Вейн Александр Моисеевич. Три трети жизни.- М.: Знание,1991.-240с.

  44. Веккер Лев Маркович. Психические процессы: Т.2. Мышление и интеллект.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та,1976.-342с.

  45. Величковский Борис Митрофанович. Современная когнитивная психология. - М.: Изд-во Моск. ун-та,1982.-336с.

  46. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред. И.М. Фейгенберга, Г.Е. Журавлева.-М.: Наука,1977.-391с.

  47. Вертгеймер Макс. Продуктивное мышление / Пер. с англ.; Вступ. ст. В.П. Зинченко; Общ. ред. С.Ф.Горбова, В.П.Зинченко. - М.: Прогресс, 1987.-336с.

  48. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.:МГУ,1990.-288с.

  49. Вопросы психологии внимания: Вып.5: Пособие для студ. пед. ин-тов. -Саратов: Пед. ин-т,1973.-96с.

  50. Вопросы психологии познавательной деятельности: Сб. науч. трудов.- М.: Изд-во МГПИ,1980.-144с.

  51. Вопросы теории и психологии творчества: Т.3. - Харьков,1911.-250с.

  52. Вопросы теории темперамента: Ученые записки. Т.34. - Пермь,1974.-

  53. Восприятие и действие / Под ред. А.В. Запорожца .- М.: Просвещение, 1967. - 323с.

  54. Вуджек Том. Тренировка ума: Упражнения для развития повышенного интеллекта. - СПб.:Питер Пресс,1996. - 288с.

  55. Выготский, Лев Семенович, Лурия Александр Романович Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок . -М.:Педагогика-Пресс,1993.-224 с.

  56. Гальперин Петр Яковлевич. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов.-4-е изд.-М.: «Университет»,2002.-336с.

  57. Гамезо М.В.,Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.: Пед. об-во России, 2001. - 276 с.

  58. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А. Венгера.-М.:Педагогика,1976.-215с.

  59. Генкин Евгений. Загляни в свое «Я».-Рига: Лигатура,1991. - 64с.

  60. Генкин Евгений. Психологические опыты. - СПб.: Питер,1997. - 250с.

  61. Гинецинский Владислав Ильич. Предмет психологии: Дидактический аспект. - М.: Логос,1994.-211с.

  62. Гинецинский Владислав Ильич. Пропедевтический курс общей психологии: Учеб. пособие.- СПб.: Изд-во ун-та,1997. - 196с.

  63. Гинзбург Михаил Романович. Путь к себе.- М.: Педагогика,1991.-160с .

  64. Гиппенрейтер Юлия Борисовна. Введение в общую психологию: Учебное пособие для вузов.- М.: Юрайт,2002.-336с.-ISBN 5-88711-011-2.

  65. Годфруа Ж. Что такое психология:В 2-х т. т.1-2.-М.:Мир,1992.-Т.1.-1992.-491 с. Т.2.-1992.-372 с.

  66. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: (Психофизиологическое исследование). - М: Педагогика,1980.-152с.

  67. Грегори Р.Л. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия.- М: Прогресс,1970.-270с.

  68. Гримак Леонид Павлович. Общение с собой: Начала психологии активности.- М: Политиздат,1991.-320с.

  69. Гримак Леонид Павлович. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности.-2-е изд., доп.-М.:Политиздат,1989.-319с.

  70. Гриншпун Игорь Борисович. Введение в психологию: Учеб.пособие. - М.: Междунар. педагогич. академия,1994.-143с.

  71. Гроф Станислав. Путешествие в поисках себя / Пер. с англ. - М,1994.- 342с.

  72. Гурьев Дмитрий Васильевич. Загадка происхождения сознания: Монография.-М:Изд-во РУДН, 1997.-225 с.

  73. Движение глаз и зрительное восприятие.- М: Наука,1978.-300с.

  74. Дембовский Ян. Психология обезьян.- М: Иностр. лит.,1963.-331с.

  75. Дормашев Юрий Борисович, Романов В.Я. Психология внимания. -М.:Тривола,1995.-352с.

  76. Дормашев Юрий Борисович. Психология внимания: Учебник для вузов / Ю.Б.Дормашев, В.Я.Романов.-3-е изд., испр.-М.: МПСИ; Флинта, 2002.- 376с.-ISBN 5-89502-309-6.

  77. Дружинин Владимир Николаевич. Психодиагностика общих способностей. - М.:Академия,1996.-216с.

  78. Дружинин Владимир Николаевич. Психология общих способностей: Учеб. пособие.-2-е изд.-СПб.:Питер, 2000.-368с.-(Мастера психологии).

  79. Дьяченко Михаил Иванович, Кандыбович Л.А. Психологический словарь- справочник.-Минск: Харвест; М.: АСТ,2001.-576с

  80. Егорова Марина Сергеевна. Психология индивидуальных различий.-М.: Планета детей,1997.-328с.-(Открытая книга-открытое сознание-открытое общество).

  81. Еникеев Марат Исхакович, Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология: Краткий энциклопедический словарь.- М: Юрид. лит., 1997.- 448с.

  82. Еникеев Марат Исхакович. История развития психологии: Учеб. пособие для вузов.-М.:ПРИОР,2001.-64с.

  83. Еникеев Марат Исхакович. Общая и социальная психология: Энциклопедия.-М.:ПРИОР,2002.-560с.

  84. Зейгарник Блюма Вульфовна. Теории личности в зарубежной психологии: Учебное пособие для вузов.- М: МГУ,1982.-127с.

  85. Зейгарник Блюма Вульфовна. Теория личности Курта Левина. - М: МГУ, 1981.-116с.

  86. Зинченко Петр Иванович. Непроизвольное запоминание.- М: АПН,1961.- 562с.

  87. Зинченко, Владимир Петрович Образ и деятельность. - М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК",1997.-608 с.

  88. Знак и общение/Отв. ред.А.А.Брудный.- Фрунзе: Илим,1974.-114с.

  89. Иващенко Федор Иванович. Задачи по общей психологии: Учеб. пособие. -Минск:Высш. школа,1979.-80с.:илл.

  90. Изард Кэррол Э. Психология эмоций/Пер. с англ.-СПб.:Питер,2002.- 464с.

  91. Ильин Евгений Павлович. Мотивация и мотивы: Учеб. пособие.-СПб.:Питер,2000.-512с.

  92. Ильин Евгений Павлович. Психология воли: Учебное пособие.-СПб.: Изд-во "Питер",2000.-288с.

  93. Исследование памяти / Отв. ред. Н.Н. Корж.-М.: Наука,1990.-216с.

  94. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер и П. Гринфилд.- М.: Педагогика,1971.-385с.

  95. Ительсон Лев Борисович. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов.-М.:АСТ,2002.-896с.

  96. Как развить хорошую память и запоминать цифры / И.Ю. Матюгин, Е.Л. Жемаева, Е.И. Чакаберия и др.-М.: РИПОЛ КЛАССИК,2003.-704с.

  97. Клацки Р. Память человека: Структуры и процессы /Пер. с англ.; Под ред. Е. Соколова.-М.:Мир,1978.-319с.

  98. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта.- Пер. с нем.; Общ. ред. Б.М.Величковского.-М.:Прогресс,1983.- 302с.:илл.

  99. Климов Евгений Александрович. Общая психология: Общеобразовательный курс: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ,2001.-511с.

  100. Климов Евгений Александрович. Основы психологии: Практикум: Учебник для вузов. - М: ЮНИТИ,1999.-175с.

  101. Ковалев Александр Григорьевич. Психология личности.-2-е изд., испр. и доп.-М: Просвещение,1965.-287с.

  102. Ковалев Александр Григорьевич. Психология личности.-3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение,1970.-391с.

  103. Ковалев Василий Иванович. Мотивы поведения и деятельности.-М.: Наука,1988.-192с.

  104. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий /Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова.-Л.:Лениздат,1987.- 144с.

  105. Коломинский Яков Львович. Беседы о тайнах психики.- М.: Мол. гвардия,1976.-208с.

  106. Коломинский Яков Львович. Человек: Психология: Кн. для уч-ся ст. классов.-2-е изд., доп.-М.: Просвещение,1986.- 223с.:илл.

  107. Конюхов Николай Игнатьевич. Словарь-справочник по психологии. - М, 1996.-155с.

  108. Кордуэлл Майк. Психология. А-Я: Словарь-справочник / Пер. с англ.-М.: ФАИР-ПРЕСС,2000.-448с.:ил.

  109. Коссов Борис Борисович. Проблемы психологии восприятия. - М.: Высш. школа,1971.-320с.

  110. Коул М.,Скрибнер С. Культура и мышление: Психологический очерк/Под ред. и с предисл. А.Р. Лурия.- М: Прогресс,1977.-271с.

  111. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского; Ред.-сост. Л.А.Карпенко. - М: Политиздат,1985.-431с.

  112. Кречмер Эрнст. Гениальные люди /Пер. с нем.-СПб.: Гуманитар. агентство "Академ. проект",1999.-303с.

  113. Лапп Даниель. Улучшаем память - в любом возрасте /Пер. с фр. М.С.Фанченко.-М.:Мир,1993.-240 с.:ил.

  114. Лапп Даниэль. Искусство помнить и забывать / Пер. с англ. М.Куренная.-СПб.:Питер,1995.-216 с.

  115. Левин Курт. Динамическая психология: Избранные труды / Под общей ред. Д.А.Леонтьева и Е.Ю.Патяевой.-М: Смысл, 2001.-572с.-(Живая классика).

  116. Левитов Николай Дмитриевич. О психологических состояниях человека. -М.: Просвещение,1964.-343с.

  117. Левитов Николай Дмитриевич. Психология характера.-3-е изд., испр. и доп.-М.:Просвещение,1969.-424с.

  118. Леонтьев А.Н. Эволюция психики.-М.; Воронеж:МОДЭК,1999.-416с.-(Психологи Отечества).

  119. Леонтьев Алексей Николаевич. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1-2.-М.: Педагогика,1983.-392с.:илл.

  120. Леонтьев Алексей Николаевич. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2000.-511с.

  121. Леонтьев Алексей Николаевич. Проблемы развития психики.-4-е изд.- М.: МГУ,1981.-584с.

  122. Лук Александр Наумович. Мышление и творчество.-М.: Политиздат,1976, 144с.

  123. Лук Александр Наумович. О чувстве юмора и остроумии.-М.:Искусство,1968.-191с.

  124. Лук Александр Наумович. Учить мыслить.-М.:Знание,1975.-96с.

  125. Лук Александр Наумович. Эмоции и чувства.-М.:Знание,1972.-80с.

  126. Лук Александр Наумович. Юмор, остроумие, творчество.-М.:Искусство, 1977.-183с.

  127. Лурия Александр Романович. Маленькая книжка о большой памяти: (Ум мнемониста). - М.: Эйдос,1994.-96с.

  128. Лурия Александр Романович. Нейропсихология памяти: Нарушения памяти при глубинных поражениях мозга. - М.: Педагогика.- Т.1. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга. - 1976. -192с.

  129. Лурия Александр Романович. Об историческом развитии познавательных процессов.- М.: Наука,1974.-172с.

  130. Лурия Александр Романович. Романтические эссе: Маленькая книжка о большой памяти; Потерянный и возвращенный мир.- М.: Педагогика-Пресс, 1996.-240с.

  131. Лурия Александр Романович. Язык и сознание.- Ростов-на-Дону:Феникс, 1998.-416с.

  132. Маслоу Абрахам. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ.- М.: Смысл,1999.-425с.

  133. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека: Учеб. пособие для спецкурса.- Пермь,1971.-119с.

  134. Мерлин В.С. Психология индивидуальности: Избр. психол. труды.- М.: Воронеж:МОДЭК,1996.-440с.

  135. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности.-М.:МПСИ,2000.-688с.-(Психологи отечества).

  136. Небылицын Владимир Дмитриевич. Избранные психологические труды/Под ред. Б.Ф. Ломова.-М.:Педагогика,1990.-408с.

  137. Нейрофизиологические механизмы внимания: Учебник для вузов / Под ред. Е.Д. Хомской.-М.:МГУ,1979.-298с.

  138. Немов Роберт Семенович. Психология: Учебник для вузов: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии.-4-е изд.-М.: ВЛАДОС, 2001.-688с.

  139. Никифоров Анатолий Сергеевич. Эмоции в нашей жизни. - М.: Сов. Россия,1974.-271с.

  140. Никифоров Анатолий Сергеевич. Этюды о разуме.-М.:Сов. Россия,1981.-208с.:илл.

  141. Никифорова Ольга Ивановна. Исследования по психологии художественного творчества.- М.: МГУ,1972.-155с.

  142. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/Сост. Е.И. Рогов.-М.: ВЛАДОС,1999.-448с.

  143. Общая психология: Курс лекций для первой ступени пед. образования / Сост.Е.И.Рогов.-М.: Владос,1998.-447 с.

  144. Общая психология: Учебник для вузов / Под ред. А.В. Петровского.-2-е изд., доп. и перераб.-М.: Просвещение,1977.-500с.

  145. Общая психология: Курс лекций для первой ступени пед. образования/ Сост. Е.И. Рогов.-М.: ВЛАДОС,2002.-448с.-ISBN 5-691-00143-4.

  146. Общая психология: Курс лекций / Рос. акад. образования(южное отд-ние); Сост.Е.И.Рогов.-М.:ВЛАДОС,1995.-448 с.

  147. Общая психология: Курс лекций / Сост. Е.И. Рогов.- М.: ВЛАДОС,2001.- 448с.

  148. Олпорт Гордон В. Личность в психологии. - М.:, СПб.: «ЮВЕНТА», 1998.-345с. - (Теории личности).

  149. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах /Под ред. Е.В. Шорохова.-М.:Наука,1966.-299с.

  150. Павлов Иван Петрович. Мозг и психика: Избранные психологические труды. - М: Воронеж: МОДЭК,1996.-320с.

  151. Пекелис Виктор Давыдович. Твои возможности, человек!.-4-е изд., перераб. и доп.-М.:Знание,1984.-272с.

  152. Первин Лоуренс А. Психология личности: Теория и исследования: Учеб.

  153. пособие для вузов / Первин Лоуренс А., Джон Оливер П.; пер. с англ.- .:Аспект-пресс, 2001.-607с.-ISBN 5-7567-0237.

  154. Петровский Артур Владимирович, Ярошевский М.Г. История и теория психологии: Т. 1-2.-Ростов н/Д: Феникс, 1996.- (Для студентов вузов).- Т.1 - 1996 -401с.; Т.2.-1996 -403с.

  155. Петровский Артур Владимирович, Ярошевский Михаил Григорьевич. Основы теоретической психологии: Учебник для вузов. - М.: ИНФРА-М,1999.-528 с.

  156. Петровский Артур Владимирович. Введение в психологию.-М.: Академия, 1995.-496с.

  157. Петровский Артур Владимирович. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды.- М.: Педагогика,1984.-272с.

  158. Петровский Артур Владимирович. История советской психологии: Формирование основ психол. науки.-М.: Просвещение,1967.-367с.

  159. Платонов Константин Константинович. Занимательная психология.-2-е изд., доп.-М.: Мол. гвардия,1964.-381с.

  160. Платонов Константин Константинович. Занимательная психология.- М.: Мол. гвардия,1986.-224с.

  161. Платонов Константин Константинович. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для проф.-тех. образования.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Высш. школа,1984.-175с.

  162. Пономарев Яков Александрович. Психика и интуиция. - М.: Политиздат, 1967.-256с.

  163. Пономарев Яков Александрович. Психология творчества. - М.: Наука, 1976.-303с.

  164. Популярная психология: Хрестоматия / Сост. В.В. Мироненко.-М.:Просвещение,1990.-399с.

  165. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для вузов /Под ред. А.И. Щербакова.-М.:Просвещение,1979.-302с.

  166. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для вузов /Под ред. А.И. Щербакова.-М.:Просвещение,1990.-288с.

  167. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие для вузов/Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева.-2-е изд., перераб. и доп.-СПб.:Питер,2001.-560с.:илл.-(Практикум по психологии).

  168. Практикум по психологии: Общая и социальная психология / Под ред. Н.Д. Твороговой.-М.:МИА,1997.-374с.

  169. Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферова.-М.:Наука,1978.-368с.

  170. Принцип системности в психологических исследованиях. - М.: Наука, 1990.-183с.

  171. Психологическая характеристика личности: Метод. Рекомендации / Сост. И.Н.Протасова. -Бийск: НИЦ БиГПИ,1997.-39с.

  172. Психологические вопросы регуляции деятельности / Под ред. Д.А.Ошанина, О.А. Конопкина.- М.:Педагогика,1973.-207с.

  173. Психологические исследования: Проблемы психологии восприятия (м-лы конф.) /Под ред. А.Н. Леонтьева.-М.: Изд-во МГУ,1976.-156с.-Вып. 6.

  174. Психологические исследования интеллектуальной деятельности /Под ред. О.К. Тихомирова.-М.: Изд-во ун-та,1979.-232с.

  175. Психологические исследования творческой деятельности.-М.:Наука, 1975.-253с.

  176. Психологические тесты: В 2-х т. Т.2 /Под ред. А.А. Карелина.-М.: ВЛАДОС,2003.-248С.:ИЛЛ.-ISBN 5-691-00340-2.

  177. Психологические тесты: В 2-х т. Т.1/Под ред. А.А. Карелина.-М.: ВЛАДОС,2003.-312с.:илл.-ISBN 5-691-00340-2.

  178. Психологические тесты.-М.:Светотон,1995.-318с.

  179. Психологические тесты:В 2-х т. Т.1-2/Под ред. А.А. Карелина.-М.: ВЛАДОС,1999.-Т.1.-312с.; Т.2.-248с.

  180. Психологический словарь.-М.: Педагогика,1983.-448с.

  181. Психологический словарь/Под ред. С.Е. Советова.-Магадан,1965.- 291с.

  182. Психологический словарь/Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп.-М: Педагогика-пресс,1999.-440с.:илл.

  183. Психологический словарь.-М:Педагогика-пресс,1996.-444с.

  184. Психология: Учебник для вузов/Под ред. А.А. Крылова.- М.: Проспект, 2001.-584с.

  185. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В.Н. Дружинина.-СПб.:Питер,2003.-656с.:илл.-(Учебник нового века).-ISBN 5-272- 00260-1.

  186. Психология: Учебник для вузов/Под ред. А.А. Крылова.-М.:Проспект, 1998.-584с.

  187. Психология:Учебник для вузов/Под ред. А.А. Крылова.-М.:Проспект, 2000.-584с.

  188. Психология:Словарь/Под ред А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-М.:Политиздат,1990.-494с.

  189. Психология и психоанализ характера:Хрестоматия.-М.:Бахрах,1997.- 640с.

  190. Психология индивидуальных различий:Тесты/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова.-М.:МГУ,1982.-317с.

  191. Психология личности: Хрестоматия: В 2-х т. Т.1. Зарубежная психология.-2-е изд., доп.- Самара: Бахрах,1999.-448с.

  192. Психология личности:В 2-х т. Т.2: Хрестоматия: Учеб. пособие для вузов/Ред.-сост. Д.Я. Райгородский.-Самара:БАХРАХ-М.-544с.-ISBN 5094648-004-9.

  193. Психология личности: В 2-х т. Т.1: Хрестоматия: Учеб. пособие для вузов / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский.-3-е изд., доп. - Самара: БАХРАХ-М, 2002.-512с.

  194. Психология личности: Тесты, опросники, методики / Сост. Н.В.Киршева, Н.В.Рябчикова. - М.: Геликон,1995.-236с.-ISBN 5-85948-031-8.

  195. Психология личности: Хрестоматия: В 2-х т. Т.2. Отечественная психология.-2-е изд., доп.-Самара:Бахрах,1999.-544с.

  196. Пугач Юрий Кимович. Развитие памяти: Система приемов: Ч.1. Образная память.- Минск,1995.-95с.

  197. Развитие и диагностика способностей/АН СССР, Ин-т психол.; Отв. ред. В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков.- М.: Наука,1991.-181с.

  198. Регуш Людмила Александровна. Практикум по наблюдению и наблюдательности.- СПб.: Питер, 2001.-176с.-(Практикум по психологии).

  199. Рогов Евгений Иванович. Эмоции и воля.- М.: ВЛАДОС,1999.- 240с.:

  200. Роговин Михаил Семенович. Введение в психологию: Учеб. пособие. -М.: Высш. школа,1969.-382с.

  201. Роговин Михаил Семенович. Проблемы теории памяти: Научно-метод. пособие. - М.: Высш. школа,1977.-181с.

  202. Розов Андрей Иванович. Память.-М.:Знание,1970.-62с.

  203. Рубинштейн Сергей Леонидович. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира.-М.:АН СССР, 1957.-328с.

  204. Рубинштейн Сергей Леонидович. Основы общей психологии.-4-е изд.- СПб.:Питер,2003.-720с.:илл.-(Мастера психологии).-ISBN 5-314-00016- 4.

  205. Рубинштейн Сергей Леонидович. Принципы и пути развития психологии.-М.: АН СССР,1959.-354с.

  206. Рубинштейн Сергей Леонидович. Проблемы общей психологии.-2-е изд.-М.:Педагогика,1976.-416с.

  207. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я.Райгородский.-Самара: БАХРАХ-М,2000.-656с.

  208. Селье Ганс. Стресс без дистресса / Пер. с англ. А.Н. Лука и И.С. Хорола.-М.:Прогресс,1979.-125с.

  209. Сенсорные и сенсомоторные процессы / Под ред. Б.Ф. Ломова.-М.:Педагогика,1972.-312с.

  210. Сергей Леонидович Рубинштейн:Очерки. Воспоминания. Материалы к 100-летию со дня рождения.-М.:Наука,1989.-435с.

  211. Сеченов Иван Михайлович. Психология поведения: Избр. псих. Труды / Ред. и вступ. ст. М.Г.Ярошевского.-М.; Воронеж: МОДЭК,1995.-320 с.

  212. Симонов Павел Васильевич, Ершов П.М. Темперамент, характер, личность.-М.:Наука,1984.-161с.

  213. Слободчиков Виктор Иванович, Исаев Евгений Иванович. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов.-М.:Школа-Пресс,1995.-383 с.

  214. Спенсер Г. Основания психологии. Цигент Т. Физиологическая психология в 14 лекциях. - М.: АСТ,1998.-560с.

  215. Способности и склонности: Комплексные исследования / Под ред. Э.А.Голубевой.- М.: Педагогика,1989.-200с.

  216. Станкин Михаил Иосифович. Общая психология: Функциональные явления человеческой психики.-М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК,2001.-352с.

  217. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие для вузов.-2-е изд., перераб. и доп.-Ростов н/Д: Феникс,1997.-732 с.

  218. Сухарев Владимир Александрович. Психология интеллекта.- Донецк: Сталкер,1997.-416с.

  219. Тайна личности: Занимательная психология для детей и взрослых.- Харьков: Фортуна-пресс,1996.

  220. Таратунский Федор Семенович, Таратунская Н.Ф. Задачи и упражнения по общей психологии: Учеб. пособие для ин-тов.-Минск: Университетское, 1988.-177с.

  221. Темперамент.-Пермь:1976,140с.

  222. Теории личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности / Ред.-сост. Д.Я.Райгородский. - М: Бахрах,1996.-480с.

  223. Теплов Борис Михайлович. Избранные труды: В 2-х т.-М.: Педагогика, 1985.-329с.-Т.1 -329с.; Т.2 -359с.

  224. Теплов Борис Михайлович. Психология и психофизиология индивидуальных раличий: Избр. психологические труды.-М;Воронеж:МОДЭК,1998.-537с.

  225. Теплов Борис Михайлович. Ум полководца.-М.: Педагогика,1990.-204с.

  226. Трошихина Юлия Георгиевна. Филогенез функции памяти.-Л.: Изд-во ун-та,1978.-191с.

  227. Фрейд Зигмунд. «Я» и «Оно».-М.: Меттем,1990.-56 с.

  228. Фрейд Зигмунд. Введение в психоанализ: Лекции.-М.:Наука,1989.-456с.

  229. Фрейд Зигмунд. Избранное: Кн.1.-М.:Моск. рабочий,1990.-160с.

  230. Фрейд Зигмунд. Неудовлетворенность культурой: Аналитическое повествование. - М.: Моск. рабочий,1990.-180 с.

  231. Фрейд Зигмунд. Основные психологические теории в психоанализе; Очерк истории психоанализа.-С.-Пб.: Алетейя,1999.-251с.

  232. Фрейд Зигмунд. Остроумие и его отношение к бессознательному.-М.: АСТ,1997.-320 с.

  233. Фрейд Зигмунд. Очерки по психологии сексуальности/Под ред. И.Д. Ермакова.-М.:МЦ «Система»,1990.-176с.

  234. Фрейд Зигмунд. По ту сторону принципа наслаждения; Я и Оно; Неудовлетворенность культурой.-С.-Пб.:Алетейя,1998.-251с.

  235. Фрейд Зигмунд. Психология бессознательного: Сб. произведений/Сост. М.Г. Ярошевский.-М.:Просвещение,1990.-448с.

  236. Фрейд Зигмунд. Психология бессознательного: Сб. пр-й.-М.:Просвещение,1989.-448 с.

  237. Фрейд Зигмунд. Психология сексуальности.-Минск: Прамеб,1993.-159 с.

  238. Фрейд Зигмунд. Пять лекций о психоанализе; Методика и техника психоанализа.- С.-Пб.:Алетейя,1999.-223с.

  239. Фрейд Зигмунд. Толкование сновидений / Пер. с нем.-Мн.: Попурри,1997.

  240. Хекхаузен Хайнц. Мотивация и деятельность: В 2-х т. Т.1-2 / Ред. Б.М.Величковский.-М.:Педагогика,1986.

  241. Холл Кэлвин С.,Линдсей Гарднер. Теории личности / Пер. с англ.- М.: ЭКСМО-Пресс,2000.-592с.-(Мир психологии).

  242. Холодная Марина Алексадровна. Психология интеллекта: Парадоксы исследования.- Томск: ТГУ: Барс,1997.-392с.

  243. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции: Нейропсихологическое исследование.-2-е изд.-М.:Росс. пед. агентство,1998.-268с.

  244. Хофман И. Активная память: Эксперимент. исследования и теории человеческой памяти/Общ. ред. и предисл. Б.М.Величковского, Н.К.Корсаковой; Пер. с нем. К.М. Шоломия.-М.: Прогресс,1986.-310с.

  245. Хрестоматия по вниманию /Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я.Романова.-М.: МГУ,1976.-295 с.

  246. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления: Учеб. Пособие / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова.-М.:МГУ,1081.-400с.

  247. Хрестоматия по ощущению и восприятию: Учеб. пособие для ун-тов / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и М.Б.Михалевской.-М.:Изд-во ун-та,1975.-400 с.

  248. Хьелл Ларри А.,Зиглер Дэниел Дж. Теории личности: Основные положения, исследования и применение.-3-е междунар. издание.-СПб.:Питер, 2001.-608с.:илл.-(Мастера психологии).

  249. Шадриков Владимир Дмитриевич. Деятельность и способности.-М.:Логос,1994.-320с.

  250. Шадриков Владимир Дмитриевич. Мнемические способности: развитие и диагностика.- М.: Педагогика,1990.-175с.

  251. Шадриков Владимир Дмитриевич. Способности человека.- М.: «Ин-т практич. психологии», Воронеж: МОДЭК,1997.-288с

  252. Шарп Дарэл. Типы личности: Юнговская типологическая модель / Пер. с англ., сост. текста и общ. ред. В.В. Зеленского. - Воронеж: МОДЭК,1994.-128с.

  253. Энциклопедия популярных психологических тестов.- М: Арналия,1997.- 304с.

  254. Энциклопедия психологических тестов: Профессиональное консультирование. Профессиональная ориентация. Профессиональный отбор. Тесты для безработных.- М: АСТ,1997.-320с.

  255. Энциклопедия психологических тестов: Семья. Характер. Работа. Карьера. Здоровье. Сексуальность. Интеллект. Психика / Сост. С.А.Касьянов.-М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.-496с.

  256. Энциклопедия психологических тестов: Мотивационные, интеллектуальные межличностные аспекты. - М: АСТ,1997.-278с.

  257. Энциклопедия психологических тестов / Сост. С.А. Касьянов. - М.: ЭКСМО-Пресс,1999.-496с.

  258. Энциклопедия психологических тестов: Личность. Мотивация. Потребность.- М.: АСТ, 1997.-300с.

  259. Энциклопедия психологических тестов: Коэффициент интеллектуальности вашего ребенка / Г.Айзенк, Х.,Эванс Д.-М: АСТ, 1997.-192с.

  260. Энциклопедия психологических тестов: Темперамент, характер, познавательные процессы.- М.: АСТ,1997.-256с.

  261. Кречмер Эрнст. Гениальные люди/ Пер. с нем.- СПб.: Гуманитар. агентство «Академ. Проект», 1999.-303с.

  262. Юнг Карл Густав. Психологические типы.- М.: Университет. книга,1996.-715с.

  263. Якобсон Павел Максимович. Психология художественного творчества.- М: Знание, 1971.- 48с.

Интернет-ресурсы:

  1. http://lib.ru/KIDS/OBUHOWA/psihologia.txt http://www.yugzone.ru/download_1200_books/vozrastnaya.htm

  2. http://www.child-psy.ru/

  3. http://psy.rin.ru/razdel/76/ (психологический сайт)

  4. http://www.pbi.ru/dic/v/v_31.htm (Психологический словарь «ПЛАНЕЯ»)

  5. http://age.psypublica.ru/40/397.htm(психологический сайт)

  6. http://de.ifmo.ru/--books/0050/

2. Методические рекомендации

по выполнению самостоятельной работы

1 модуль. Общая психология

Тематика семинарских занятий (8 часов)

Семинарское занятие 1

Тема: Методы психологии

Цель: Получить представление о том, каким образом в психологической науке проводится сбор информации о внутреннем мире человека.

Вопросы для обсуждения

Классификации методов психологического исследования.

Основные методы психологии: наблюдение и эксперимент

Дополнительные методы: анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности


Вопросы для докладов

Интроспекция как метод психологии

Виды психологических тестов

Области применения тестов

Литература


  1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М.: Просвещение, 1986.- 272 с.

  2. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. т.2: пер. с фр.- М.: Мир, 1992.- 376 с.

  3. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию:.- Самара: БАХРАХ-М, 2000.- 248 с.

  4. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

  5. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн.3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 512 с.

  6. Практикум по общей психологии. Под ред. А.И.Щербакова.- М., Просвещение, 1990.

  7. Психология. Учебник.- М., "ПРОСПЕКТ", 1998.- 584 с.

  8. Психологическая диагностика: учебное пособие. - Москва - Бийск, НИЦ БиГПИ, 1993.- 324 с.

  9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. - М.: Педагогика, 1989.

  10. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека.- М.: Педагогика, 1995.

  11. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс», 1996 г.- 736 с.

  12. Таратунский Ф.С., Таратунская Н.Ф. Задачи и упражнения по общей психологии.- Мн.: изд-во «Университетское», 1998.- 176 с.

Методические указания:

При подготовке к первому семинарскому занятию внимательно прочитайте методические рекомендации по организации самостоятельной работы – раздел, касающийся работы с учебником и научной литературой. Кратко изложите ответы на вопросы к семинару в тетради (обязательно указав источник, которым Вы пользовались). В учебнике найдите вопросы для самопроверки по данной теме и попробуйте ответить на них. Если вопросы вызывают затруднение, значит, Вы не вполне поняли содержание учебного текста. Вполне вероятно, что Вам нужно воспользоваться другими учебными пособиями. Если после дополнительной работы уверенности в понимании нет, сформулируйте вопросы к преподавателю. Сообщите о возникших вопросах в начале семинара. Вполне вероятно, что у многих возникли похожие проблемы. Ваши вопросы являются показателем Вашей качественной и добросовестной работы, заинтересованности в получении информации. Сделайте такой подход к изучению психологии постоянным правилом в Вашей работе. После получения необходимых консультаций у преподавателя Ваша самостоятельная работа будет гораздо эффективнее.

Попробуйте решить психологические задачи, предлагаемые в качестве образца. Посоветуйтесь с сокурсниками, что они думают по поводу Вашего решения, как они сами ответили бы на вопросы.

При ответе на семинаре можно пользоваться записями, которые были Вами сделаны при подготовке: планами, тезисами, конспектами. Их нельзя читать, по ним нужно говорить. Только то, что хорошо понято можно рассказать другому. Чтение текстов из учебника или ксерокопированных материалов недопустимо и никак не может быть оценено.



Образцы психологических задач:

Задача 1. Проанализируйте следующий текст и ответьте на поставленный в нем вопрос. Чем объяснить, что между мыслью и действием не всегда есть однозначное соответствие? В чем ценность метода наблюдения и в чем его недостатки?

Психика человека не замкнутый в себе мир. Наши мысли, чувства, мечты и стремления проявляются в делах и поступках. А они доступны внешнему объективному наблюдению. Их можно записывать, снимать на пленку и т.д. Значит, к изучению психики человека можно применить наблюдение - могучий метод естествознания. И его широко используют, но... Скажите, одинаково ли вы ведете себя наедине с самим собой и когда знаете, что вас изучают, наблюдают за вами?



Задача 2. О каких методах психологического исследования идет речь в следующих фрагментах?

  1. Психолог стремится собрать как можно больше информации по конкретному «случаю» для ответа на главный вопрос о генезисе и прогнозе психологических свойств, для определения статуса личности. Данный метод строится на основе ранее выдвигаемых гипотез.

  2. Данный метод широко применяется в психологии личности. В качестве экспертов могут выступать лица, хорошо знающие испытуемых. Главная особенность метода заключается в том, что его используют не в виде описания количественных проявлений свойств, а в виде количественных оценок их проявления, а также выраженности тех или иных элементов поведения. Результаты данного метода фиксируют выраженность более или менее дробных частных элементов поведения, понятных и однозначных. Обобщение зафиксированных результатов осуществляет профессиональный психолог.

  3. Специализированные методы психологического исследования, с помощью которых можно получить количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования эти методы отличаются тем, что предполагают стандартизированную выверенную процедуру сбора и обработки данных, а также их интерпретацию.

  1. Одна из разновидностей предыдущего метода основана на системе заранее отобранных и проверенных, с точки зрения их валидности и надежности, вопросов, по ответам испытуемых на которые судят об их психологических качествах.

  2. Другая разновидность метода предполагает оценку психики и поведения людей не на основе вербальных ответов, а на базе выполненных заданий. С этой целью испытуемому предъявляется серия специальных заданий, по итогам выполнения которых делают вывод об изучаемом качестве.

Семинарское занятие 2

Тема: Деятельность и общение как категории психологии.

Цель: Получить представление о роли общепсихологической концепции деятельности в понимании человека.

Вопросы для обсуждения

Сущность принципа единства сознания и деятельности.

Индивидуальные и общественно-исторические аспекты деятельности.

Структура деятельности (содержательные, операционные и мотивационные компоненты).

Характеристика основных видов деятельности (труд, учение, игра)

Общение как вид деятельности.


Вопросы для докладов
Мотивация и деятельность

Активность личности и деятельность

Литература

  1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М.: Просвещение, 1986.- 272 с.

  2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: МГУ, 1982

  3. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука.- 1984.- 444 с.

  4. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

  5. Психология. Учебник.- М., "ПРОСПЕКТ", 1998.- 584 с.

  6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. - М.: Педагогика, 1989.

Методические указания:

Литература для конспектирования:

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: МГУ, 1982,

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. - М.: Педагогика, 1989.

Прежде чем приступать к конспектированию обратитесь к методическим рекомендациям по организации самостоятельной работы, обратите особое внимание на раздел, касающийся конспектов и работы с научной литературой. Предлагаемые для конспектирования работы объемны, написаны строгим научным языком и не являются легким чтением. Конспектирование книги не означает, что Вы должны переписать в сокращенном варианте 200 или 400 страниц. В этих книгах Вы должны найти ответы на вопросы семинара, выделить из объемного текста то, что существенно. Конспектирование – это индивидуальный процесс. Скорее всего, Ваши сокурсники обнаружат то, на что Вы не обратили внимания и, в свою очередь, у Вас обнаружатся записи, которых нет ни у кого. Смысл обсуждения вопроса на семинаре состоит в обмене впечатлениями от прочитанного.

Перед семинаром решите задачи, которые даны для образца, поделитесь мнениями и сомнениями с сокурсниками.

Образцы психологических задач по теме «Деятельность»

Задача 1. Вставьте пропущенные слова в следующих суждениях.


  1. Деятельность человека не только ... , но и мотивирована.

  2. Сознание человека зарождается, развивается и проявляется в ... .

  3. Потребности являются источником ... личности.

  4. Цель является предпосылкой ... .

  5. Потребности обнаруживаются в ... , побуждающих к деятельности.

  6. Осознанная ... становится мотивом поведения.

Задача 2. Прокомментируйте следующие суждения. Выберите наиболее правильные суждения, выбор аргументируйте.

  1. Личность формируется в деятельности.

  2. Всякая деятельность человека детерминируется, как правило, внутренними стимулами.

  3. Деятельность обусловлена только сознанием человека.

  4. Мотивами деятельности могут быть потребности, установки, мысли, чувства, идеалы.

  5. Деятельность является решающим фактором формирования и развития активности личности.

  6. Деятельность - исторически отработанная система воспроизводства предметного мира, природы человека и человеческих отношений.

Семинарское занятие 3

Тема 2. Психологическая структура личности

Цель: ознакомиться с динамикой исследований личности и представлений о ее структуре в психологии.

Ход:

1.Обсуждение теоретических вопросов.

2. Ознакомление со схемой психологической характеристики личности.

Вопросы для обсуждения

Содержательные характеристики понятия «личность»

Основные психологические теории личности

Современные представления о структуре личности

Личность и индивидуальность: основные параметры индивидуальных различий.

Роль биологических и социальных компонентов в развитии человека - теоретические позиции.



Литература

  1. Гамезо М.В.,Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу "Психология человека".-М.:Пед. об-во России,2001.-276 с.

  2. Гиппенрейтер Юлия Борисовна. Введение в общую психологию: Учебное пособие для вузов.-М.:Юрайт,2002.-336с.-ISBN 5-88711-011-2.

  3. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.- 1976.- №6

  4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: МГУ, 1982

  5. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука.- 1984.- 444 с.

  6. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

  7. Психология. Учебник.- М., "ПРОСПЕКТ", 1998.- 584 с.

  8. Психология личности. Хрестоматия в 2-х тт.- Самара, Издательский Дом «Бахрах-М», 2000

  9. Психология самосознания.- Хрестоматия.- Самара, Издательский Дом «Бахрах-М», 2000.- 672 с.

  10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. - М.: Педагогика, 1989.

  11. Резвицкий И.И. Личность, индивидуальность, общество.//Проблема индивидуальности и ее социально-философский смысл. - М.,1984. - С.87-113.

  12. Самосознание и защитные механизмы личности.- Хрестоматия.- Самара, Издательский Дом «Бахрах-М», 2000.- 656 с.

  13. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека.- М.: Педагогика, 1995.

  14. Хьелл Ларри А., Зиглер Дэниел Дж. Теории личности: Основные положения, исследования и применение.-3-е междунар. издание.-СПб.: Питер, 2001.-608с.:илл.- (Мастера психологии).

Методические указания:

Тема «Психологическая структура личности» является ключевой для понимания практически всех вопросов общей психологии, а также психологических дисциплин, изучаемых далее (социальной, возрастной, педагогической). Только добросовестная и качественная подготовка к семинару со словарями и авторскими текстами, выполнение инструкций преподавателя относительно подготовки позволит разобраться в проблемах психологии личности настолько, чтобы иметь в дальнейшем возможность ориентироваться в широком круге вопросов.

Наиболее информативный источник по проблеме теорий личности: Хьелл Ларри А., Зиглер Дэниел Дж. Теории личности: Основные положения, исследования и применение.-3-е междунар. издание.-СПб.:Питер, 2001.-608с.:илл.-(Мастера психологии).



Образцы психологических задач

по теме «Психологическая структура личности»

Задача 1. Определите, какие из перечисленных характеристик относятся к личности, а какие - не относятся.

Способности, убеждения, характер, моральные свойства, направленность, мотивы, мировоззрение, самосознание, отношения, активность, мышление, уровень личной культуры, навыки, талант, темперамент, инстинкты, знания, социальная установка, возрастные особенности, память, воля, желания, потребности, идеалы, самостоятельность, чувства, индивидуальность, авторитетность.


Задача 2. Прокомментируйте следующие высказывания. С какими вы согласны (не согласны) и почему? Какие из этих высказываний можно использовать в качестве определений сущности личности?

  1. Человек в той мере субъект, в какой он - личность; организм - не субъект.

  2. Личностью является лишь тот, кто обладает яркой индивидуальностью.

  3. Личность - это человек, выделивший в процессе общественных отношений свое «Я» из «нe-Я»..., активно воздействующий на «не-Я» в процессе своей сознательной целенаправленной деятельности.

  4. Человек становится личностью благодаря самосознанию, которое позволяет ему свободно подчинять свое "Я" нравственному закону.

  5. Личность - субъект и объект общественных отношений.

  6. Человек, взятый в его социальном качестве, есть личность.

Семинарское занятие 4

Тема 6. Познавательные психические процессы - память

Цель: Познакомиться с категорией «память», обсудить ее значение в работе учителя.

Ход работы:

1. Обсуждение теоретических вопросов

2. Заслушивание и обсуждение докладов

3. Решение психологических задач по теме.


Вопросы для обсуждения


Память, ее виды и свойства.

Приемы запоминания. Нарушения памяти.

Развитие памяти.

Учет индивидуальных особенностей памяти в обучении.



Темы докладов

Логические приемы запоминания

Феноменальная память

Резервы непроизвольной памяти.



Литература

  1. Контрольные задания по психологии / Сост. Л.А.Першина.- М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 96 с.

  2. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. - М.,1974. - 171 с.

  3. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М.: Педагогика, 1963., Т.1.- 479 с.

  4. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти.- М.: МГУ, 1968.

  5. Ляудис В.Я Память в процессе развития.- М.: МГУ, 1976.

  6. Познавательные процессы и способности в обучении/ Под ред. В.Д.Шадрикова.- М.: Просвещение, 1990.- 142 с.

  7. Роговин М.С. Проблемы теории памяти.- М.: Высшая школа, 1077.

  8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. - М.: Педагогика, 1989.

Методические указания:

Важной задачей семинара по теме «память» является формирование научного представления об этой психической функции, информация по этой теме, как правило, очень хорошо представлена в учебниках, а дополнительная литература отличается занимательностью и массой практически полезных сведений.


следующая страница >>