Защита практики включает устный публичный отчет студента-практиканта, на который ему отводится 5-7 минут, ответы на вопросы.

Устный отчет студента включает: раскрытие цели и задач практики, общую характеристику места практики, описание выполненной работы с количественными и качественными характеристиками, выводы и предложения по содержанию и организации практики, совершенствованию программы практики.

Анализ результатов практики проводится по следующим критериям:

1)    уметь правильно применять методы получения первичной информации (наблюдение, беседа, эксперимент, метод изучения результатов деятельности, документальный метод), а также использовать психодиагностические методики;

2)    уметь оценивать педагогическую ситуацию и планировать с ее учетом свои конкретные действия;

3)    уметь дать психологическую характеристику личности;

4)    уметь общаться и располагать к общению;

5)   уметь педагогически грамотно интерпретировать наблюдаемые факты и явления;

6)    иметь соответствующий уровень развития рефлексии и самооценки своих личностных особенностей и качеств.

Оценка результатов определяется особенностями психолого-педагогической деятельности студентов и выявляет уровень сформированности основных индивидуально-личностных качеств.

В этой связи, критерием оценки результатов деятельности студентов является комплексный показатель компетентности будущего психолога, а именно:

- степень овладения психолого-педагогическими, специальными знаниями, понятийно-терминологическим аппаратом;

- степень овладения методами и диагностическим инструментарием в практической деятельности как умениями и навыками;

- характер отношения к профессиональной деятельности, проявляемый на мотивационном, коммуникативном, процессуальном, эмоциональном, рефлексивном уровнях.

Во внимание принимается выполнение программы практики и реализация поставленных задач в полном объеме, активность, ответственность и творческий подход практиканта к порученному делу, качественная характеристика продуктивности деятельности, качество итоговой документации и представление ее в установленные сроки.

Защита отчета по практике осуществляются в форме зачета.


ПРИЛОЖЕНИЯ

– педагогическая ситуация (эпизод);

– характеристика учащегося (ребенка) по общению (пол, возраст, психологическое состояние, личностные особенности);

– оценка удовлетворенности общением, анализ причин неудачи в общении в данной ситуации;

2. После самонаблюдения и самооценки педагогических умений провести анализ, направленный на совершенствование педагогических знаний, умений и навыков.

3. Оценить результат.

– характеристика педагогической ситуации общения;

– описание поведения учащегося (ребенка) по общению;

–  определение способов педагогической поддержки;

– ожидания, убеждения, установки, которые имеются у учащегося (ребенка) по общению;

– характер восприятия намерений, целей и мотивов учащегося (ребенка).

2. Оценить результат.

1. 
   Провести психологическое исследование личности учащегося (ребенка)
   

II. Составить психологический портрет личности по схеме:

1. Общие сведения: фамилия, имя, отчество, (в отчете возможно заменить инициалами), возраст, образование, социальная характеристика семейной ситуации, место учебы.

2. Конституционные особенности: рост, описание лица, бросающиеся в глаза признаки.

3. Мимика. Преобладающее выражение лица (живое, выразительное, улыбчив).

4. Пантомимика. Особенности физических движений, осанка, походка, жестикуляция, характерные движения, позы и т.д.

5. Речевая активность.

5.1. Устная речевая активность: голос громкий, тихий; тембр резкий, приглушенный, фальцет; скорость речи; многословие; ясность высказывания, (простые, сложные фразы, незаконченность – завершенность фраз), богатство лексики, характерные слова, междометия, слова-паразиты, ошибки и т.д.

5.2. Письменная речевая активность: почерк мелкий, крупный, острый закругленный и т.д. (как ведутся записи, конспектирование, богатство / бедность языка).

6. Свойства и тип темперамента.

6.1. Свойства темперамента: сензитивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, темп реакций, пластичность, ригидность, экстравертированность / интровертированность, эмоциональная возбудимость.

6.2. Тип темперамента.

7. Свойства характера.

7.1. Инструментальная (волевая) подструктура характера определяется выраженностью следующих свойств:

Самообладание: выдержка (контролирует внешний рисунок поведения при сильном внутреннем возбуждении, вспышки гнева подавляются сознательными усилиями и прочее);

Целеустремленность, настойчивость (несмотря на помехи, преграды и отвлекающую стимуляцию, длительно и стойко стремится к поставленной цели, к выполнению принятого решения, не испытывает особых колебаний при принятии решения);

Дисциплинированность (придерживается внутренне принятых правил, предписаний, следует распорядку дня).

7.2. Терминальная (содержательная, ценностная) подструктура характера включает в себя четыре главных отношения, вокруг которых выстраиваются все свойства характера;

1) отношение к людям (близким, родным, мало- и незнакомым). Главным параметром отношения к людям является оппозиция: добрый, гуманный – злой, негуманный. Эта оппозиция, в свою очередь, проявляется в следующих свойствах: доброжелательность – недоброжелательность в общении; открытость, искренность во взаимодействии; честность, порядочность; социометрический статус, критерии выбора товарищей и т.д;

2) отношение к себе определяется тем, насколько богата, дифференцирована “Я-концепция”, т.е. собственный образ: как относится к наличию у себя некоторых свойств, какие черты характера хотел бы сформировать и от каких избавиться. Сюда же входит параметр адекватности самооценки: насколько она завышена или занижена, каков уровень притязаний, соответствие уровней притязаний и возможностей;

3) отношение к деятельности. Сквозным стержнем здесь является оппозиция “трудолюбивый – ленивый”. В какой сфере проявляет наибольшую активность. Насколько прилежен, добросовестен в деятельности, насколько в ней успешен. Насколько охотно и добросовестно выполняет общественные поручения;

4) отношение к жизни. Мажор или минор в общей линии поведения и деятельности, видит ли перспективы в своей жизни, вообще всего человечества (оптимист/пессимист). Удовлетворен ли своим прошлым, настоящим, будущим. Какое “Я” более развито: ретроспективное, актуальное, перспективное?

8. Интернальная (потребностно-мотивационная) сфера.

Как развита ориентировочная потребность, сфера интересов, широта; глубина и стойкость интересов; социальность/антисоциальность интересов; есть ли образцы для подражания, идеалы, кумиры и т.д.. Мотивация учебной деятельности (нравится сам процесс познания, открытие нового, стремление стать образованным, культурным человеком, самоутверждение через учебу, стремление получить похвалу за хорошую работу, избежать наказания за двойки и прочее). Мотивация внеучебной активности.

9. Потенциальная сфера личности (способности).

10. Перцептивные возможности: наблюдательность (богатство / бедность, точность, детальность ощущений и образов восприятия); доминантные виды ощущений и восприятия (зрительные, слуховые); пороги чувствительности, дифференцированная чувствительность.

11. Когнитивные процессы: память: модальность и тип памяти (зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная, словесно-логическая); свойства памяти (объем памяти, быстрота запоминания, точность запоминания, длительность хранения информации, готовность к воспроизведению информации).

12. Мышление и воображение (общий уровень умственного развития):

- тип мышления по форме (наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое, конкретно-действенное, абстрактное);

- по характеру решения задач (теоретическое, практическое), по степени развернутости (дискурсивное, интуитивное), по степени новизны и оригинальности (репродуктивное, продуктивное); преобладание первой или второй сигнальной системы;

- продуктивность ума (критичность, стереотипность, глубина, поверхностность, пластичность, ригидность, широта, узость, быстрота, замедленность мыслительных операций);

- способность к рефлексии (анализу собственного поведения, активности своего мышления, воображения, эмоционального состояния);

- способность к мыслительным операциям анализа, синтеза, обобщения, классификации, сравнения, опосредования;

- социальный интеллект (умение чувствовать ситуацию, логику ее развития, исход, возможность влияния на ситуацию, возможность управлять людьми и строить продуктивные взаимоотношения);

- богатство / бедность, индивидуальность воображения, общая эрудиция.

13. Характеристики внимания: произвольность –непроизвольность внимания; способность к концентрации; объем, устойчивость внимания; распределение и переключаемость внимания.

14. Специальные способности (музыкальные, литературные, математические, спортивные, художественные и т.д.).

15. Выводы и рекомендации

Для повышения уровня развития межличностных отношений группы необходимо:

1)    организовать совместную деятельность – игровую, учебную, трудовую;

2)    использовать коллективные формы занятий, когда общий результат зависит от оптимального взаимодействия и усилий всех участников группы;

3)    создавать ситуации совместных переживаний;

4)   применять методы опосредованного взаимодействия через референтных лиц;

5)    взаимодействовать в первую очередь с участниками, занимающими «полярные позиции», с целью изменения их потребностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций.

Определить и описать тип, условия протекания, уровень и стороны конфликта; выявить образы конфликтной ситуации и стиль (стратегию) поведения всех участников конфликта.

Использовать опросник К.Н. Томаса «Как ты поступаешь в конфликтной ситуации». Проанализировать реальные и потенциальные пути разрешения данного конфликта.

Примечание. Материалы, полученные в ходе выполнения заданий с применением психодиагностических методик и тестов, могут быть приложены к основному отчету практиканта.

Адекватность выбранной формы, поставленных задач возрасту членов группы.Способы мотивирования детей на участие в мероприятии.

Рефлексия. Результат проведенного мероприятия, соответствие полученного результата поставленным целям. Что способствовало достижению цели, или почему мероприятие не удалось?

2. Содержание урока (занятия). Полнота и четкость определения понятий, формулировок: выделение главного объекта усвоения.

Как содержание урока (занятия) влияет на развитие интеллектуальных и личностных качеств учеников (детей)?

3. Методы и приемы ведения урока (занятия). Их соответствие цели и содержанию урока (занятия). Их направленность на формирование и развитие:

а) учебной мотивации;

б) познавательной активности;

в) самостоятельности;

г) умений и навыков в практической деятельности.

4. Результативность. Сформированность познавательной сферы, интеллектуальных умений, уровня развития речи. Оценка деятельности детей на уроке (занятии).

5. Взаимодействие педагога и учащихся (детей). Позиция и стиль его работы. Особенности взаимодействия учащихся между собой и педагогом.

7.1. Разработать план, подготовить конспект и провести групповую консультацию для родителей на одну из выбранных тем, например: «Особенности развития и воспитания детей раннего возраста», «Школьная дезадаптация и ее причины», «Роль семьи в формировании личности ребенка», «Психолого-педагогические проблемы дошкольного (школьного) возраста», «Коррекция детско-родительских отношений», «Как помочь ребенку учиться», и др.

7.2. Подготовить конспект и провести групповое занятие для детей (тему выбрать самостоятельно).

7.3. Подготовить конспект и провести урок в школе на выбранную тему.

8.1. Разработать и апробировать на практике педагогические задачи:

- задача на проявление и развитие творчества;

- задача на выбор способа поведения;

- задача на оказание помощи в разрешении конфликта;

- задача на усиление внимательности и самоконтроля.

Осуществить анализ способа реализации педагогической задачи и участия детей (учащихся).

Задание 9. Педагогические ситуации

Примечание: данное задание является вариативным и выполняется в зависимости от места практики.

9.1. Разработать и апробировать на практике педагогические ситуации:

- ситуация создания успеха;

- ситуация выбора профессии;

- ситуация стимулирования к самостоятельным суждениям и оценкам;

- ситуация молчаливого одобрения;

- ситуация подчинения и влияния среды на личность;

-ситуация развития самостоятельности и ответственности за свои

поступки.

Осуществить анализ способа реализации педагогической ситуации и участия детей (учащихся).

Филиал НОУ ВПО «Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей

экономики и права» в г. Калининграде
Кафедра психологии

по педагогической практике

Специальности «Психология»

ФИО

 

Проверил

 

Калининград