Методические рекомендации Рязань 2012 Раздел Особенности новых стандартов общего образования и организация образовательного процесса - umotnas.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
страница 1страница 2 ... страница 11страница 12
Похожие работы
Название работы Кол-во страниц Размер
План-график по введению фгос 1 91.82kb.
Доклад «Опыт внедрения фгос основного общего образования в мбоу «Дарьевская... 1 87.96kb.
Программа проведения районного семинара 1 36.43kb.
Анализ внедрения фгос второго поколения на ступени начального общего... 1 82.51kb.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного... 16 7881.51kb.
Нормативные документы по введению федерального компонента государственных... 1 37.28kb.
Конкурс уполномоченных по защите прав участников образовательного... 1 93.7kb.
Программа городского конкурса 23-27 января 2012 года 1 43.26kb.
Учебник для 10 класса. М.: Ооо «тид «Русское слово рс» 1 497.21kb.
Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Изобразительное... 1 189.18kb.
Одним из вопросов повестки дня Общего собрания 29 мая 2013 года предлагается... 1 50.37kb.
Основные термины имиджевой рекламы 1 15.84kb.
Викторина для любознательных: «Занимательная биология» 1 9.92kb.

Методические рекомендации Рязань 2012 Раздел Особенности новых стандартов общего - страница №1/12




Министерство образования Рязанской области
ОГБОУ ДПО «Рязанский институт развития образования»

Организация образовательного процесса

в 2012/2013 учебном году

в 5 классах общеобразовательных учреждений Рязанской области, реализующих основную образовательную программу основного общего образования в соответствии с ФГОС ООО

Методические рекомендации


Рязань 2012

Раздел 1. Особенности новых стандартов общего образования и организация образовательного процесса,

отвечающего требованиям ФГОС ООО
Федеральный государственный образовательный стандарт в соответствии с законодательством Российской Федерации является важнейшим нормативным правовым актом, устанавливающим систему норм и правил, регулирующих деятельность системы общего среднего образования в современных сложных условиях трансформации условий жизни мирового сообщества и модернизации российского общества.

Современный этап развития человечества характеризуется серьезными изменениями: переходом в информационное общество, построением инновационной экономики, растущей глобализацией и поликультурностью. Все они требуют формирования у представителей подрастающих поколений готовности жить в постоянно изменяющемся мире, толерантности, способности к саморазвитию и непрерывному самообразованию. Современный период в российской истории и образовании  период смены ценностных ориентиров  характеризуется нарушением духовного единства общества, изменением жизненных приоритетов молодежи, разрушением ценностей старшего поколения, а также деформацией традиционных для страны моральных норм и нравственных установок, поиском оснований и путей для формирования новой гражданской и национальной идентичности, развития гражданского общества и правового государства при сохранении позитивного отношения к традиционным ценностям и их приумножению. Поскольку наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, именно школа должна стать важнейшим фактором, способствующим социокультурной модернизации российского общества.

Появление новых вызовов времени обусловливает необходимость реформирования образовательных систем, осуществляемого сегодня во многих странах мира и связанного с изменением ценностных ориентиров образования. В новых стандартах общего образования эти изменения нашли свое выражение в следующей ёмкой формуле: «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования» (ФГОС НОО. Общие положения, п. 7.3).

Новые ценности и цели, стоящие перед современным школьным образованием, потребовали создания стандартов нового поколения. Разработка данных документов, регламентирующих деятельность образовательных учреждений, осуществлялась в течение нескольких лет, начавшись с определения и согласования индивидуальных, общественных и государственных потребностей в общем образовании.



Для обучающихся, их родителей (законных представителей) значима успешность в жизни. В связи с этим индивидуальные потребности личности (семьи) в области общего образования интегрируют потенциал личностной, социальной и профессиональной успешности обучаемых:

  • личностная успешность  полноценное и разнообразное личностное становление и развитие с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей;

  • социальная успешность  органичное вхождение в социальное окружение и плодотворное участие в жизни общества;

  • профессиональная успешность  развитость универсальных и практических трудовых умений, готовность к выбору профессии.

Социальный заказ обобщает запросы личности и семьи в области общего образования до уровня общественных потребностей и культурных ценностей, которые можно обозначить следующим образом:

  • безопасный и здоровый образ жизни  следование принципам безопасного и здорового образа жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений;

  • свобода и ответственность  осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения делать осознанный и ответственный личностный выбор;

  • социальная справедливость  освоение и принятие идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей;

  • благосостояние  активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики.

Государственный заказ представляет собой наиболее общую характеристику гармонизированных индивидуальных и общественных потребностей. Государственные запросы в области общего образования отражают необходимость:

  • сохранения национального единства и безопасности посредством формирования системы ценностей и идеалов гражданского общества, гражданской идентичности в подрастающем поколении;

  • развития человеческого капитала  подготовки поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного общества, экономики, основанной на технологиях и знаниях;

  • конкурентоспособности государства, основанной на фундаментальной общекультурной подготовке как базе профессионального образования, прикладной и практической ориентации общего образования, формировании ключевой компетентности по освоению новых компетенций.

Таким образом, стандарт нового поколения представляет собой социальную конвенциональную норму, реализующую общественный договор. С принятием данного документа не только государство сможет требовать от обучающегося соответствующего уровня подготовленности, но и обучающиеся, их родители (законные представители), общественность вправе потребовать от образовательного учреждения выполнения взятых им обязательств.

Система базовых национальных ценностей, современный национальный воспитательный идеал, цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в единстве учебной и внеучебной деятельности определены в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», являющейся идеологической основой разработки федеральных государственных образовательных стандартов.

Научная основа разработки федеральных государственных образовательных стандартов представлена в «Фундаментальном ядре содержания общего образования», которое фиксирует:


  • систему базовых национальных ценностей, раскрываемых в содержании общего образования;

  • систему основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в общем образовании;

  • систему ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности.

Происходящие в обществе процессы глобализации, информатизации, быстрого обновления знаний и появления новых профессий предполагают обновление содержания образования. Изменение общей парадигмы образования находит отражение, в числе прочего, в переходе от содержания образования как специально отобранного для усвоения учениками объема знаний, умений и навыков к содержанию образования как деятельности самого ученика, его внутреннему образовательному приращению и развитию.

В отношении требований к организации образовательного процесса новые федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования кардинально отличаются от подобных документов предыдущих поколений. Во-первых, изменился адресат стандарта: он регламентирует не деятельность учителя посредством формулирования обязательного минимума содержания, подлежащего усвоению, и не деятельность ученика, характеризуя требования к уровню его подготовки, а систему деятельности всего образовательного учреждения. «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию» (ФГОС ООО. Общие положения, п. 1). Именно школа несет ответственность за достижение результатов освоения основной образовательной программы, которую разрабатывает и утверждает самостоятельно согласно п. 5, ст. 14 Федерального закона «Об образовании», и за создание условий ее реализации: в соответствии со ст. 32 ФЗ «Об образовании» к компетенции и ответственности образовательного учреждения относятся материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса, выбор образовательных технологий, определение списка учебников и т.д.

Во-вторых, приоритетом современного образования является развитие личности обучающихся на основе освоения универсальных способов деятельности и это, в частности, означает, что в соответствии с требованиями новых стандартов результаты общего образования должны быть выражены не только в предметном формате, но, прежде всего, должны иметь характер универсальных (метапредметных) умений. В этом проявляется тенденция усиления общекультурной направленности общего образования, универсализации и интеграции знаний, когда на первый план начинают выходить задачи, требующие для решения когнитивных, коммуникативных, ценностно-ориентационных компонентов образовательных результатов, метапредметных компетенций. В формирующемся информационном обществе такие задачи становятся приоритетными. Пересмотр ценностных и целевых установок и приоритетов в определении образовательных результатов выразились в том, что в состав основных образовательных программ включены в качестве важнейших программа воспитания и социализации обучающихся (включающая на ступени основного общего образования такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры) и программа формирования универсальных учебных действий, умения учиться, готовности и способности к самообразованию. Основу развития личности ребенка составляет умение учиться – познавать мир через освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с другими. Универсальные учебные действия, о которых говорится в стандартах, можно определить как совокупность усвоенных учащимся общих культурных способов действий, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса.

Следовательно, введение федеральных государственных стандартов ведет к важным изменениям в деятельности учителей, без которых обновление школы невозможно. Поскольку в образовательном пространстве происходят изменения на ценностном, функционально-целевом и концептуальном уровне, педагогам предстоит освоить не только новое содержание образования и новые технологии организации его усвоения учащимися, но потребуется существенно изменить и свои ценностные ориентации, представления о функциях и целях своей деятельности в целом.

Изменение ценностей и целей образования, обновление его содержания потребовали изменения теоретических оснований построения образовательной системы. В основе федеральных государственных образовательных стандартов лежит системно-деятельностный подход, являющийся методологической основой их разработки и построения современной системы образования.

Системно-деятельностный подход характеризует основание, на котором строится образование, теорию, с позиций которой осуществляется образовательный процесс. Это теория построения, конструирования, проектирования и осуществления деятельности, в том числе и образовательной, рассматриваемой как система.

Принципиальным отличием образовательных стандартов нового поколения, разработанных на основе системно-деятельностного подхода, является их ориентация на результаты образования как системообразующий компонент, что отражается на способе разработки и структуре данного документа.

Федеральные государственные образовательные стандарты представляют собой совокупность требований к результатам освоения, структуре и условиям реализации основной образовательной программы. Государственные образовательные стандарты предыдущих поколений были ориентированы не столько на результаты, сколько на содержание усваиваемых учебных предметов и процесс обучения и состояли из следующих элементов: обязательный минимум содержания образования, требования к уровню подготовки обучающихся, максимально допустимая нагрузка (рис. 1). Данный документ регламентировал, главным образом, деятельность педагогов, преподающих отдельные предметы.


Сравнение структуры государственных образовательных стандартов

Рис. 1



Поскольку система деятельности понимается как множество взаимосвязанных элементов, выступающих как единое целое, можно обозначить взаимосвязь компонентов стандарта и последовательность их разработки следующим образом (рис. 2):



  1. социальный заказ к системе образования отражен в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы;

  2. сформулированные требования к результатам определяют структуру основной образовательной программы, характеризующую процесс их достижения;

  3. реализация основной образовательной программы в строго обозначенной структуре и, соответственно, достижение результатов возможны лишь при наличии определенных условий, которые зафиксированы в соответствующем разделе ФГОС.


Совокупность требований федерального государственного образовательного стандарта

Рис. 2




Системно-деятельностный подход, который лежит в основе Стандарта обеспечивает:

  • формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

  • проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

  • активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

  • построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов. Стандарты первого поколения были ориентированы в основном на сохранение единого образовательного пространства страны, обеспечение доступности образования в пределах минимального объема содержания и достаточного уровня подготовки выпускников. К числу основных функций стандартов нового поколения следует отнести:

  • обеспечение права на полноценное образование, которое заключается в гарантированности посредством стандарта «доступности получения качественного основного общего образования» (ФГОС ООО. Общие положения, п. 4);

  • обеспечение единства образовательного пространства страны, предполагающее наличие механизма регулирования деятельности образовательных систем при сохранении их многообразия; не ограничивая развития специфических региональных подходов, наличия различных видов школ, вариативных программ, образовательные стандарты фиксируют единые требования к результатам освоения, структуре и условиям реализации основных общеобразовательных программ, обязательные для всех образовательных учреждений, имеющих государственную аккредитацию;

  • обеспечение «преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования» (ФГОС ООО. Общие положения, п. 4);

  • обеспечение основ для критериальной оценки «результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом» (ФГОС ООО. Общие положения, п. 4): требования стандарта являются критериями, наличие или отсутствие соответствия которым служит основанием для оценки реальной практики;

  • повышение объективности оценивания, обеспеченное самим содержанием стандарта: требования стандарта однозначно характеризуют систему образования, достижения обучающихся и гарантируют, таким образом, независимость оценки от мнения исследователя.

Приоритетом современного образования является развитие личности обучающихся, метапредметные знания и общеучебные умения, становятся при этом средством достижения этой цели, а предметные содержания – тем материалом на котором учащиеся получают соответствующий опыт самостоятельного приобретения, преобразования и использования знаний и умений, различных видов деятельности в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, что, в свою очередь, ведет и к обновлению содержания и к изменению технологий образования.

Всё это требует изменения общей парадигмы образования, перехода от содержания образования как специально отобранного для усвоения учениками объема знаний, умений и навыков (знаниевая парадигма) к содержанию образования как деятельности самого ученика, его внутреннему образовательному приращению и личностному развитию в направлении развития готовности и способности к самообразованию (деятельностная и компетентностная парадигмы).

Образовательная система, получившая наименование «традиционной», а также «знаниевой» или «ЗУНовской», обладает рядом характерных черт, на которых есть смысл подробно остановиться, поскольку они явно противоречат духу и идеологии новых образовательных стандартов, нацеливают на формирование принципиально иных результатов и становятся, таким образом, существенным препятствием на пути внедрения в практику нового содержания и форм организации общего образования. Ценностно-смысловые ориентации, присущие ей, связаны с утверждением особой значимости усвоения учащимися знаний из различных предметных областей, имеющих, якобы, не только узко предметное учебное значение, но и способных оказывать одновременно и, так сказать, автоматически, то есть уже фактом самого их усвоения, определенное и притом вполне достаточное развивающее и воспитывающее воздействие. Способности, которые в действительности развиваются и тренируются в рамках такой системы, ограничиваются ареалом механической памяти, воспроизводства готовых образцов, частных способов решения узких классов учебно-практических задач, привычек действовать в рамках исполнительского типа поведения. Не случайно большинство учащихся в ходе анкетирования, отвечая на вопросы о смысле и значении их учебной деятельности, ее составе, выдают обычно характерные формулировки: «учиться – значит выполнять указания учителя, внимательно его слушать, стараться запоминать, что он говорит, и повторять правильно действия, выполнять домашние задания» и проч. А на вопросы: «Что является результатом учебной деятельности?», «Кому он нужен?» следуют ответы: «Результатом является оценка (имеется в виду «отметка»), а нужен он учителю (родителям, администрации)» и т. д., но только не самому ученику.

Все это не случайно. «Хороший ученик» или «хороший воспитанник» в рамках традиционной системы образования оказывается пассивным исполнителем предписаний, подчиняющимся распоряжениям и указаниям педагога, который должен планировать его учебные действия, организовывать их, руководить поведением учащихся, стимулировать и мотивировать их, используя наказания и поощрения отметками за успеваемость, контролировать, оценивать и корректировать. Другими словами, ученик в принципе не может при таком способе взаимодействия выработать в себе желания и способности самостоятельно управлять своей учебной деятельностью, умения учиться, связанные с ценностно-ориентационными и регулятивными действиями: мотивацией и самоопределением в образовательных пространствах, самостоятельной постановкой учебных целей и задач, выбором средств их решения, самоконтролем, самооценкой и самокоррекцией.

Учитель в рамках этой системы берет на себя функции не только организатора учебных действий, но и основного ретранслятора информации, дающего готовые ее разъяснения и интерпретации, демонстратора образцов действий по решению задач. Ученику же остается роль пассивного слушателя или читателя, наблюдателя, от которого требуется лишь способность как можно лучше запомнить и правильно воспроизвести эту информацию и образцы действий. Способности, связанные с самостоятельным анализом текстов, объяснением и интерпретацией явлений и событий, формироваться при таком варианте познавательной деятельности не могут в сколько-нибудь заметной мере. О способностях же к исследовательской деятельности, критическом и творческом мышлении говорить вообще не приходится. Подобная ситуация складывается и в сфере коммуникативных действий, организуемых и реализуемых в ходе образовательного процесса. Здесь не может быть и речи о переходе от позиции пассивного слушателя к освоению и применению методов активного слушания, организованного понимания и критики, арбитража и полемики, выполнения функции активного культурного участника или, тем более, организатора диалога и дискуссии. Общение, предполагающее восприятие и понимание точки зрения другого, воспитание толерантности, умения строить командную работу и групповое взаимодействие, остаются также за пределами тех возможностей, которые задаются рамками и границами образовательной деятельности, связанными с существованием и воспроизводством моделей знаниевой парадигмы.

Образовательная система, которая строится на основе системно-деятельностного подхода, предполагает включение самого ученика в организацию и осуществление учебной деятельности. Обязательными компонентами структуры учебной деятельности являются мотивация учащихся на освоение новых знаний и умений, организация и выполнение пробного действия с последующей контрольной процедурой, фиксация учащимися своих затруднений при выполнении этого действия, выяснение их причин и планирование путей и способов их устранения. С учетом структуры учебной деятельности должны меняться и технологии организации и осуществления образовательных процессов, связанных с достижением личностных, метапредметных и предметных результатов ФГОС ООО.



Организацию занятий с учащимися, направленных на формирование метапредметных и предметных результатов предлагается осуществлять по приводимому ниже алгоритму, но содержание их при этом будет существенно разным.

Алгоритм организации деятельности учащихся

на основе системно-деятельностного подхода

  1. Организация понимания учащимися необходимости освоения новых знаний и умений (предметных или метапредметных).

  2. Организация мотивации учащихся к учебной или развивающей деятельности.

  3. Организация понимания учащимися необходимости освоения конкретного знания и умения.

  4. Организация мотивации учащихся на освоение конкретного знания и умения.

  5. Организация понимания учащимися функции (назначения) пробного действия.

  6. Организация мотивации учащихся на осуществление пробного действия.

  7. Организация выполнения пробного действия.

  8. Организация контроля результатов пробного действия.

  9. Организация фиксации учащимися затруднений в выполнении пробного действия либо в обосновании правильности выполнения задания.

  10. Организация рефлексивного выхода с целью осознания учащимися причин затруднений и построение проекта учебных действий, направленных на их преодоление.

  11. а) реконструкция реальных действий учащихся при выполнении пробного задания и фиксация несоответствия его нормативным требованиям

б) выявление причин и фиксация проблем:

  • отсутствие знания правильного способа действий;

  • отсутствие умения правильно его применять

  • Организация процесса постановки целей и задач учебной деятельности по освоению новых знаний и умений.

  • Организация знакомства учащихся с новыми знаниями, на основе которых затем выводится соответствующий конкретный алгоритм применения нового знания.

  • Организация знакомства учащихся с конкретным алгоритмом, разъяснение логики его шагов с использованием конкретного образца.

  • Организация тренинга для освоения действий по применению конкретного алгоритма.

  • Организация процедуры контроля полученных результатов, их рефлексивная оценка и коррекция.

  • Организация общей рефлексивной оценки результатов учебной (или развивающей в случае усвоения метапредметного содержания) деятельности.

  • Первый шаг алгоритма направлен на организацию учителем понимания учащимися, для чего им необходимо осваивать знания, умения по конкретному предмету (назначение предмета) или же для чего им необходимо развивать свои способности (метапредметное содержание). Учащиеся должны понимать, где эти знания им могут пригодиться по жизни вообще и в учебной деятельности в частности. Это позволит затем осознанно войти в образовательные пространства либо изучения определенного учебного предмета, либо развития способностей, если усвоению будет подлежать метапредметное содержание.

    Организация мотивации учащихся в учебной или развивающей деятельности предполагает формирование потребности («мне это надо»), желания («я хочу это освоить») и возможности («я могу это освоить и могу это использовать»).

    Два последующих шага алгоритма направлены на организацию понимания учащимися необходимости освоения конкретного знания и умения и мотивирования на предстоящую учебную или развивающую деятельность.

    Особое место в этом алгоритме отводится пониманию учащимися функции (назначения) пробного действия в обучении. Следует объяснить учащимся, что целью пробного действия является не контроль имеющихся знаний и умений, а их самодиагностика, выявление границ знания и незнания, умения и неумения. Правильная организация пробного действия помогает понять учащимся, что неудача – это не трагедия, следовательно, не нужно расстраиваться из-за того, что не удалось выполнить пробное задание, наоборот, неудача проясняет, над чем ему, как ученику, нужно работать дальше, а именно, какие новые знания и новые умения необходимо осваивать. Таким образом формируется опыт правильного реагирования на ситуацию неуспеха при выполнении учебных действий и мотивирование на проявление активности при выполнении пробного действия.

    Будучи предварительно подготовленным на выполнение пробного действия, учащийся мотивационно готов его выполнять и адекватно воспринимать возможные затруднения. Затем учитель организует само выполнение пробного действия. Для этого учащимся предлагается конкретное задание, построенное на основе нового знания и умения им пользоваться, которые учащимися еще только предстоит осваивать. Таким образом, учитель сознательно создает для учащихся проблемную ситуацию, которая и должна вызвать у них затруднение. Вслед за этим учитель организует контрольную процедуру, в ходе которой устанавливается полное или частичное несоответствие реального результата пробного действия нормативному (то есть тому, который должен быть). Ученики должны осознать, что они либо неправильно выполнили задание, либо, даже если они случайно угадали правильный ответ, но при этом не смогли обосновать его, то его тоже нельзя считать верным.

    Следующим шагом алгоритма является организация фиксации учащимися своих затруднений при выполнении пробного действия или в обосновании правильности выполнения задания.

    Фиксация затруднения связана с признанием учащимся своей ответственности за невыполнение этого задания. В речевой форме это должно выражаться в виде утверждений типа: «Я не смог сделать это» (с указанием того, что именно не смог сделать), «Я не смог решить эту (конкретно какую) задачу». Обычно человеку трудно психологически признавать ответственность за разрыв в деятельности и формулировать, таким образом, свои затруднения. Скорее он склонен искать «виноватых», стремится оправдать себя, ссылаясь на внешние, не зависящие от него обстоятельства. Но если учащегося правильно ориентировать в процессе вхождения в пространство пробного действия, то эти психологические трудности снимаются. Более того, учащийся готов в этом случае к встрече с фактами разрывов в деятельности и формулированию своих затруднений, что создает предпосылки и для замотивированного выхода затем в рефлексию всей возникшей проблемной ситуации и поиска в самом себе подлинных причин появления затруднений. Таким образом учащиеся приучаются конструктивно относиться к ситуациям неуспеха, приобретают жизненно важную способность критически относиться к своим знаниям, умениям, способностям.

    Следующим шагом алгоритма является организация учителем выхода учащихся в рефлексию с целью анализа и оценки своих действий при выполнении пробного задания. Обычно после того, как учащиеся зафиксировали свои затруднения, учитель предлагает им разобраться, почему не удалось выполнить задание, какие знания и умения для этого у них отсутствуют. Приглашая школьников проделать рефлексию, учитель, таким образом, организует их выход в пространство аналитической оценочной деятельности, чтобы определить причины их затруднений и построить план действий, направленный на их устранение. Для этого учащимся необходимо сначала восстановить свои реальные действия при выполнении задания и зафиксировать, что способ их действий был неправильным. Затем учитель организует процесс осознания учащимися своих проблем, то есть отсутствие у них знания правильного способа действий в аналогичной ситуации и отсутствие умения правильно его применять. Организация учителем выполнения этого шага подготавливает учащихся к последующему процессу постановки целей и задач учебной деятельности по освоению новых знаний и умений. Ответив на вопросы, чего они не знают и не умеют, чтобы правильно выполнять задания подобные пробному, учащиеся могут ответить на последующие вопросы: «Каковы же будут цели нашего занятия, какие новые знания вам необходимо освоить и какие новые умения приобрести?» Вопрос: «Что необходимо сделать, чтобы достичь этих целей?» позволит учащимся сформулировать учебные задачи. Понятно, что формулировки эти не сразу будут правильными, точными. Но при помощи учителя при неоднократном повторении этих действий учащиеся быстро усваивают их и впоследствии не испытывают с этим затруднений.

    Последующие 13-16 шаги алгоритма связаны с освоением новых знаний и умений. Они могут реализовываться по-разному, с учетом тех методических средств и способов, которые наработаны практикой преподавания различных учебных предметов, предшествующим опытом и уровнем сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся. Главное, о чем должен помнить педагог, что любой опыт в этой области у учащихся может формироваться только через их организованную учебную деятельность, следовательно, она должна обязательно присутствовать на каждом занятии независимо от его содержания.

    Завершающим шагом алгоритма является общая рефлексивная оценка результатов учебной деятельности. В ходе ее учащимся предлагается ответить на вопросы: «Какие цели были поставлены? Удалось ли их достичь? Какие задачи предстояло решить? Удалось ли их реализовать? Полностью ли они реализованы? Над чем еще необходимо поработать?»

    Организация образовательной деятельности учащихся на основе данного алгоритма обеспечивает их активность на каждом из его шагов, позволяет провести учащихся через различные виды учебных действий, а следовательно, обеспечить получение необходимого предварительного опыта приобретения, преобразования и применения новых знаний в различных задачных и проблемных ситуациях и на материале разных предметов.

    Целенаправленное формирование у учащихся универсальных учебных действий предполагает организацию педагогами специальных занятий метапредметной и общеметодологической направленности. Эти занятия могут проводиться как в отдельное от обычных предметных уроков время, то есть в дополнительно выделенные для этого часы, так и в ходе самих предметных уроков, если открывается возможность органично включить их в общий сценарий образовательного события, предусматривающий выходы и в метапредметное содержательное пространство. При этом важно учитывать наличие и необходимость приобретения предварительного опыта пребывания учащихся в различных пространствах организованной учебной деятельности, который можно было бы затем рефлектировать, прежде чем с ними можно будет вести осмысленную речь об общих культурных средствах и способах самоорганизации и управления своими учебными и исполнительскими действиями. Поэтому педагогам необходимо заботиться о создании условий для приобретения учащимися такого опыта, причем в правильно организованной форме, которую может вначале предлагать сам же учитель.

    Необходимым условием успешности этой работы становится, таким образом, овладение методологически обоснованным педагогическим инструментарием, позволяющим организовать особое активное пребывание учащихся в пространстве учебной деятельности, а затем и целенаправленное формирование у них соответствующих общеучебных регулятивных умений на занятиях метапредметных по своей содержательной направленности.

    Таким образом, в этой работе педагогов с учащимися необходимо различать два принципиально разных уровня, связанных, во-первых, с организацией благоприятных условий для приобретения учащимися первичного опыта осуществления регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий под руководством и при направляющей роли педагога, во-вторых, с организацией процесса целенаправленного формирования у учащихся умений самостоятельно организовывать процессы, то есть регулировать самостоятельно свою учебную деятельность: осуществлять постановку целей и задач, планирование сроков и путей достижения, выбирать и реализовывать способы познавательных и коммуникативных действий в соответствии с меняющейся ситуацией, проводить контроль и оценку результатов и хода учебных действий, корректировать их в случае необходимости.

    И первый и второй варианты организации занятий с учащимися предлагается осуществлять по одному и тому же приводимому выше алгоритму, но содержание их при этом будет существенно разным. В первом случае оно в основном будет связано с освоением определенных предметных содержаний, знаний и умений, а универсальные учебные действия, в том числе и регулятивные, осуществляются хотя и самими учащимися, но под руководством и при направляющей роли педагога, а потому остаются на уровне фоновых вспомогательных и нерефлектируемых специально представлений. Во втором – внимание, сознание и мышление учащихся акцентируются на освоение самих способов организации и осуществления регулятивных универсальных учебных действий, их рефлексии, контроля, оценки и коррекции, то есть на наращивании и совершенствовании способностей к самоорганизации своей учебной деятельности.

    Ниже приводится образец сценария занятий с учащимися, метапредметного по своей содержательной направленности и выстроенного в логике системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса с учетом требований новых стандартов общего образования.



    Сценарий

    занятий с учащимися по формированию умения самостоятельно ставить цели своей учебной деятельности


    Действия учителя

    Действия учащихся

    Мы продолжаем наши метапредметные занятия. Новая тема, к которой мы приступаем «Постановка целей учебной деятельности». Следовательно, что будет следующим универсальным учебным действием, которое мы будем усваивать?
    - Что вы понимаете под словом «цель»?

    - Это постановка целей учебной деятельности.

    - Это то, к чему стремимся.

    - То, что хотим получить.

    - Это результат, который должны получить


    - А цель и результат деятельности – это одно и то же?

    - Всегда ли то, что вы желаете получить, и то, что реально получается, совпадает


    (возможны разные ответы)

    - Нет, не всегда


    - Тогда что же такое «цель»?

    - Затрудняюсь ответить

    Цель – это представление или образ того, что надо получить и что мы хотим получить. А почему любая деятельность, если она значима, всегда начинается с постановки цели?

    А почему цель считается поставленной, если мы не только ее четко и точно называем, формулируем, но и указываем при этом как будем проверять ее достижение?



    - Чтобы иметь представление о том, что должно и может получиться.
    - Наверное, потому, что иначе мы никогда не будем знать, достигли мы ее или нет

    - А зачем людям надо вообще ставить перед собой цели?

    (Если ее нет, то получается как в сказке: «Иди туда, не знаю куда…», или по пословице: «Нас никому не сбить с пути: нам все равно куда идти!».

    Не было цели, не будет и результата никакого. В любой деятельности важно иметь конкретный образ конечного результата





    - А в вашей учебной деятельности важно умение ставить цель?

    - Да

    - Почему и зачем это нужно делать: ставить цель учебной деятельности?

    - Чтобы понять, к какому результату мы должны придти к концу урока или занятий. Быть нацеленными на определенный результат

    - Готовы поработать, чтобы научиться ставить учебные цели самостоятельно?

    - Да, готовы

    -Вы уже пытались ставить цели учебной деятельности под моим руководством и у некоторых это неплохо получалось.

    - А может, кто-то уже умеет это самостоятельно делать?

    - Чтобы проверить и убедиться, что вы уже это умеете делать или же пока не можете, что надо сделать?

    - Да, мы это уже делали.

    - Мы не знаем.
    - Выполнить пробные действия


    - Вспомним, какие требования предъявляются к выполнению пробных действий.

    Отметки за его выполнение не ставим



    - Нужно очень постараться, а если что-то не получается, то не нужно огорчаться, т.к. в результате мы поймем, что уже знаем, а что не знаем, что умеем, а чего нет

    - Давайте попробуем поставить цели учебной деятельности по такой теме: «Главные члены предложения»




    - Попробуйте сформулировать цели по этой теме

    - Изучить главные члены предложения

    - Как вы проверите, что цель эта достигнута?

    - Повторим определение понятия о главных членах предложений.

    - Вы хотите с этими понятиями только познакомиться и запомнить определения или понять, что это такое?

    - Понять

    - А как проверить, что вы поняли?

    - Не знаю

    - Если вы будете знать определения и понимать значения этих новых понятий, то будет ли это означать, что вы уже умеете ими пользоваться, применять при анализе предложений?

    - Нет, надо еще потренироваться в их применении.

    - Нет, надо научиться выделять главные члены и отличать их от других членов предложения



    - А как проверить, что вы уже умеете это делать?

    - Не знаю

    Вывод: Смогли ли вы правильно поставить цели своей учебной деятельности, если надо учитывать еще и то, что надо знать, как вы будете проверять достижение этих целей?

    - Нет.

    - Не смогли правильно поставить цели и как их проверять



    - Давайте разберемся, почему вам не удалось правильно поставить цели учебной деятельности и что надо сделать, чтобы правильно их ставить.

    -Как вы действовали, когда пытались поставить цели учебной деятельности?



    - Давайте.

    - Я посмотрел на тему «Главные члены предложения» и решил, что надо узнать, что это такое.

    - Я посмотрел на тему и подумал, что, наверное, есть и не главные члены и нужно уметь их находить в предложении.

    - А я вообще не знал, с чего начинать.



    - Все вы действовали по-разному, но к нужному результату в постановке целей не пришли. Знает ли кто-нибудь как правильно надо ставить цели?

    - Что именно вы не знаете?



    - Не знаем.

    - Не знаем, с чего начать, как дальше действовать, как проверить, что цель достигнута



    - То есть вы не знаете, в какой последовательности надо действовать.

    - Как называется такая последовательность действий?


    - Вообще это алгоритм, но я не знаю алгоритма постановки целей



    - Если вы не знаете этого алгоритма, не знаете, как проверять поставленные цели, что должно стать целью наших занятий? Что нужно будет освоить?

    - Узнать этот алгоритм.

    - Освоить алгоритм постановки целей.

    - Узнать, как проверяется достижение учебных целей


    - Этого достаточно для того, чтобы на практике уметь ставить цели?

    - Надо научиться действовать по этому алгоритму

    - Как в целом можно сформулировать цели наших занятий?


    - Освоить знания об алгоритме постановки целей, научиться им пользоваться на практике

    - Научиться – значить выработать какое-то определенное умение. Как тогда нужно будет сформулировать вторую цель в нашем случае?

    - И выработать умение пользоваться алгоритмом постановки целей учебной деятельности

    - А теперь, когда цели поставлены, давайте приступим к их достижению. Вы готовы?

    - Да

    - Результатом учебной деятельности являются знания и умения.

    Знания бывают двух видов: понятийные, или объектные; нормативные, или оперативные. По уровню усвоения выделяют знания на уровне знакомства и на уровне понимания.

    Понятийные знания отвечают на вопрос, «что это такое?». Например, что такое «главные члены предложения»?

    Нормативные знания отвечают на вопросы: «Что надо сделать, чтобы получить какой-то определенный результат?», «Как?» или «Каким образом надо действовать?»

    С каждым видом знаний связано определенное умение. Умения, связанные с объектными знаниями, позволяют правильно отвечать на вопрос: является конкретный объект представителем такого-то класса? Является ли, например, это слово главным членом в данном предложении?

    Для того, чтобы ответить на этот вопрос, помимо знания того, что такое главные члены предложения, надо еще иметь нормативное знание «как отличать главные члены предложений от других членов предложений».

    Нормативные знания бывают выражены в разной форме – это может быть:

    - правило;

    - алгоритм;

    - способ действия.

    Правило – это знание, сформулированное в общей форме о том, что надо сделать. Оно имеет короткую формулировку. (Приводится пример формулировки какого-либо правила. Например, правила правописания безударных гласных в корне слова).

    Алгоритм – знание о том, какие конкретно действия и в какой последовательности нужно сделать, чтобы решить правильно какую-либо задачу. Алгоритм правописания гласных в корне слова расшифровывает, конкретизирует общее правило и по нему легче научиться правильно действовать при выполнении соответствующих заданий.

    Способ – знание о том, как, каким образом выполнять то или иное отдельно взятое действие алгоритма (Привести примеры). Способ может быть дан в описании, то есть текстом или в форме наглядного образца выполнения какого-либо действия, разбитого на элементарные части, или операции.

    Какие умения связаны с нормативными знаниями?

    Это умения пользоваться этим алгоритмом и способами действия.

    Рассмотрим алгоритм постановки целей учебной деятельности и познакомимся с образцом действий по нему на примере темы: «Геометрическая резьба по дереву. Техника выполнения геометрической резьбы.



    Алгоритм постановки целей учебной деятельности

    Чтобы правильно поставить цели предстоящей учебной деятельности в рамках выбранной или предложенной темы надо



    1. Внимательно прочитать формулировку темы.

    2. Выделить слова и словосочетания (термины, понятия), встречаемые впервые, ранее незнакомые.

    3. Определить, знаете ли Вы точное значение этих слов и словосочетаний (терминов, понятий).

    4. Ответить на вопрос: какие новые знания (определения и значения каких понятий) необходимо будет усвоить в рамках процесса изучения данной темы?

    5. Ответить на вопрос: какие умения, связанные с применением этих новых знаний (понятий) необходимо будет усвоить в ходе предстоящей учебной деятельности?

    6. Выяснить, какие правила, алгоритмы, способы действий в рамках изучаемой темы пока Вам неизвестны.

    7. Определить, какие новые знания (нормативные, оперативные) необходимо усвоить в ходе изучения данной темы.

    8. Выяснить, какие новые умения, связанные с применением этих знаний (правил, алгоритмов, способов действий) необходимо выработать в ходе изучения темы.

    9. Сформулировать цели Вашей предстоящей учебной деятельности, пользуясь категориями «знания», «умения», и указать при этом обязательно средства и способы контроля достижения каждой из названных целей («Эта цель может считаться достигнутой, если…)

    Итак, попробуем проделать все действия в соответствии с данным алгоритмом. (Учитель демонстрирует выполнение каждого шага алгоритма, по возможности вовлекая учащихся при этом в диалог и организуя попытки формулировать ответы, обращает внимание на фиксацию и воспроизведение ими правильных формулировок целей).

    • Читаю тему. «Геометрическая резьба по дереву. Техника выполнения геометрической резьбы

    • Впервые встречаюсь со словосочетанием «геометрическая резьба»

    • Точно не знаю

    • Необходимо усвоить значение понятия геометрическая резьба.

    • Необходимо усвоить (или отработать, приобрести) умение определять, является ли какой-либо конкретный образец резьбы геометрической (умение отличать геометрическую резьбу от других видов резьбы).

    • Не знаю последовательности действий (алгоритма) при выполнении геометрической резьбы и способы (технику) выполнения этих действий. Не знаю, как действовать по этому алгоритму.

    • Надо усвоить знание алгоритма выполнения геометрической резьбы и знание способов действий по этому алгоритму.

    • Приобрести умение выполнять геометрическую резьбу, пользуясь знанием алгоритма и способов действия по нему.

    • Цели моей учебной деятельности по данной теме:

    1) усвоить значение понятия «геометрическая резьба»;

    2) выработать (усвоить) умение отличать геометрическую резьбу от других видов резьбы;

    3) усвоить знание об алгоритме выполнения геометрической резьбы и способа действия по нему;

    4) выработать умение выполнять геометрическую резьбу, пользуясь алгоритмом и способом действия по нему.

    Как можно проверить достижение этих целей?

    Первую цель можно считать достигнутой, если на уровне знакомства я смогу правильно воспроизвести определение понятия «геометрическая резьба», а на уровне понимания смогу ответить на следующие вопросы: к какому роду принадлежит данный класс объектов – геометрическая резьба? какие видовые признаки отличают ее? и как они должны учитываться?

    Вторая цель может считаться достигнутой, если я смогу правильно отличить геометрическую резьбу по дереву от другого вида резьбы по дереву.

    Третья цель будет считаться достигнутой, если на уровне знакомства я смогу воспроизвести этот текст алгоритма и описание способа действий по нему, а на уровне понимания смогу объяснить, почему нельзя менять местами шаги или пропускать тот или иной шаг алгоритма.

    Четвертая цель будет считаться достигнутой, если я смогу правильно выполнить все элементы геометрической резьбы и смогу обосновать правильность своих действий (по алгоритму).

    Далее учащимся предлагается задание на самостоятельную постановку учебных целей по аналогии с предложенным выше образцом действий по алгоритму на примере ранее введенной темы «Главные члены предложения». Одному из учащихся может быть предложено при этом поработать у доски. Затем организуется совместный анализ типичных ошибки, выявление их причин и коррекция.

    Примерная окончательная формулировка учебных целей может выглядеть при этом следующим образом:

    Цели моей учебной деятельности по данной теме:

    1) усвоить значение понятия «главные члены предложения»;

    2) выработать (усвоить) умение отличать главные члены предложения от других его членов;

    Первую цель можно считать достигнутой, если на уровне знакомства я смогу правильно воспроизвести определение понятия «главные члены предложения», а на уровне понимания смогу ответить на вопросы: к какому роду принадлежит данный класс объектов – главные члены предложения, какие видовые признаки отличают их и как они должны учитываться?

    Вторая цель может считаться достигнутой, если я смогу правильно отличить главные члены предложений от других вида членов предложений при выполнении соответствующих заданий и смогу обосновать свои выводы.

    После этого учащиеся тренируются в действиях по алгоритму на примере других тем, например: «Умножение обыкновенных дробей»

    Примерные формулировки целей: усвоить знание алгоритма умножения обыкновенных дробей и способа действий по нему и умения выполнять умножение обыкновенных дробей, пользуясь алгоритмом и способом действий по нему.

    Цели будут считаться достигнутыми, если 1) на уровне знакомства я смогу воспроизвести алгоритм умножения обыкновенных дробей и воспроизвести образец способа действия по нему; 2) на уровне понимания смогу ответить на вопросы: «Почему надо действовать именно в такой последовательности», «Почему надо делать каждый шаг и нельзя их менять местами?»;

    3) на уровне умений, смогу выполнять правильно умножение обыкновенных дробей и доказать, что делаю это правильно.



    Учитель:

    - Вспомните цели, поставленные вами для на наших метапредметных занятий, и ответьте на вопрос: «Удалось ли вам достичь их»?



    Ученик:

    - Мы ставили цель освоить алгоритм постановки цели учебной деятельности и выработать умение пользоваться им.

    Мы достигли этих целей.


    Как это можно проверить?

    - Мы смогли правильно сформулировать (поставить) цели учебной деятельности

    А если мы возьмем другие темы, то сможете без ошибок поставить по ним цели учебной деятельности или надо еще потренироваться?

    - Если не сможем без ошибок это сделать, то будем еще тренироваться


    Рекомендации по составлению учебного плана основного общего образования для 5-х классов общеобразовательных учреждений Рязанской области в соответствии с требованиями нового федерального государственного образовательного стандарта
    В соответствии с п.6 ст.9 Закона РФ «Об образовании» основная образовательная программа и учебный план для 5-х классов общеобразовательных учреждений Рязанской области должны включать учебные предметы и дисциплины, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся.

    При разработке учебного плана для 5-х классов необходимо учитывать нормы Федерального закона от 01.12.2007г. №309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта», в котором определено право образовательного учреждения на включение дисциплин, обеспечивающих учет образовательных потребностей обучающихся, в соответствующую структурную составляющую основной образовательной программы, которая формируется с учетом мнений участников образовательного процесса (педагогов, обучающихся), родителей (законных представителей) и органов государственно – общественного управления самостоятельно.

    Учебный план для 5-х классов разрабатывается в соответствии с федеральными базисными учебными планами для образовательных учреждений РФ, реализующих федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897, Примерной основной образовательной программой основного общего образования и на основании требований СанПин 2.4.2.2821-10
    от 29.12.2010 г.№189.

    Учебный план для 5-х классов образовательных учреждений Рязанской области, реализующих основную образовательную программу основного общего образования, определяет общие рамки отбора содержания основного общего образования, разработки требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

    Учебный план:

    — фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся – 32;

    — определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;

    — распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности.

    Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

    Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждений Рязанской области, реализующих основную образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение.

    Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения, учредителя образовательного учреждения (организации).

    Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на:

    — увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части;

    — введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательного процесса, в том числе этнокультурные;

    — внеурочную деятельность.

    Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).

    Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.

    Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

    Учебные занятия по предметам из части, формируемой участниками образовательного процесса, выносятся на вторую половину дня.

    При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.

    Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение.

    Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована в том числе с помощью дистанционного образования. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.

    При проведении занятий по иностранному языку и второму иностранному языку, технологии осуществляется деление классов на две группы: в городских учебных заведениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских – 20 и более человек. При наличии необходимых средств возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью при проведении занятий по другим учебным предметам.

    Каждое образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не должна превышать определённую учебным планом максимальную учебную нагрузку.

    Продолжительность учебного года в 5-х классах составляет 35 недель.

    Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.

    Продолжительность урока в 5-х классах составляет 45 минут.

    Возможны различные варианты примерных учебных планов для 5-х классов общеобразовательных учреждений Рязанской области.

    Они являются основой для разработки учебного плана образовательного учреждения, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели примерного учебного плана:

    • состав учебных предметов;

    • недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам, а также внеурочную деятельность;

    • максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся – 32;

    • направления внеурочной деятельности.



    Примерный учебный план урочной

    деятельности в 5-х классах общеобразовательных

    учреждений Рязанской области

    Вариант № 1


    Предметные области

    Учебные предметы/ классы

    Количество часов в неделю

    Обязательная часть

    Филология

    Русский язык

    5

    Литература

    3

    Иностранный язык

    3

    Математика

    Математика

    5

    Общественно-научные предметы

    История

    2

    Обществознание

    1

    География

    1

    Основы духовно-нравственной культуры народов России

    Основы духовно-нравственной культуры народов России

    1/0

    Естественно-научные предметы

    Биология

    1

    Искусство

    Музыка


    1

    Изобразительное искусство

    1

    Технология

    Технология

    2

    Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности

    Физическая культура

    3

    Итого




    28,5

    Часть, формируемая участниками образовательного процесса




    3,5

    Максимально допустимая недельная нагрузка




    32

    Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность)*







    *Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяется образовательным учреждением

    Вариант № 2


    Предметные области

    Учебные предметы/ классы

    Количество часов в неделю

    Обязательная часть

    Филология

    Русский язык

    5




    Литература

    3

    Иностранный язык

    3

    Второй иностранный язык

    2

    Математика

    Математика

    5

    Общественно-научные предметы


    История

    2

    Обществознание

    1

    География

    1

    Основы духовно-нравственной культуры народов России

    Основы духовно-нравственной культуры народов России

    1/0

    Естественно-научные предметы

    Биология

    1

    Искусство


    Музыка

    1

    Изобразительное искусство

    1

    Технология

    Технология

    2

    Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности

    Физическая культура

    3

    Итого




    30,5

    Часть, формируемая участниками образовательного процесса




    1,5

    Максимально допустимая недельная нагрузка




    32

    Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность)*






    *Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяется образовательным учреждением




    Вариант учебного плана 5-х классов на 2012/ 2013 учебный год в опорной школе МБОУ

    «Средняя общеобразовательная школа № 51» г.Рязани


    Предметные области

    Учебные предметы/ классы

    Количество часов в неделю








    5 А

    Гимн.


    5 Б

    Угл.


    5 В

    Общ.


    5 Г

    Общ.


    Обязательная часть

    Филология

    Русский язык

    5

    5

    5

    5

    Литература

    3

    3

    3

    3

    Иностранный язык

    3*

    3**

    3**

    3**

    Математика

    Математика

    5

    5

    5

    5

    Общественно-научные предметы


    История

    2

    2

    2

    2

    Обществознание

    1

    1

    1

    1

    География

    1

    1

    1

    1

    Основы духовно-нравственной культуры народов России

    Основы духовно-нравственной культуры народов России

    0,5

    0,5

    0,5

    0,5

    Естественно-научные предметы

    Биология

    1

    1

    1

    1




    Искусство

    Музыка

    1

    1

    1

    1

    Изобразительное искусство

    1

    1

    1

    1

    Технология

    Технология

    2**

    2**

    2**

    2**

    Физическая культура

    Физическая культура

    2+1**

    2+1**

    2+1**

    2+1**

    Итого




    28,5

    28,5

    28,5

    28,5

    Часть, формируемая участниками образовательного процесса

    3,5

    3,5

    3,5

    3,5

    Иностранный язык 1




    2*

    2**







    Иностранный язык 2




    0,5

    0,5







    Риторика




    1










    Развитие речи







    1

    1

    1

    Основы православной культуры







    0,5

    0,5

    Занятия по математике







    1

    1

    Психология общения







    1

    1

    Максимально допустимая учебная нагрузка

    32

    32

    32

    32

    Внеурочная деятельность

    Психология общения

    1

    1







    Коллективные творческие дела духовно-нравственного и общеинтеллектуального направлений

    2

    2

    3

    3

    Баскетбол

    1

    1

    1

    1

    Музейная педагогика

    1

    1

    1

    1

    Итого

    5

    5

    5

    5

    *- деление класса на 3 группы

    **- деление класса на 2 группы




    Вариант учебного плана 5-х классов на 2012/2013 учебный год

    в опорной школе МБОУ

    «Средняя общеобразовательная школа № 3» г.Рязани


    Предметные области

    Учебные предметы/ классы

    Количество часов в неделю


    Обязательная часть

    Филология

    Русский язык

    5

    Литература

    3

    Иностранный язык

    3

    Математика

    Математика

    5

    Общественно-научные предметы


    История

    2

    Обществознание

    1

    География

    1

    Основы духовно-нравственной культуры народов России

    Основы духовно-нравственной культуры народов России

    0,5

    Естественно-научные предметы

    Биология

    1

    Искусство

    Музыка

    1




    Изобразительное искусство

    1

    Технология

    Технология

    2

    Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности

    Физическая культура

    3

    Итого




    28,5

    Часть, формируемая участниками образовательного процесса.

    Занятия по русскому языку.

    Занятия по математике.

    Информатика и ИКТ

    Мир деятельности


    3,5
    0,5

    1

    1



    1

    Максимально допустимая недельная нагрузка




    32

    следующая страница >>