Концепция развития школы интерната стратегическое обоснование жизнедеятельности и главные характеристики внутренней среды школы - umotnas.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
страница 1
Похожие работы
Название работы Кол-во страниц Размер
3. Проблемно-ориентированный анализ состояния школы-интерната 1 191.15kb.
Необходимые материалы для учебного процесса и жизнедеятельности 1 246.25kb.
Дни науки студентов Влгу 2013 1 88.16kb.
Майинская сош им. В. П. Ларионова г Ссылка на список публикаций за... 1 54.82kb.
Проблемно ориентированный анализ работы школы 3 1272.51kb.
Из истории образования. Образование в Европе XV-XVIII веков 1 151.34kb.
Программа развития школы Х. Островянский Паспорт программы развития оу 1 441.01kb.
Педагогический совет «От детского сада к школе. Преемственность. 1 120.29kb.
Ю. В. Нестеренко 28 мая 2012 г. Положение о Колмогоровской летней... 1 39.2kb.
14 декабря 2011 г. Оркестровая студия Школы-Интерната №16. Концерт 1 19.54kb.
Пояснительная записка к учебному плану гс(К)оу общеобразовательной... 1 174.45kb.
Развитие субъективной позиции студентов при использовании мрто в... 1 72.53kb.
Викторина для любознательных: «Занимательная биология» 1 9.92kb.

Концепция развития школы интерната стратегическое обоснование жизнедеятельности и - страница №1/1

4. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ - ИНТЕРНАТА

4.1. СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ГЛАВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВНУТРЕННЕЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ
Миссия школы- интерната
Миссия школы – интерната – это формирование управленческого и мобилизационного резерва государства. Подготовка подрастающего поколения к государственной службе: подготовка воспитанников к служению Отечеству, как на гражданском, так и на военном поприще. Ключевой является фраза: «Служение Отечеству». 

Наиболее правильно передает смысл кадетства пришедшая из глубины истории фраза: «Люди государевы». Во все времена российской истории, особенно в ее переломные, реформаторские периоды у нашего Отечества, общества, появился социальный заказ на молодых государственников, для которых Родина, Отечество были не пустым звуком, и широкое гуманитарное образование, где одним из ведущих направлений является военно-патриотическое воспитание.



Кадетское образование – четко регламентируемая система предоставления воспитаннику необходимого объема знаний, воспитание у него умений и привития на этой основе навыков общественно-полезной деятельности. Ключевая идея состоит в том, что система воспитания основана на традициях русской армии и взаимоотношениях равных и старших, уважения и подчинения, выражения собственного мнения; привития с раннего возраста чувства ответственности за свои поступки. Специально подготовленный персонал офицеров-воспитателей осуществляет подготовку кадет с учетом психологических особенностей и индивидуальных качеств каждого воспитанника.

Миссия кадетской школы состоит по отношению:

- к учащимся: в доступном качественном кадетском образовании, в психологической, практической подготовке молодых граждан, склонных к военной или государственной службе, независимо от места их проживания и социального положения;

- к учителям и офицерам-воспитателям: в предоставлении каждому сферы деятельности, необходимой для реализации интеллектуальных и творческих способностей в деле обучения и воспитания молодого поколения;

- к родителям: в восполнении недостатка мужского воспитания, оказании  действенной помощи семье  в воспитании духовно и интеллектуально развитой, дисциплинированной, самостоятельной личности;

- к социуму: в создании культурно-образовательной и ценностно-смысловой среды, насыщенной общечеловеческими и национальными ценностями, нормами морали, заповедями и традициями Российской Армии, символами и ритуалами национальной культуры, для формирования личности, адекватной понятиям «гражданин», «патриот», «военный интеллигент»;

- к государству: в качественном образовании  подростков, готовых к дальнейшему обучению в учреждениях высшего (среднего) профессионального образования, осуществляющих подготовку к государственной службе.

Роль педагога, офицера-воспитателя, всего офицерско-педагогического коллектива состоит в организации такой жизнедеятельности, в процессе которой кадеты получают возможность совершенствовать и расширять познавательную информационно-коммуникативную и рефлексивную деятельность как существенные элементы культуры и необходимое условие развития и социализации.



Системообразующая педагогическая идея ОГКОУ Карсунская кадетская школа-интернат имени генерал-полковника В.С. Чечеватова «Симбирский кадетский корпус юстиции»: «Стать людьми, достойными Отечества».

Кадетское образование – четко регламентируемая система предоставления воспитаннику необходимого объема знаний, воспитание у него умений и привития на этой основе навыков общественно-полезной деятельности, профессиональной ориентации (начального профессионального образования) с целью раннего определения его способностей и склонностей и правильному их использованию с большей отдачей государству и обществу. Базой кадетского образования является начальное или среднее общее образование.

Методы, формы и технологии направлены на:

-обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании;

-формирование ключевых компетенций – готовности кадет использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

-обеспечение всеобщей компьютерной грамотности.
Принципы жизнедеятельности школы-интерната

Методологической базой для нашей школы-интерната служит концепция развития и формирования личности растущего человека, из которой вытекают основные принципы жизнедеятельности: гуманизации, природосообразности, развивающего обучения, целостности образования, индивидуализации обучения, дифференциации, гуманитаризации, саморазвития, партнерства.



  • Принцип гуманизации является основополагающим, так как предусматривает переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете человекообразующих функций. Основное в педагогическом процессе – развитие ученика.

  • Принцип природосообразности позволяет создать максимально благоприятные условия для выявления природных способностей каждого ребенка, направлен на всестороннее развитие школьников.

  • Принцип развивающего обучения, который предполагает применение методов творческой деятельности и использование новейших педагогических технологий.

  • Принцип целостности образования в школе понимается как единство процессов развития, обучения и воспитания учащихся.

  • Принцип индивидуализации обучения имеет в виду повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика в школе.

  • Принцип дифференциации обучения предполагает формирование классов с учетом индивидуальных возможностей и потребностей учащихся.

  • Принцип гуманитаризации образования способствует формированию у учащихся многоплановой, целостной и динамичной картины духовного развития человека.

  • Принцип саморазвития определяет уровень самодостаточности системы образования гимназии, наличие внутренних источников роста, способность адаптироваться к изменениям в обществе.

  • Принцип партнерства предполагает консолидацию возможностей школы, социума, родителей (законных представителей) учащихся, подчинение интересов партнеров целям обновления и развития гимназии.


Модель кадетской школы-интерната
Кадетская школа-интернат – это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети. Исходя из этого, структура образовательного учреждения функционирует в рамках двух ступеней:

2 ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения - 5 лет);

3 ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения - 2 года).

В кадетской школе-интернате обучение на указанных ступенях организуется по решению учредителя кадетской школы-интерната и регламентируется уставом кадетской школы-интерната.

Адаптационный период на 2 ступени составляет 1-ю четверть 5 класса. На ступени основной школы кадетам предоставляются широкие возможности для пробы сил в различных видах деятельности через систему дополнительного образования: кружки, секции, клубы по интересам.

В 8-9 классах осуществляется изучение интересов и предпочтений учащихся и их родителей (законных представителей) в будущей профилизации, осуществляется предпрофильная подготовка.

При переходе в среднюю школу адаптационный период составляет также 1 четверть.

С опорой на миссию школа выбрала стратегической задачей образования – выявление и создание условий, обеспечивающих качественное образование для учащихся разного уровня способностей:



изучение природных задатков ребенка, определяющих возможности развития его личностных особенностей и черт характера;

изучение особенностей семьи и её отношение к ребенку;

изучение социальной среды, в которой живет и развивается человек: среды непосредственного окружения (микросоциум) и более широкой, которая оказывает на него воздействие опосредованно;

создание оптимальных условий для развития кадета в процессе обучения и воспитания.

В связи с обозначенной миссией школы-интерната и её моделью разработана МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА КАДЕТСКОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРАНАТА по каждой ступени обучения.

Такая модель, по-нашему мнению, обеспечивает выполнение требования общества к уровню развития школьника и ориентирует на творческую деятельность каждого кадета.

Наша школа – это единая педагогическая система, отличительной особенностью которой является адаптированное к познавательным возможностям и способностям учащихся содержание образования, сопряженное с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, которое реализуется через:



  • систему индивидуальных занятий и консультаций;

  • систему дополнительного образования (факультативы, кружки, секции);

  • систему научно-исследовательской работы, развивающую научный потенциал учащихся через сотрудничество с ВУЗами;

  • кадетский компонент (военная подготовка несовершеннолетних граждан) на средней и старшей ступенях школы-интерната.


Модель выпускника кадетской школы-интерната

В основу разработки модели положены:



  • положения Устава школы-интернта в части содержания и организации образовательного процесса;

  • современные тенденции развития системы образования;

  • обобщенные результаты исследования образовательных потребностей учащихся и ожиданий их родителей (законных представителей);

  • основные категории целей, содержания образования, общих умений, навыков и способов деятельности, которыми учащийся овладевает в процессе обучения.

Содержание образования включает в себя федеральный, региональный и кадетский компонент образовательного учреждения. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности в обобщенном виде выражаются в уровне сформированности познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности. Они взяты за основу при разработке моделей выпускников школы-интерната на ступени основной и средней школы.


Познавательная деятельность

Информационно-коммуникативная деятельность

Рефлексивная деятельность











МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА-КАДЕТА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ


- использует для познания окружающего мира различные методы (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование);

- умеет определять структуру объекта познания, находить и выделять значимые функциональные связи и отношения между частями целого;

- умеет разделять процессы на этапы, звенья; выделять характерные причинно-следственные связи;

- определяет адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов;

- комбинирует известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них;

- умеет сравнивать, сопоставлять, квалифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;

- умеет различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы;

- исследует несложные практические ситуации, выдвижения, предположения, понимает необходимость их проверки на практике;

- использует практические и лабораторные работы, несложные эксперименты для доказательства выдвигаемых предложений;

- описывает результаты этих работ;

- умеет творчески решать учебные и практические задачи;

- умеет мотивированно отказаться от образца, искать оригинальные решения и самостоятельно выполнять различные творческие работы;

- участвует в проектной деятельности.


- адекватно воспринимает устную речь и способен передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;

- владеет осознанным беглым чтением текстов различных стилей и жанров;

- проводит информационно-смысловой анализ текста, используя при этом различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое);

- владеет монологической и диалогической речью, умеет вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение);

- умеет создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно);

- умеет составлять план, тезисы, конспект, приводит примеры, подбирает аргументы, формулирует выводы, отражает в устной или письменной форме результаты своей деятельности;

- умеет перефразировать мысль (объяснить «иными словами»), выбирает и использует выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;

- использует для решения познавательных задач различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.



- умеет самостоятельно организовывать учебную деятельность (постановка цели , планирование, определение оптимального соотношения цели и средств);

- владеет навыками контроля и оценки своей деятельности, умеет предвидеть возможные последствия своих действий, искать и устранять причины возникших трудностей;

- умеет оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности, свое физическое и эмоциональное состояние;

- осознанно определяет сферу своих интересов и возможностей;

- соблюдает нормы поведения в окружающей среде, правила здорового образа жизни;

- владеет умениями совместной деятельности;

- объективно оценивает свой вклад в решение общих задач коллектива;

- учитывает особенности различного ролевого поведения (лидер, подчиненный);

- оценивает свою деятельность с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей;

- умеет использовать свои права и выполнять свои обязанности как гражданина, члена общества и коллектива школы.




МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА-КАДЕТА

СРЕДНЕЙ (ПОЛНОЙ) ШКОЛЫ


- умеет самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;

- использует элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа;

- умеет исследовать несложные связи и зависимости; определять характеристики изучаемого объекта;
- самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;

- участвует в проектной деятельности, в организации и проведении Учебно-исследовательской работы: выдвигает гипотезы, осуществляет их проверку, владеет приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умеет отвечать на вопрос «Что произойдет, если…»;

- самостоятельно создает алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера, формулирует полученные результаты;

- умеет создавать собственные произведения с использованием мультимедийных технологий, - использует разнообразные средства, умет импровизировать.




- умеет искать нужную информацию по заданной теме в источниках различного типа, извлекать необходимую информацию из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд), отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации, передавать содержание информации адекватно поставленной цели;

- умеет переводить информацию из одной знаковой системы в другую, выбирает знаковые системы адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;

- умеет развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;

- умеет выбирать вид чтения в соответствии с поставленной целью, свободно работает с текстами разных стилей, понимает их специфику;

- адекватно воспринимает язык средств массовой информации, владеет навыками редактирования, создания собственного текста;

- использует мультимедийные ресурсы и компьютерные технологи для обработки, передачи, систематизации, информации;

- умеет создавать базы данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;

- владеет основными видами публичных выступлений, следует этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).



- понимает ценности образования, как средства развития культуры личности;

- объективно оценивает свои учебные достижения, поведение, черты своей личности; учитывает мнения других людей при определении собственной позиции и самооценки;

- умеет соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности;

- владеет навыками организации и участия в коллективной деятельности: в постановке общей цели и определении средств её достижения, конструктивном восприятии иных мнений и идей, учете индивидуальности партнеров по деятельности, объективном определении своего вклада в общий результат;

- умеет оценивать и корректировать свое поведение в окружающей среде, выполнять в практической деятельности и в повседневной жизни экологические требования;

- осознает свою национальность, социальную, конфессиальную принадлежность, толерантен;

- определяет собственное отношение к явлениям современной жизни;

- умеет отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды;

- осуществляет осознанный выбор путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.



4.2. КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

В основу данной концепции положен принцип взаимопроникновения сфер познания, труда, досуга, общения.

Концепция предполагает построить единую модель образования школы-интерната и обеспечить преемственность в обучении, воспитании и развитии.

Приоритеты образования на основной ступени

кадетской школы-интерната:

Сформировать способность к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории на основе использования современных технологий (дифференцированная, проектная, модульная технологии обучения). Образовательный процесс в основной школе нацелен на реализацию основных направлений стратегии модернизации общего образования:



  • интеграция учебного содержания;

  • развитие пользовательских навыков в информационных технологиях;

  • формирование коммуникативных компетентностей.


Основными компетентностями, которые формируются к концу основной школы, являются:

Социальная компетентность – способность действовать в социуме с учетом позиций других людей.

Коммуникативная компетентность - способность вступать в коммуникацию с целью быть понятным.

Предметная компетентность – способность анализировать и действовать с позиций отдельных областей человеческой культуры.

Образовательный процесс, построенный сообразно динамике возрастного развития в основной школе, обеспечивает следующие результаты – подросток:



видит и понимает ценность образования, мотивирован к его продолжению в тех или иных формах, независимо от конкретных особенностей выбираемого им дальнейшего жизненного пути;

обладает соответствующими компетентностями, позволяющими ему успешно социально адаптироваться;

обладает определенным социальным опытом, позволяющим ему ориентироваться в окружающем его быстроменяющемся мире, и взаимодействует с окружающими людьми;

умеет делать осознанный выбор, по крайней мере, на уровне той информации и того опыта, который у него имеется, и несет ответственность за него.
Приоритеты образования на старшей ступени школы-интерната:

Старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально адаптированной личности подростка, а с другой стороны, реально происходит социальное, профессиональное и гражданское самоопределение молодежи.

Исходя из этого, формируются новые принципы и методология организации образовательного процесса в старшей школе, которые включают в себя:

индивидуализированные формы учебной деятельности;

выработку проектно-исследовательских навыков;

самоопределение старшеклассника в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Организация дополнительного образования в школе основана на необходимости создания единой интегративной системы общего и дополнительного образования, которая служит гарантом бережного сохранения жизненных приоритетов и целей конкретного ребенка. Система дополнительного образования обеспечивает: возможность реализации индивидуальных образовательных интересов и запросов ребенка; развитие творческих способностей и склонностей ребенка; особую «свободную зону», зону поиска приложения творческих усилий. Основные направления: художественное, прикладное, спортивно-оздоровительное.

В основе организации дополнительного образования лежит принцип проектирования во внеурочное время, обеспечивающий индивидуальную траекторию развития учащихся. К данным формам относятся: социально ориентированные проекты, клубы, музей, факультативы, курсы по выбору, творческие вечера и встречи, школьные праздники.

Дополнительное образование продолжается вне стен школы-интерната и основывается на принципе целенаправленного поиска и формулирования кадетом свободных приоритетов.

Для этого школа-интернат предлагает кадетам включаться в:


  • сетевые межшкольные проекты;

  • образовательные экспедиции и путешествия;

  • научно-практические, исследовательские и проектные конференции;

  • интернет-проекты.


4.3. КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

СИСТЕМЫ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

Система воспитания основана на традициях русской армии и, в первую очередь, на традициях взаимоотношений равных и старших и младших, уважения и подчинения, выражения собственного мнения и учета мнений товарищей. Воспитание в воинском коллективе закрытого интернатного типа с регламентированной системой жизнедеятельности, с организацией и строгим соблюдением не только воинских ритуалов, но и полным выполнением всех основных требований организации внутренней службы и внутреннего порядка, определяемых воинскими уставами с учетом возрастных особенностей и возрастной психологии детей.

Привитие с раннего возраста чувства ответственности за свои поступки, ответственности за товарищей, бесприкословного подчинения законам и требованиям при развитии и возвышении чувства собственного достоинства. С раннего возраста юноша привыкает к четкой организации своей деятельности. Склад его ума и характера, как и любого военного человека, становится дисциплинированным и организованным.

Основной целью воспитательной системы школы является формирование многосторонней, нравственной полноценной, творчески ориентированной личности, идущей по пути саморазвития.

Основу данной системы составляют следующие принципы:


  • Принцип природосообразности, который предполагает обязательный учет природы кадета, его половозрастных особенностей и максимальное сближение развития и жизни детей с жизнью живой природы;

  • Принцип культуросообразности, который предполагает опору в воспитании на национальные традиции народа, учет языковой среды обитания растущего человека, местные условия;

  • Принцип гуманности, который выражается в отношениях сотрудничества учителя, офицера-воспитателя и кадета на основе уважения к ребенку и доверия к нему.

Все это предполагает взаимодействие взрослых и детей по реализации совместных планов по поиску жизненных ценностей.

В процессе организации воспитательного пространства создаются условия для обеспечения индивидуальной траектории развития каждого конкретного кадета на основе учета имеющегося у него индивидуального потенциала, дарования, способности, духовных сил, тем самым, личность ребенка признается высшей социальной ценностью.

Важнейшим условием развития социальной успешности личности воспитанников кадетского корпуса мы считаем создание благоприятного нравственно-психологического климата, здоровых межличностных отношений в коллективе, создание ситуаций успеха в учебной и внеучебной деятельности. Включение кадета в разнообразную, творческую и общественно значимую деятельность (соответствующую возрасту, общечеловеческим гуманистическим ценностям, позволяющую ребенку реализовать себя, обрести чувство успеха, уверенности в себе) рассматривается нами как необходимое условие благополучной социализации личности. Интеграция урочной и внеурочной деятельности, их взаимообогащение позволяют включиться кадету в интеллектуальную деятельность, создать наиболее благоприятную сферу для всех участников образовательного процесса.

В качестве основных критериев эффективности образовательной системы, соединяющей обучение и воспитание, являются следующие показатели:



  • удовлетворенность кадетами участием в жизни школы-интерната и класса, уровень включенности их в жизнедеятельность общешкольного коллектива;

  • уровень овладения способами деятельности, предполагающими развитие способности интерпретировать, умения вести диалог;

  • положительные изменения в характере взаимоотношений «кадет-кадет», «кадет-родитель (законный представитель)», «кадет-учитель», «кадет-воспитатель», «учитель (воспитатель)-родитель (законный представитель)»;

  • степень включенности офицерско-педагогического коллектива в исследовательскую, творческую деятельность;

  • участие родителей (законных представителей), кадет, учителей, офицеров –воспитателей в управлении школьными делами, реальность результатов демократизации школьной жизни.

В организации воспитательной работы реализуются следующие подходы:

  • системный, который реализуется через связь внеурочной деятельности с учебным процессом и кадетским компонентом;

  • деятельностный, который проявляется в организации жизнедеятельности учащихся, наполненной разнообразными делами;

  • личностно-ориентированный, который охватывает основные аспекты жизнедеятельности и развития личности, ориентирует детей на вечные абсолютные ценности: Человек, Семья, труд, знания, культура, мир, Земля.

Процесс воспитания неразрывно связанный с процессом обучения и развития является стержневым в формировании человека. Интеграция в процессе обучения и воспитания, знания основ наук и их закономерностей с формированием отношения человека к происходящим явлениям, позволяет создать условия для формирования мировоззрения человека. В обобщенном виде результатами интеграции учебного и воспитательного процесса в школе-интернате являются:

  • развитие познавательной активности кадет происходит через активизацию внеурочной деятельности – предметные декады, конкурсы, викторины, олимпиады, турниры, КВН, утренники; через кружковую деятельность, предметные кружки; регулярное, систематическое посещение музеев, выставок, использование связей с центрами культуры и досуга, с представителями «Боевого братства»;

  • формирование гуманистического отношения к окружающему миру, нравственных основ личности кадета.

Школа-интернат как школа социального партнерства возможна, если:



  1. Офицерско - педагогический коллектив создаст внутри кадетской школы-интерната особое образовательное партнерство, ориентированное на обучение и воспитание интеллектуальной высоконравственной личности.

  2. В кадетской школе-интернате будет создан психологический комфорт для каждого кадета, поиск способов формирования мотивов к учебной деятельности, постоянному наращиванию творческого потенциала личности, к овладению навыками самостоятельной и исследовательской деятельности; развитие познавательных интересов учащихся с разными психолого-физиологическими данными, исходным уровнем обученности и другими особенностями.

  3. Воспитатели, педагоги ориентируются на достижение высоких личных, профессиональных и иных достижений.

  4. Воспитатель, учитель являются примером для кадетов, если они ориентируется на достижения науки.

  5. Администрация поддерживает мотивационную среду, которая способствует укреплению позитивного настроя офицерско-педагогического коллектива на работу, поддержанию у них желания вносить что-то свое в развитие кадетской школы-интерната.

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




4.4. КОНЦЕПЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
Основной тенденцией в управлении качеством образования в школе-интернате считается индивидуальное отслеживание продвижения ребенка в учебном процессе.

Приоритетными мы считаем следующие принципы:



  • получение индивидуальной информации о каждом кадете школы-интерната;

  • полнота и интегральный анализ информации;

  • непрерывность и динамичность получения и анализа управленческой информации, действенность используемой управленческой информации;

  • экономичность используемой информации;

  • открытость измерений качества образования.

В качестве применяемой технологии в управлении качеством образования в школе – интернате используется технология соотносительного динамического анализа – систематическое получение информации о продвижении учащегося в учебном процессе и реализация им своих потенциальных и личных возможностей.

Осуществляя системный подход к управлению качеством образования, выделяем четыре показателя: качество целей, качество условий, качество образовательного процесса и качество результатов. Все показатели составлены в соответствии с целями и задачами образования на каждой ступени образования, находят отражение в образовательной программе школы.



Качество целей – это ориентация целей на конечные результаты обучения, знания, умения, навыки и способы деятельности, компетентности.

Качество условий – это качество кадрового потенциала, создание информационно-образовательного пространства школы на основе развивающей и развивающейся информационно-образовательной среды по каждому предмету, а также материально-технической базы.

Качество процесса. В управлении качеством образовательного процесса в школе предусматривается мониторинг, оценивающий качество, удовлетворенность участников образовательного процесса, формируется система норм образования, анализ качества деятельности учителей.

Качество результата. В управлении предусмотрен блок управления качеством образования, который имеет свой алгоритм проведения образовательного мониторинга. В состав данного блока входит инспекционно-контрольная служба. Деятельность данной службы направлена не только на контроль, но и на изучение состояния преподавания, сбор, обработку и хранение информации. К основным функциям службы относятся: проведение экспертизы обязательных результатов обучения на входе, по четвертям и на конец года, проведение контрольных срезов по предметам, темам, сравнение результатов с образовательными стандартами, прогнозирование результатов, выявление факторов и причин, определяющих развитие образования. Эффективно управлять качеством образования помогает и система оценочной деятельности учителя, которая позволяет системно анализировать и оценивать эффективность учебных занятий.

В целях выявления динамики индивидуального развития кадета планируется использование портфолио – папки достижений, которая помогает выявить результативность образования кадета как в количественных, так и в качественных показателях.



Решение стратегической задачи обеспечения качества образования достигается путем реализации программных материалов по следующим направлениям:

  • совершенствование системы оценки деятельности каждого учителя, офицера-воспитателя;

  • развитие новых форм и механизмов оценки и контроля качества деятельности по реализации образовательных программ, в том числе с привлечением общественности и профессиональных объединений для обеспечения объективности, достоверности и прозрачности процедур оценки деятельности школы-интерната;

  • совершенствование механизмов увеличения образовательных услуг;

  • увеличение количества кадет, успешно сдающих ЕГЭ, что позволит повысить доступность профессионального образования, объективность вступительных испытаний, обеспечит управление качеством образования на основе независимой оценки уровня подготовки выпускников;

  • создание системы оценки качества образования, направленной на создание механизмов объективной оценки качества образования на всех уровнях и ступенях образования, что, в конечном счете, позволит обеспечить качество и доступность образования.

Для оперативного управления качеством образования планируется:

    • проведение дней диагностики, регулирования и коррекции (Дней ДРК);

    • внедрение педагогической диагностики на основе информационно – аналитической деятельности.


На ступени основного общего образования:

  • формирование мотивации обучения;

  • личностное развитие кадет (способностей, возможностей, потребностей и интересов детей);

  • формирование целостного представления о мире;

  • приобретение опыта разнообразной деятельности;

  • подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории;

  • достижение выпускниками уровня функциональной грамотности по направлениям;

  • предпрофильная подготовка;

  • сформированность общих учебных умений, навыков и способов деятельности.


На ступени среднего (полного) общего образования:

  • формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;

  • дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками образовательных программ;

  • обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности;

  • сформированность общих учебных умений, навыков и способов деятельности

Для этого предстоит выработать единые подходы к контролю и оценке знаний, умений и навыков, способов деятельности кадет и на этой основе по каждому предмету разработать контролирующие комплексы – систему КИМов для входной диагностики, текущего, рубежного и итогового контроля знаний.

Система контроля и оценки качества образования осуществляется по следующим критериям: контроль программно-методического обеспечения образовательного процесса; контроль качества календарно-тематического планирования учебного материала; контроль качества преподавания; контроль уровня образованности учащихся; контроль качества знаний; контроль за осуществлением преемственности в работе; проверка преподавания новых учебных предметов; проверка прохождения программ; проверка посещаемости учебных занятий; контроль за ведением школьной документации; проверка хода подготовки к выпускным и переводным экзаменам; проверка правильности оформления документов о получении образования; текущий контроль результатов учебно-воспитательного процесса.