Когнитивная психотерапия детей с дислексией - umotnas.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
страница 1
Похожие работы
Название работы Кол-во страниц Размер
1. Когнитивная лингвистика и ее основные исследовательские программы 1 62.99kb.
Групповая психотерапия 5 896.34kb.
Групповая психотерапия с детьми дифференциальная диагностика: наблюдение... 7 2661.12kb.
Программа социальной адаптации и сопровождения детей-сирот и детей... 1 274.04kb.
Собность понимать ментальные состояния как когнитивная предпосылка... 1 130.55kb.
Современная психология и психотерапия 9 4208.22kb.
Памятка на случай кризисных ситуаций, связанных с пропажей детей 1 89.46kb.
Э. Г. Эйдемиллер в. В. Юстицкий семейная психотерапия 14 4309.95kb.
Плоткин А. А. Когнитивно -бихевиоральная психотерапия 1 186.14kb.
Закон иркутской области о дополнительных гарантиях прав детей-сирот... 1 61.11kb.
Франциско Варела Автономность и аутопоэз 1 166.9kb.
Утверждена 3 570.84kb.
Викторина для любознательных: «Занимательная биология» 1 9.92kb.

Когнитивная психотерапия детей с дислексией - страница №1/1

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИЕЙ
Дымникова М. В.

Польша, г. Варшава


Инклюзивное образование: методология, практика, технология. – 2011. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 июня 2011: под ред. С.В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2011.
Когнитивистика является научным направлением, объединяющим когнитивную психологию, нейробиологию, нейрофизиологию, нейропсихологию, теорию познания, когнитивную лингвистику, а также теорию искусственного интеллекта. В ней используются модели, взятые из психологии и физиологии высшей нервной деятельности, для разработки точных методов воздействия на человеческий мозг.

Когнитивная психотерапия является одним из современных направлений в психотерапии, разработанным А. Беком и А. Эллисом. Неверный способ восприятия и интерпретации полученной информации ведёт к не адаптационному поведению человека. Когнитивная терапия, называемая также педагогической, нацелена на психологическую помощь в преодолении нарушений познавательных процессов. [1] Прежде всего это касается дислексии, вписанной в международной классификации болезней (ICD – 10, DSM – IV) как нарушения в учёбе (Neurotic Mental Disorders, Cognitive Learning Disorders) под номером 315. Она вызвана нарушением основных когнитивных функций и результатом нейробиологических особенностей человека.

Дислексия является избирательной неспособностью овладения навыком чтения, писания, вычисления и понимания, несмотря на сохранение общей способности к обучению, достаточный для этого уровень интеллектуального развития, а также отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и наличие социально–полноценных условий обучения. Это также недостаточное понимание прочитанного текста из–за неспособности овладения слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами. Дислексия является видом нарушения обучения неврологической и конституциональной природы. Оно проявляется в повторяющихся ошибках стойкого характера. В классификацию её видов входят: дисграфия, дисорфография, дисфония, дискалькулия, дислексия слуховая, зрительная, интеграционная, смешанная. [2]

В дислексии могут проявиться нарушения речи, внимания, концентрации и памяти, а также сенсорной интеграции и рецепторных моторных функциях анализаторов. Многие специалисты первичную причину дислексии находят в нарушениях функций ЦНС. Согласно исследованиям Gerd Schulze–Körne дислексия является наследственной, и вызывает 6 – ой ген как DCDC2. [3] Также задняя часть левой средней височной извилины у людей с дислексией функционально менее активна, чем в норме, с отличием от нормы структуры мозговой ткани. [4] Ирландские учёные утверждают, что за причины дислексии отвечает мозжечок, т.е. часть мозга, отвечающая за координацию движений и обработку информации, связанной с приобретением знаний и умений. Они исследовали 9 – 10-летних дислексиков, у которых обнаружили удержанное присутствие первичного раннего рефлекса, как следование ассиметричных движений рук и ног за движением головы, свидетельствующего о нарушении дальнейшего развития мозга. [1] Показатель наследуемости трудностей в чтении оценивается на 60 %, в вычислении на 65 %, в писании и орфографических проблемах на 70 – 80 %, в речи на 25 – 30 %. Симптомы дислексии проявляются приблизительно в 10 – 20 % популяции в разных странах. [3]



Дети с дислексией проявляют также выборочную дезориентацию в пространстве, трудности с восприятием информации, нарушение координации: синдром дефицита внимания может сопровождаться гиперактивностью. У них часто школьные трудности приводят к фрустрации, так как значительные усилия, вложенные в учёбу, приносят малые результаты с точки зрения школьной успеваемости. Они могут иметь сниженное чувство ценности и веры в свои возможности по сравнению с ровесниками. Это ведёт к углублению трудностей, которые приводят к негативной оценке со стороны учителей и самих детей. Когнитивная терапия имеет стимулирующее влияние на интеллектуальное и познавательное развитие ребёнка. Известный терапевт Рональд Давес [5] обнаружил положительные качества дислектиков, которые стали настоящей помощью в коррекции процесса учёбы детей. К ним относятся:

  • более высокая чувствительность на окружение;

  • более высоко развитая любознательность и целеустремленность;

  • мышление образами, а не словами (во время 1 секунды ребёнок вербально мыслящий может создать от 2 до 5 единичных слов, а ребёнок невербально мыслящий 32 мыслительных образа);

  • более развитая интуиция;

  • полисенсорное и полимодальное мышление и восприятие;

  • реалистическое переживание собственных мыслей,

  • более живое и творческое воображение с латеральным мышлением.

В результате эти качества могут приводить к показателям интеллекта выше среднего и незаурядным творческим способностям.

Основные принципы когнитивной (педагогической) терапии дислектиков:

  • необходимо помочь ребёнку понять, в чём конкретно заключаются и проявляются у него трудности и учёбе, и подчеркнуть, что они не имеют ничего общего с его интеллектом;

  • никогда не поздно помочь ребёнку с дислексией;

  • надо обеспечить ребёнку помощь в школе и на дому;

  • надо стараться понять индивидуальные потребности, возможности и ограничения каждого дислексика;

  • надо быть терпеливым и доброжелательным учителем своего ребёнка в его преодолении школьных сложностей в присвоении знаний;

  • необходимо хвалить и награждать дислексика за его труд, вложенный в учёбу, с целью поддержания и сохранения мотивации к учёбе на оптимальном уровне;

  • необходимо работать над увеличением способности концентрации дислексика,

  • необходимо регулярно и достаточно глубоко стимулировать когнитивные умения, связанные с нарушениями данного вида дислексии, с целенаправленной коррекцией в восприятии и когнитивной обработке информации, с возможностью тренинга когнитивных функций как на более легком, уже пройденном материале, так и на новом или ожидающим прохождения в школе в недалёком будущем;

  • необходимо проводить отдельные упражнения на развитие восприятия, памяти, познавательного интеллекта, мышления;

  • необходимо учитывать координирование коррекции нарушений с успешными когнитивными навыками с целью интеграции их в новые объединённые укрепленные операции в процессе присвоения новых знаний;

  • надо научить ребёнка выявлять собственные ошибки в обработке информации конкретным рецептором,

  • необходимо организовывать вместе с дислексиком его время (план дня, план учёбы и домашней работы, план изложения или решения задачи);

  • необходимо беречь дислексика от давления временем в ежедневном обучении, с сохранением достаточно длительного периода для отдыха и любознательных развлечений;

  • необходимо соблюдать более частые кратковременные перерывы у дислексиков в приготовлении уроков, из–за общеизвестной ускоренной умственной усталости у них, повышенной напряженности в процессе обработки информации.

Как мобилизовать дислексика к учёбе?

  • говори ребёнку, что он такой же интеллектуальный, как остальные, если не более одарённый в выбранных направлениях;

  • покажи ребёнку, что его проблемы не изолированные, расскажи ему про «славных дислексиков»;

  • помоги осознать ребёнку, что систематической работой под опекой терапевта он в состоянии преодолеть свои трудности;

  • предостереги ребёнка, что его работа будет длительная, отдалёнными во времени с эффектами, поддерживай чувство веры и ценности дислексика;

  • оценивай высоко и позитивно любой успех дислексика и его труд;

  • слушай терпеливо и детально.

Главные правила когнитивной педагогической терапии:

  1. Целенаправленность и индивидуализация средств и методов коррекционного воздействия.

  2. Постепенное усложнение уровня трудности в обучении чтению, письму, вычислению.

  3. Коррекция функций наиболее нарушенных и наиболее слабо освоенных умений.

  4. Компенсация нарушений: соединения упражнений на нарушенные функции с упражнениями на ненарушенные функции.

  5. Систематичность психотерапевтического воздействия,

  6. Соблюдение педагогического психологического оптимизма, доброжелательной и сердечной атмосферы во взаимодействии с ребёнком на протяжении всего периода терапии, с сохранением его заинтересованности учёбой.

  7. Сотрудничество семьи со школой, сохранение успеха ребёнка с самого начала терапии.

Диагноз дислексии несёт за собой необходимость в приспособлении образовательных требований школы к возможностям ребёнка, в том числе, употребления специальных показателей оценок в верификации школьных знаний каждого класса, особенно на ЕГЭ. Дислексики не должны расцениваться как дети с отклонениями в учёбе, но как дети, имеющие дифференцированные способности и методы учёбы, которых надо обеспечить специализированной помощью, иным пониманием и поддержкой со стороны учителей.

Дислексию в юности имели актеры Том Круз, Сусанна Хемпшир, Каину Ривз, Кира Найтли, Энтони Хопкинс, Белла Торн, британский миллиардер Ричард Брэнсон, учёные Томас Эдисон и Альберт Энштейн, писатели Ганс Христиан Андерсен, Агата Кристи, художники Леонардо Да Винчи, Уолт Дисней, а также Уинстон Черчилль. Это доказывает, что с дислексией вполне можно жить, если принять вовремя правильные меры. Она не является болезнью и не исключает возможности достижения успеха, а временами может даже способствовать профессиональной карьере.


Литература

  1. А. Beck. Cognitive Therapy: Basics and Beyond. Ed. Williams 2006.

  2. M. Bogdanowicz. O dysleksji, czyli specyficznych trudnościach w czytaniu i pisaniu. MEN, Warszawa 1999.

  3. Gerd Schulze – Körne. Lese – Rechtschreibstörung und Sprachwahrnehmung. Münster, Waxmann 2001.

  4. G. Silani, U. Frith, J. F. Demonet. Brain abnormalities underlying altered activation in dyslexia: a vocal based morphometry study. Brain 2005, Volume 128, Pages 2453 – 2461.

  5. Ronald D. Davis, Eldon M. Braun. Dar dysleksji. Poznań 2001.