Название работы	Кол-во страниц	Размер
«Всероссийская Марка (III тысячелетие). Знак качества XXI века»	1	10.92kb.
Теория социальной работы	1	319.34kb.
Конспектирование как вид самостоятельной работы	1	37.76kb.
Словарь основных терминов по дисциплине «Социальная психология»	1	282.27kb.
Американский менеджмент на пороге XXI века	11	4273.09kb.
§ Основные принципы социальной работы	1	50.5kb.
Становление социальной работы Введение	2	813.9kb.
Взаимосвязь социальной политики и социальной работы	1	105.83kb.
Аронов А. А. Золотой век русского меценатства	1	35.79kb.
В области социальной работы в качестве учебника для студентов вузов...	1	93.55kb.
Принципы и методы социальной работы	1	32.22kb.
Принципы и закономерности социальной работы	1	33.79kb.
Викторина для любознательных: «Занимательная биология»	1	9.92kb.

Институционализация социальной работы в модернизирующемся российском социуме как одна из проблем XXI века¹

Албегова И.Ф.,

Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова,

г. Ярославль, Россия
Institutionalization of social work in modernized Russian society as one of XXI-st century problems

Albegova I.F.,

The Yaroslavl state university of P.G.Demidov,

Yaroslavl, Russia

В начале XXI века в России актуализировалась проблема институционализации социальной работы, что связано с рядом объективных и субъективных причин.

Условия современной России социально детерминируют процесс становления социальной работы как инновационного института, активно влияют на динамику и механизмы его функционирования. Появление большого количества субъектов и объектов социальной работы, развитие разнообразных организационных форм ее существования, применение широкого спектра методов, методик и технологий поставили вопрос о технологизации социальной деятельности и потребовали изучения и анализа всех факторов, способствующих или препятствующих этим процессам.

Исторически сложилось так, что три взаимосвязанных процесса: практика, область познания и образовательная деятельность идентифицировались как социальная работа. Однако, механизмы реализации и осуществления этих процессов имели не только разные предпосылки, но и разные социально-структурные характеристики и специфику проявления. В условиях развития современного российского общества данные тенденции сохраняются и требуют глубокого изучения и всестороннего комплексного анализа.

Более того, институционализация социальной работы в условиях современной России идет в трех обозначенных направлениях весьма противоречиво. Так, в практике наблюдается отход от классических форм организации социальной работы и резкий переход к инновационным (таким, например, как центры, хосписы, некоммерческие общественные организации и т.д.). В области познания социальную работу обозначили как междисциплинарную, но так и не осуществили ее комплексный анализ, доказательством чего служит методологический плюрализм, отсутствие собственных фундаментальных теорий, сосуществование и разработка частных концепций. В области образования специалистов принципиально нового типа в основном готовят в классических традициях института высшей школы, что способствует возникновению ряда принципиальных проблем. Все эти обстоятельства значительно усиливают актуальность изучения проблемы институционализации социальной работы в современной России.

Генезис и развитие международной социальной работы как практики, особенности ее реализации в разные исторические периоды и разных социокультурных средах начиная с XIX в. инициировали ее исследование представителями различных наук, направлений и школ.

Проблема институционализации социальной работы в современной России для отечественной научной мысли является достаточно новой. По мнению автора, процесс институционализации социальной работы является частным случаем институциональных изменений, проходящий на фоне процессов модернизации, глобализации и регионализации.

Современное состояние теории социальной работы как области научного знания отличается плюрализмом концепций, многогранностью методологических оснований изучения и междисциплинарным характером методов. В современной России идет активный процесс формирования научного социума, занимающегося проблемами генезиса и развития социальной работы, обобщением практики социальной работы, разработкой ее методов, методик и технологий.

Институционализация социальной работы в условиях современной России является социально детерминируемым динамичным процессом, имеющим сложные механизмы функционирования. Она в области познания, практике и образовании идет весьма противоречиво и разнопланово.

Социальная работа, являясь определенным видом человеческой деятельности, воспроизвела в современном российском обществе уникальную открытую сложную саморазвивающуюся по законам самоорганизации принципиально новую систему, имеющую свою структуру, выполняющую определенные функции и взаимодействующую с другими системами (сферами).

Исследование современной социальной работы как профессионального вида деятельности возможно на основании деятельностно-активистского подхода с учетом трех уровней его реализации (микро-, мезо- и макро). Инновационность социальной работы как вида профессиональной деятельности усложняет процессы ее технологизации. Эффективность и качество социальной работы как профессионального вида деятельности, практики волонтерства и обучения во многом зависят от содержания и выраженности мотивации ее субъектов.

Подготовка специалистов принципиально нового типа в российской высшей школе должна сочетать накопленный положительный опыт и традиции с требованиями развития международных тенденций в социальном образовании.

Например, в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова на кафедре социальных технологий подготовка социальных работников ведется более 20 лет и в начале XXI века проблемой стала содержательная сторона учебного процесса. Полученные специалистами знания и технологии работы с людьми оказываются зачастую непригодными в реальных условиях профессиональной деятельности. Вузовские «заготовки» не гарантируют успешного взаимодействия при проявлениях дезадаптации и деструктивного поведения со стороны населения.

Положение усугубляется еще и тем, что общее социальное самочувствие, уровень материальной обеспеченности специалистов по социальной работе оставляет желать лучшего и отнюдь не способствует эффективному выполнению профессиональных обязанностей по укреплению психологического здоровья и развитию адаптационных возможностей российских граждан. Переживания собственных личностных и межличностных проблем обуславливают такой способ образовательной подготовки социальных работников, который бы обеспечивал им самостоятельное постоянное восполнение личностных и профессиональных ресурсов как залога их успешной деятельности.

Качественно иная стратегия образовательной работы по подготовке и повышению квалификации кадров для социальной работы может быть основана на базовых положениях формирующейся в отечественной психологии гуманитарной традиции.

В центре такого образования находится личность как субъект своей жизнедеятельности, предметной и коммуникативной деятельности и своего самосознания. В процессе получения образования формируется идейность и исполнительность, не знания и профессиональные умения, и даже не компетенции, а сам человек как субъект своего познания и опыта, готовый содействовать поддержанию адаптивных устремлений другого человека. Стратегия подготовки кадров для работы с людьми главным образом заключается в позитивной интерпретации мира и себя в мире как субъекта познания и деятельности. Механизмом развития личности становится синтезирующая рефлексия, а основным процессом личностного развития – трансляция смысловых образований личности.

Практическая реализация такого подхода начинается с психологической поддержки специалиста по социальной работе как способа передачи ему психологического знания о человеке и мире.

Основной линией гуманитарной стратегии образования становится психологическая поддержка субъекта деятельности в социальной сфере, реализуемая в формах содействия восстановлению и укреплению адаптивных связей с социальным окружением.

В реальной практике отличие гуманитарного подхода от других состоит в том, что после завершения образования и передачи отношения к другому человеку как субъекту своего интеллектуального, профессионального и личностного развития не требуется мониторинга практической деятельности, неизменно сопровождающего реализацию других образовательных стратегий. Специалист гуманитарной ориентации личностно слит со своей профессией, для него это способ и образ жизни, а не просто средство добывания себе на хлеб. Сформированное профессионально-личностное отношение специалиста к другому человеку выступает залогом того, что он сам отныне будет успешно справляться и с производственными проблемами, и с самим собой, и с определением перспектив и темпов своего развития.

Идея психологической поддержки заложена в явлении события – общности совместного бытия, которое становится диалогическим пространством духовного развития специалиста вместе с другим человеком и совместного проживания ими общих человеческих смыслов.

Структура события включает три компонента, отражающие различные стороны совместной бытийной общности. Каждая из сторон события – сознание, сопереживание и содействие предполагают своим результатом различные виды нового креативного знания. Оно выражается в обретении иного отношения к жизненным событиям. Содержание полученного знания отвечает потребности в ре-интерпретации жизненных явлений, в освоении опыта разрешения проблемно-конфликтных ситуаций, в преобразовании окружающего мира и самого себя.

Психологическая поддержка рассматривается как практический коррелят события – сопереживания неопределенного, неблагоприятного или трудного периода в жизни организации или отдельного ее члена. Назначение поддержки состоит в психологической помощи в сохранении и укреплении позитивной направленности личности специалиста, в усилении их общественно ориентированных целей, ценностей и субъективных отношений с другими и создании условий для личностного роста и повышения социальной компетентности в целом.

Существующую роль в этом процессе играют социальные гуманитарные технологии, то есть способы позитивных межличностных отношений, обеспечивающих сохранение и укрепление психологического здоровья и личностной целостности человека, выражающихся в продуктивности и принятии ответственности за свою жизнь. Внедрение технологий в ходе учебного процесса и занятий вне его сопровождается информационной, интеллектуальной, эмоциональной и организационной поддержкой.

Конечно, осуществить гуманитарный подход в системе классического (академического) обучения не так просто. В связи с этим при кафедре социальных технологий факультета социально-политических наук ЯрГУ им. П.Г. Демидова создан учебно-методический научно-исследовательский комплекс, объединяющий лабораторию социальных технологий, общественную организаций Ярославской области «Социум» и Ярославская региональная общественная организация «Центр поддержки неполитических объединений».

Студенты имеют возможность участвовать в качестве волонтеров во всех программах и проектах, предлагать свои технологии решения социальных проблем местного социума, а также проявлять гражданские инициативы в виде неформальных групп и объединений.

Основными направлениями деятельности комплекса являются:

- организация и проведение учебно-научно-исследовательской работы студентов;

- разработка, апробация и внедрение инновационных социальных технологий; формирование их банка и обучения им студентов;

- издательская деятельность;

- разработка и реализация социально значимых проектов;

- проведение конференций, семинаров, «круглых столов» и т.д.

Общественные организации, созданные сотрудниками и преподавателями кафедры социальных технологий являются инновационной формой социальной работы. Социальные проекты, разработанные и реализуемые членами данных НКО являются полем для реализации гражданских инициатив студентов, прохождения ими социальной практики и школы волонтерства. По сути, в ходе проектов студенты на практике применяют полученные теоретические знания и приобретают необходимые для социального работника навыки. В дальнейшем они сами выступают инициаторами и авторами проектов, реализуя тем самым функции социального работника в обществе.

Благодаря участию в разработке и реализации социальных проектов, студенты проявляют событийность по отношению к их благополучателям, клиентам социальной работы: детям, беженцам, бомжам, безработным и т.д. Здесь они «учатся жизни», рефлексии и эмпатии, становятся очевидцами и участниками реальных событий объективной реальности.

Современная практика подготовки специалистов по социальной работе показала необходимость гуманитарной составляющей их обучения. Данная стратегия достаточно успешно реализуется во многих вузах Российской Федерации, в том числе и в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова на кафедре социальных технологий.

Таким образом, процесс институционализации социальной работы в модернизирующемся российском социуме имеет определенные этапы, характеризуется многоплановостью проявлений и по-прежнему требует своего изучения как социальной теории и практики, так и обучения. Определенный вклад в решение названной социальной проблемы вносит факультет социально-политических наук ЯрГУ им. П.Г. Демидова, который за более чем 20-летний срок своего существования накопил определенный положительный опыт в деле подготовки специалистов по социальной работе. Правильность выбранных стратегий и тактик образования и воспитания подтверждается массовым трудоустройством выпускников отделения «социальная работа», регулярными положительными отзывами об их работе и достаточно быстрой профессиональной адаптацией молодых социальных работников – профессионалов.