Дипломная работа методика обучения восприятию речи на слух на начальном этапе изучения иностранного языка

Возможность применения ИКТ при обучении аудированию.
В 21 веке огромное внимание уделяется человеку как личности – его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Очевидно, что потребность в такой подготовке подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы, достаточна высока.

В школах должен происходить постоянный творческий поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие сложить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого – с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.

Нетрадиционные формы урока английского языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока иностранного языка осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;
обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;
предусматривается минимальное участие на уроке учителя.

Методически высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются уроки с использованием ИКТ – примерами могут служить использование сети Интернет, использование метода проектов с поиском информации через электронные источники информации, а также использование аутентичных аудио- и видео-материалов.

Следует отметить, что применение информационных технологий на уроках позволяет стимулировать интерес учащихся к образовательному процессу в целом. Компьютерные технологии и сети на сегодняшний день – реальность в жизни школьников, которые уже не мыслят себя вне Интернет-сообществ. Тем не менее, немаловажную роль информационные технологии могут играть и в образовательном процессе, если учитель сумеет увлечь учащихся соответствующими видами деятельности.

Очевидно, что использование ИКТ на уроке является одной из нетрадиционных форм обучающего процесса, хотя некоторые исследователи уже могут утверждать, что в 21 веке, на современном этапе развития информационного общества, компьютер есть и должен быть неотъемлемой частью урока. Отдельно следует сказать о возможностях, возникающих при использовании сети Интернет в образовательном процессе. Интернет создает уникальные возможности для изучения иностранного языка, использования аутентичных текстов, общения с носителями языка, т.е. он создает естественную языковую среду.

Следует понимать, что одной из основных целей на уроке иностранного языка является формирование коммуникативной компетенции, что в свою очередь предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию. В наше время именно эта цель является одной из наиболее востребованных в обществе. Умение вести диалог со всем миром, переступать через культурные барьеры и проявлять толерантность ко всем мировым культурам являются теми задачами, которые могут быть решены на уроках иностранного языка. Включение онлайн-общения в ход урока позволяет воссоздать естественную англоязычную среду, которая недоступна для учащихся в русскоязычном обществе, что и одновременно является как стимулом для дальнейшего изучения языка, так и своеобразным тестом на качество знаний – смог ли учащийся понять сверстника из Англии или нет.

Готовясь к очередному уроку, учителю важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя себе, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным.

Говоря о возможностях, открывающихся при использовании сети Интернет, необходимо четко понимать, для каких целей мы собираемся использовать его ресурсы. Имеет смысл выделить следующие:

для включения материалов сети в содержание урока;
для самостоятельного поиска информации учащихся в рамках работы над проектом;
для ликвидации пробелов в знаниях.

Используя информационные ресурсы сети Интернет и интегрируя их в учебный процесс, является возможным более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

совершенствовать умение аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет;
пополнять словарный запас, как активной, так и пассивной лексикой современного языка;
формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности.

Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий.

Если мы обратимся к “Словарю методических терминов” (авторы: Э.Г.Азимов, А.Н.Щукин), то мы найдем следующее определение: информационные технологии – это “система методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, передачи, обработки и выдачи информации с помощью компьютеров и компьютерных линий связи”.

В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании иностранного языка.

Информационными технологиями, как правило, называют технологии, использующие такие технические средства как аудио, видео, компьютер, Интернет.

В обучении иностранному языку широко применяются компьютерные технологии. Специфика компьютера как средства обучения связана с такими его характеристиками как комплексность, универсальность, интерактивность. Интерактивное обучение на основе мультимедийных программ позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс обучения более интересным и творческим. Возможности учитывать уровни языковой подготовки учащихся являются основой для реализации принципов индивидуализации и дифференцированного подхода в обучении. При этом соблюдается принцип доступности и учитывается индивидуальный темп работы каждого ученика. Используя компьютер, можно организовать на уроке индивидуальную, парную и групповую формы работы. Однако необходимо помнить, что компьютер не может заменить учителя на уроке. Необходимо тщательно планировать время работы с компьютером и использовать его именно тогда, когда он действительно необходим.

В настоящее время широко используются мультимедийные технологии. Термин “мультимедиа” означает: много сред. Такими информационными средами являются: текст, звук, видео. Программные продукты, использующие все эти формы представления информации, называются мультимедийными.

Использование мультимедийных средств обучения – закономерный этап развития педагогических технологий.

Необходимо отметить некоторые мультимедийные курсы для использования на уроках английского языка.

Новый компонент курса “New Opportunities Russian Edition” - “Test Master CD-Rom” (издательство Pearson Education Limited. Longman) разработан для каждого уровня УМК. Он предоставляет большие возможности учителям в составлении тестов для контроля знаний и навыков. Также интересен и увлекателен CD-Rom с дополнительными заданиями для учащихся. Это важное и объемное дополнение к учебному комплекту. Данный диск предоставляет большое количество упражнений для отработки грамматики и лексики. Данная программа легка в пользовании, необходимы минимальные навыки работы с компьютером, что очень важно при работе с группой учащихся.

Большую помощь в изучении и закреплении грамматики предоставляет интерактивный курс “Round-up” (издательство Pearson Education Limited. Longman), состоящий из нескольких дисков разных уровней. Упражнения расположены по грамматическим темам. Достоинствами курса являются возможность проверки своих ответов и компьютерное подведение результатов выполнения заданий. Данный курс эффективен для проведения контроля в компьютерной форме, что сегодня является актуальной проблемой при проведении мониторингов. В данный курс введены интересные игры по разделам грамматики. Также необходимо отметить простоту в пользовании программой.

Интерактивный курс “Grammar Practice” Third Edition with CD-ROM (Pearson Education Limited. Longman). В настоящее время данный курс представлен тремя уровнями: Elementary, Pre-intermediate, Intermediate. Учебное пособие построено следующим образом: в конце каждого раздела дается проверка усвоения грамматического материала в учебнике, затем проверка дается на диске (каждое упражнение соответствует определенному уроку). Компьютерная программа построена таким образом, что выполнив задание, его можно проверить в автоматическом режиме и затем просмотреть правильные варианты выполнения задания. Такая возможность позволяет использовать данную программу не только на уроке в группе, но и дома для самостоятельной работы учащихся. Данная программа также предоставляет возможность распечатывания упражнений, что может быть важным для учителя.

Интерактивный курс “Way Ahead” (издательство Macmillan).Шесть уровней данного курса включают в себя игры, кроссворды, увлекательные упражнения на закрепление грамматического и лексического материала в игровой форме. Интересно и увлекательно звуковое и графическое оформление программы.

Интерактивный курс “Английский. Путь к совершенству” (издательство “Медиахаус”) состоит 6 дисков 3-х уровней. В содержание курса включены видеофрагменты, аудиоинформация, диалоги, учебник по грамматике с тестами, “озвученный” словарь, игры.

“Витаминный курс. Английский язык” (разработчик: Руссобит). Отличительной особенностью данного курса является его соответствие школьной программе по английскому языку. Каждый диск содержит более 2500 заданий на грамматику, лексику, чтение, письмо, произношение. Уникальная возможность использования микрофона при отработке фонетики. Также есть возможность тестирования и оценивания знаний. Форма работы может быть индивидуальная и групповая.

М.А.Гацкевич. Английский язык для школьников. English Grammar for pupils. Серия “Океан знаний” (разработчик: MagnaMedia Developer, издатель: MagnaMedia Publisher). Курс состоит из нескольких уровней. Основные задачи: изучение и закрепление основ грамматики, развитие навыков устной речи по данным темам. Широко представлены грамматические и лексические темы. Достоинствами курса являются словарь, озвученный носителем языка, большое количество упражнений на грамматику, аудирование, перевод. Необходимо отметить возможность отработки произношения. При пользовании программой обязательна регистрация пользователя для дальнейшего ведения журнала оценок. При выполнении упражнений осуществляется автоматическая проверка всех заданий, а также есть возможность распечатывания упражнений. Благодаря большому количеству упражнений происходит детальная отработка каждой темы. Для пользования данной программой необходимо иметь определенные навыки работы на компьютере.

Важным аспектом использования ИКТ на уроках иностранного языка является проектная деятельность. Мультимедийные презентации активно вошли в процесс обучения. Учащиеся используют Интернет для сбора материала для проектов.

Одной из возможностей использования мультимедийных технологий на уроке является подготовка и проведение интегрированных уроков. Можно провести урок иностранного языка в компьютерном классе, подготовив для этого мультимедийную презентацию с ярким видеорядом (иллюстрациями, видеоклипами, звуком). Такую презентацию учитель может подготовить сам или поручить создание презентации учащимся. Эта презентация может быть использована во время проведения разных форм уроков или как мультимедийное пособие для самостоятельной работы учеников при подготовке к уроку.

Традиционно изучение темы или раздела заканчивается повторением, закреплением и обобщением. Все эти элементы можно объединить, предложив учащимся на завершающем каждую тему этапе, создать мультимедийный проект, вместо традиционного реферата. Создавая презентацию, ученикам предоставляется великолепная возможность систематизации приобретенных знаний и навыков, их практического применения, а также возможность реализации интеллектуального потенциала и способностей. Очень важно учащимся почувствовать интерес к самостоятельной творческой работе, ощутить значимость результатов своей работы, т.к. презентация – это готовый методический материал для урока, а также ощутить собственную успешность.

Необходимо отметить, что учащиеся выполняют мультимедийные презентации с большим интересом. Это еще один стимул к развитию интереса учащихся к изучению языка и культуры страны изучаемого языка. Из практики хочу отметить, что такие задания ученики начинают выполнять с 4-го класса. Интерес представляют такие темы, как “Праздники”, “Животные”, “Времена года”, “Сказки”.

Далее хочу остановиться на мультимедийных презентациях, используемых для развития такого вида речевой деятельности, как аудирование.

Обучение аудированию предполагает работу над двумя функциональными видами данного вида речевой деятельности: 1) аудирование в процессе непосредственного (диалогического) общения и 2) аудирование связных текстов в условиях опосредованного общения.

В данной работе хочу остановиться на вопросе развития у учащихся умений дистанционного аудирования, т.е. восприятия и понимания аудиотекстов в условиях опосредованного общения.

Использование мультимедийных презентаций на уроках по развитию навыков аудирования имеет ряд преимуществ. Одним из главных преимуществ является возможность представлять ученикам после выполнения заданий правильные ответы в письменном виде. Можно предложить ученикам записать некоторые факты, фразы, предложения, опираясь на наглядность, что многим учащимся облегчает процесс правильного написания. И в дальнейшем эти записи использовать для дискуссий и монологических высказываний по теме, а также при выполнении домашнего задания.

Другой положительный результат использования презентаций – это более быстрый темп урока, заинтересованность учащихся. Еще большую заинтересованность можно вызвать, предложив некоторым ученикам под своим руководством подготовить презентацию к уроку.

Разрабатывая уроки по аудированию, учителя часто сталкиваются с проблемой отсутствия раздаточного материала с заданиями. Эту проблему можно решить с помощью мультимедийных презентаций. Содержание презентаций может быть различным: видеоряд-подсказка, дополнительная информация, текстовые задания, диаграммы, таблицы. Первые лингафонные устройства появились более 40 лет назад, и их

распространение было обусловлено ростом популярности аудиовизуальных приёмов обучения. Хотя эти устройства и назывались лингафонными, большинство из них уже в то время включало как звукотехническую аппаратуру (магнитофоны, электропроигрыватели), так и проекционную: диа- и кинопроекторы, эпидиаскопы. По мере того как возрастало значение экранных пособий в процессе преподавания иностранных языков, менялся характер оборудования, и в начале 60-х годов в обиход прочно вошло понятие «языковая лаборатория». В языковых лабораториях нашли место не только лингафонные устройства, но и развитая система проекционной аппаратуры. Таким образом, в методике стали складываться два понятия — общее (языковая лаборатория) и более узкое (лингафонное устройство). В обиход введено понятие «кабинет иностранного языка», включающее не только звукотехническую и проекционную аппаратуру, но и все другое учебное оборудование, необходимое для проведения уроков, подготовки к ним и организации внеклассной работы. Типы лингафонных устройств. Помимо учительской консоли, в схему лингафонного устройства включены рабочие места учащихся. Число рабочих мест определяется задачами обучения и условиями учебного заведения. Лингафонные устройства рассчитаны на относительно большое количество рабочих мест (= от 10 до 25). В зависимости от характера лингафонного устройства рабочие места могут быть оборудованы по одной из следующих трёх принципиальных схем: аудиопассивной, аудиоактивной или аудиокомпаративной.

Аудиопассивные устройства имеют целью предоставить ученикам возможность прослушивать фонограммы, подаваемые с магнитофонов, установленных на учительском пульте; при этом сами ученики ничего не говорят. Рабочие места аудиопассивного устройства оборудуются головными телефонами, которые снабжены изоляторами из плотного синтетического материала для изоляции ученика от посторонних звуков (шумов). Помимо головных телефонов, рабочие места иногда оборудуются регуляторами громкости, которыми ученики могут пользоваться по своему желанию. Аудиоактивные устройства, в отличие от аудиопассивных, позволяют ученикам не только прослушивать фонограммы, но и самим тренироваться в громкой речи, то есть в говорении. Аудиокомпаративные устройства позволяют ученику записать свою речь на магнитофон, а затем прослушать эту запись и сравнить ее с образцовой. Каждое из рабочих мест аудиокомпаративного устройства, следовательно, должно быть оборудовано отдельным магнитофоном. К магнитофону на рабочем месте подсоединяется телефонно-микрофонная гарнитура такого же типа, как и те, которыми оборудованы аудиоактивные устройства. Пользуясь микрофоном, ученик записывает свою речь. Телефоны необходимы ученику для того, чтобы иметь возможность слышать как задания, записанные на магнитной ленте, так и магнитную запись своей речи. В большинстве случаев магнитофоны, с которыми работают ученики, устанавливаются в столах и закрываются крышками, а переключатели, необходимые для управления магнитофонами, выносятся на небольшой пульт (размером с почтовый конверт). Пульт устанавливается на рабочем месте ученика. Существуют несколько дополнительных приспособлений, позволяющих экономить время при перемотке магнитной ленты и других операциях с магнитофоном, однако ничего существенно нового в учебный процесс эти приспособления не вносят и характер устройства не меняют.

Аудирование.

Теперь хотелось бы рассмотреть вопрос, как с помощью лингафона происходит процесс обучения аудированию. Термин «аудирование» означает слушание и понимание иноязычной речи. В общем плане аудирование можно определить как аналитико-синтетическнй процесс по обработке акустического сигнала, результатом которого является осмысление воспринятой информации. Механизм аудирования как процесс распознавания слуховых образцов очень сложный и пока до конца не познан. Есть предположение, что он представляет собой процесс многоступенчатого отображения речевого воздействия. Аудирование как вид коммуникативной деятельности условно можно рассматривать в двух планах:

1) как составную часть речевого общения;

2) как относительно самостоятельный вид коммуникации, когда поток речевой информации направлен в одну сторону, например, при прослушивании рассказа, озвученного мультимедиашоу, кино, видеофильма. Плодом недоразумения или заблуждения является, прежде всего, утверждение, что для воспроизведения фонограмм, как образцовых, так и любых других, необходимо именно лингафонное устройство, то есть система звукотехнической аппаратуры. В действительности для этого нужно не лингафонное устройство, а звуковоспроизводящий аппарат— магнитофон или электрофон. С точки зрения возможности воспроизведения фонограммы система радиоаппаратуры (лингафон) никаких преимуществ перед отдельным радиоаппаратом не имеет. Все, что может воспроизвести магнитофон, включенный в систему, может воспроизвести и магнитофон, ни в какую систему не включенный. Несколько более дискуссионным является утверждение, что прослушивание через головные телефоны создает лучшие условия для аудирования. Действительно, ряд физиологов утверждает, что в тех случаях, когда звук дается в механической записи и ученик не видит лица говорящего, звук воспринимается лучше, если его источник находится у височных долей головного мозга. Это утверждение физиологов по-разному оценивается методистами, занимающимися обучением аудированию. Если правы физиологи, говорят одни методисты, то при обучении аудированию действительно целесообразно использовать головные телефоны. “Мы не собираемся оспаривать утверждение физиологов,- говорит другая группа методистов, – но следует ли из этого, что при обучении аудированию целесообразно ставить ученика в условия, которые в обычных ситуациях общения не встречаются или встречаются крайне редко? Разве не разумней уже в ходе учебного процесса попытаться воссоздать наиболее типичные условия, то есть такие, которые встречаются в жизни в абсолютном большинстве случаев?” Можно было бы, разумеется, принять точку зрения любой из двух групп методистов, если бы не одно соображение чисто технического порядка. Дело в том, что полоса пропускания частот у обычных головных телефонов, которыми оборудованы наши лингафонные устройства, значительно уже, чем у динамических головок (громкоговорителей) такого же класса. Головные телефоны «режут» как низкие, так и высокие частоты, что неизбежно создает дополнительные трудности при воспроизведении фонемного состава слова. При восприятии родной речи или знакомого текста на иностранном языке этот технический недостаток не играет существенной роли. Заранее хорошо зная фонетический состав слова, мы предвосхищаем, антиципируем его звучание, воспринимая «редуцированные» прибором фонемы без особых трудностей. По-иному обстоит дело с малознакомыми словами, звуковой состав которых мы не антиципируем. В этом случае неясность при передаче звучания фонем создает трудности, зачастую непреодолимые. В справедливости сказанного здесь легко убедиться каждому пользующемуся обычным бытовым телефоном. Мы без каких- либо затруднений воспринимаем речь собеседника на родном для нас языке до тех пор, пока она не содержит имен собственных или географических названий. Сталкиваясь с незнакомыми словами, звуковой образ которых нельзя антиципировать, мы начинаем испытывать серьезные трудности. Отсюда — просьбы говорить медленнее, четче и, наконец, «передавать по буквам». Так обстоит дело с упражнением в аудировании. Следует признать, что в этом плане лингафонные устройства не открывают для учеников сколько-нибудь существенно важных новых возможностей и не создают условий для повышения эффективности уже имеющихся. Упражнения для обучения аудированию. Рассматривая аудирование как процесс смыслового восприятия речи, необходимо выделить два его уровня: сукцессивный и симультанный. Первый уровень связан с осмысливанием не только содержания речи, но и ее формы, а следовательно, с преодолением фонетических и лексико-грамматических трудностей; второй – с преодолением трудностей содержательного, смыслового и психологического планов. Различают два основных вида упражнений для обучения аудированию: тренировочно- коммуникативные (для преодоления языковых трудностей аудирования) и коммуникативно-познавательные (для обучения смысловому восприятию речи). Основной характеристикой тренировочно-коммуникативных упражнений является то, что содержание высказывания в них задано заранее. Внимание учащихся концентрируется главным образом на языковых явлениях. Коммуникативно-познавательные упражнения предполагают оперирование усвоенным языковым материалом в речевой ситуации, имитирующей условия естественного общения. Названные два вида упражнений тесно взаимосвязаны. Их дозировка и сочетаемость зависят от этапа обучения, сложности учебного материала, конкретной практической задачи. Целью тренировочно-коммуникативных упражнений является отработка понимания языковой формы диалогического и монологического сообщения, то есть того, что могло бы затруднить его восприятие и понимание. Этот вид упражнений строится на уровне значения слов, словосочетаний, фраз, несложных высказываний. Высказывания могут представлять собою одно-два диалогических единства, два-три логически связанных предложения. Тренировочно-коммуникативные упражнения являются необходимым этапом для обучения восприятию речи на уровне смысла. Коммуникативно-познавательные упражнения строятся на материале связного диалогического или монологического текстов в рамках, обусловленных ситуацией высказывания. Следует заметить, что значительную часть тренировочно-коммуникативных упражнений для аудирования можно выполнять во внеаудиторное время. Восприятие иноязычной речи в условиях естественной коммуникации предполагает наличие высокоавтоматизированных навыков и умений, которые включают: а) вычленение из речевого сообщения незнакомых явлений, их дифференциацию и уяснение; б) идентификацию диалогических и монологических речевых сообщений в различных условиях их предъявления; в) удержание в оперативной памяти высказываний различной длины и различного объема; г) соотнесение звуковых образов с семантическим значением речевых единиц. В системе тренировочно-коммуникативных упражнений, предназначенных для обучения аудированию, различают те же виды упражнений, что и для обучения говорению. Разница между ними заключается в том, что первые имеют своей целью обучение рецептивной стороне речевой деятельности, а вторые — репродуктивно-продуктивной. Тренировочно-коммуникативные упражнения представлены следующими видами: имитационные (простое, расширенное и избирательное воспроизведение), дифференцировочные (контрастное, простое и расширенное воспроизведение), подстановочные (с различными уровнями подстановочных элементов), трансформационные (преобразование формы, времени, лица и числа, расширение и соединение предложений).
Применение мультимедиатехнологий в обучении аудированию
Обучение аудирование, как восприятию и пониманию на слух речи на английском языке, становится все более актуальным в настоящее время, так как наряду с говорением оно обеспечивает возможность общения. Общение – процесс двухсторонний: оно невозможно без умения понять речь других людей как при непосредственном контакте, так и по телефону, по телевидению, радио и другим средствам массовой информации. Недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке учащихся. При этом аудирование является самым сложным для обучения видом речевой деятельности, ввиду того, что следует уметь понимать полно и глубоко речь разного темпа, разного интонационного оформления и разного уровня правильности.

В современной методике аудирование может выступать как цель и как средство обучения. На уроках эти две функции, естественно, сочетаются и дополняют одна другую. Как средство обучения этот вид речевой деятельности дает возможность учащимся познакомиться с новым речевым и языковым материалом, формирует навыки и умения говорения, чтения, письма и собственно аудитивные навыки.

Существуют разнообразные приемы, направленные на формирование аудитивных навыков. Учитывая особенности оперативной памяти школьников, используются упражнения в развитии умений выделять главное из услышанного. Упражнения для тренировки оперативной памяти могут предусматривать запоминание имен собственных, географических названий, числительных. Особые приемы используются для тренировки внимания, особенно, в начальных классах, где внимание учеников рассеянное и неустойчивое. Для реализации этой цели можно предложить следующий вид работы. Учитель зачитывает текст дважды, но во второй вариант текста вносятся некоторые изменения (например, изменения в описании места события, внешности персонажа, времени действия и т.п.). Учащиеся должны заметить эти изменения. Особое место в формировании аудитивных навыков занимают приемы, направленные на тренировку языковой догадки и вероятностного прогнозирования. Такие упражнения обеспечивают умения школьников предвосхитить содержание рассказа: следуя логике сюжета, предположить события, о которых в нем рассказывается. Большую роль играют также приемы, обеспечивающие способность учеников заменять одни слова другими, передающими смысл, пересказывать, а не передавать дословно услышанный текст. Этому способствует выполнение таких заданий: “Придумай заголовок к тексту”, “Передай содержание абзаца одним предложением”, “Замени следующие слова синонимами”, “Перефразируй следующие высказывания”. Следует отметить, что все приемы, направленные на формирование отдельных компонентов аудирования, должны сочетаться с обучением учащихся понимать целые сообщения.

Особое значение имеет контроль качества сформированности умений аудирования. Самыми распространенными приемами этого контроля являются следующие:

составление плана прослушанного рассказа;
выделение в прослушанном тексте смысловых частей;
передача основного содержания;
передача полного содержания;
ответы на вопросы;
выполнение тестов разного характера и др.

Обучение пониманию на слух на английском языке предполагает учет и снятие тех трудностей, которые неизбежно возникают в процессе аудирования. Это трудности понимания незнакомых слов, сложных конструкций, понимания речи в быстром темпе и речи разных дикторов, понимание аудиотекста большого объема при однократном восприятии информации,

Отсутствие зрительной опоры и наличие помех. Для снятия этих трудностей необходимо использовать соответствующие упражнения с максимальным применением аудитивных и аудиовизуальных источников информации.

Качественно новые возможности в практике обучения аудированию дает применение мультимедиа технологий на уроках. Методика использования таких технологий предполагает улучшение качества обучения и воспитания, совершенствует систему организации обучения на уроке, повышает информационную культуру учащихся, уменьшает утомляемость и усиливает мотивацию учеников.

Использование фотографий, видеоклипов, графики, анимации и звука обеспечивает успешное восприятие материала. Опыт показывает, что мультимедиа программы, представляя информацию в разнообразных формах, делают процесс обучения более эффективным. Общеизвестно, что без интереса к предмету изучения, без воображения и эмоций обучение становится малопродуктивным. Используя мультимедийные технологии, следует искать способы, которые создают ситуации естественного речевого общения, стимулируют учащихся высказаться, обменяться мнениями. Задания по прослушанному тексту должны быть творческими, действия учащихся должны быть внутренне мотивированы. В презентациях учащимся предлагаются лексико-семантические опоры, которые могут быть в виде таблиц или записей языкового материала, заставляющие учеников искать решение в услышанном тексте, самостоятельно решать коммуникативные задачи.

Использование учебного кино можно рассматривать как высшую форму ситуативной наглядности. Кинематограф сочетает звучащую речь с динамическим изображением жизненных ситуаций, позволяя чётко выявить основные признаки любой ситуации (9, с.20).

Учитывая напряжённость процесса аудирования на иностранном языке можно установить, что оптимальное время для демонстрации учебного кинофильма для развития навыков ситуативно-направленного аудирования на данном этапе не должно превышать 4-5 минут, что подтверждается и методическими исследованиями. Таким образом, выбор падает на аудирование.

В процессе создания навыков аудирования встречаются, в частности, 2 трудности, решить которые может помочь использование кинофрагмента (28, с.101).

Первая трудность заключается в том, что работа по развитию навыков аудирования тесно связана с работой по обучению беспереводного владения иностранным языком. Из всех четырёх видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) владение аудированием – единственное, которое может быть осуществлено лишь на базе беспереводного владения языком. Предпосылкой для развития навыков аудирования при владении ограниченным языковым материалом и неразвитости самих навыков, является беспереводная внутренняя речь, беспереводное владение всем или почти всем материалом, который предназначен для аудирования. Беспереводное понимание (беспереводная внутренняя речь) возможно уже на начальном этапе обучения иностранным языкам. Наиболее эффективным способом формирования внутренней беспереводной речи будет иноязычное говорение. В свете проанализированной выше специфики аудирования правильнее будет сказать, что говорение представляет собой лучший вид подготовительной работы к аудированию, а наилучший способ развития навыков аудирования – это развитие самих механизмов аудирования, имеющих свои особенности.

Вторая трудность в работе над этим видом речевой деятельности связана с тем, что понимание иноязычной речи одного лица не обеспечивает понимание речи других лиц, говорящих на этом же языке.

Думается, что кинофрагмент может в значительной степени помочь преодолению указанных выше трудностей.

Установлено, что навыки аудирования вырабатываются более успешно, когда звуковые и зрительные каналы поступления информации используются во взаимодействии, что облегчает для учащихся восприятие звучащей речи и даёт возможность судить о сказанном полнее, чем при раздельном поступлении сообщений.

Остановимся на тех принципиальных положениях, которые были положены в основу создания кинофрагментов для учебного комплекта по английскому языку.

Кинофрагмент имеет воспитательную и эстетическую ценность.

В основе кинофрагмента, предназначенного для развития навыков ситуативно-направленного аудирования, лежала речевая ситуация, на которой строилась неречевая ситуация. Для того, чтобы сконцентрировать внимание учащихся на той или иной речевой структуре в некоторых кинофрагментах используется мультипликационная вставка с титрами, которая призвана помочь закрепить в памяти учащихся ту структуру, которая доминировала в диалоге.

Ситуации, лежащие в основе создания кинофрагментов жизненнореальны.

4) Кинофрагмент строится на уже знакомом учащимся на данном этапе обучения материале.

5) Кинофрагмент составляет неотъемлемую часть работы учителя, - окончание работы над определённым разделом (темой) учебника. Те речевые образцы, которые были предметом работы учителя с учащимися в этом разделе, учащиеся встречают теперь в новых ситуациях.

Сюжет кинофрагмента строится таким образом, чтобы соответствовать возрастным особенностям учащихся, отражая жизнь их сверстников.

В кинофрагмент входят элементы юмора, мягкого, лирического.

Работа с кинофрагментом.
Работа с кинофрагментом должна определяться той методической задачей, которая ставится перед ним, - служить средством развития навыков аудирования.

Работа с кинофрагментом состоит из следующих этапов:

Работа с незнакомыми словами.

Не следует работать с учащимися над теми незнакомыми словами и словосочетаниями, которые могут быть поняты ими из ситуативного контекста, и не влияют на понимание сюжетной линии кинофрагмента. С одной стороны это развивает у учащихся языковую догадку, а с другой – способствует преодолению боязни встречи с незнакомыми словами в понятном контексте. Работа над новыми словами должна проводиться на устной основе или на основе устного опережения, за 2-3 урока до демонстрации кинофрагмента, и она не должна занимать более 3-4 минут

Вступительная беседа.

До начала демонстрации учителю следует выяснить, правильно ли учащиеся понимают название кинофрагмента. Очень важно, чтобы учитель сообщил, что могут встретиться слова, которые неизвестны учащимся. Учитель должен посоветовать им постараться догадаться о значении незнакомых слов и понять высказывания.

Просмотр кинофрагмента.

С самого начала кинофрагмент надо показать в классе не менее 2-х раз. Если учитель видит, что многие учащиеся не поняли значительную часть кинофрагмента, следует показать фрагмент с выключенным звуком, с тем, чтобы учитель сам прокомментировал его, но обязательно на английском языке, а потом показать фрагмент ещё раз.

Проверка понимания кинофрагмента.

Главная задача, которая стоит перед учителем на данном этапе, - это проверка понимания учащимися содержания фрагмента. Здесь можно порекомендовать следующие приёмы работы:

а) диалог учитель®ученик. Вопросы могут ставиться в таком порядке: общие, разделительные, альтернативные, специальные. Таким образом, сюжет фильма обозревается 3-4 раза;

б) определение учащимися соответствует ли то или иное утверждение учителя сюжету фильма;

в) пересказ учителем содержания кинофрагмента, в котором попадались бы фразы, не соответствующие сюжету фильма. Ученики, заметившие такие фразы, должны поднять руку, после чего учитель сам может дать правильный ответ.

Итак, мы показали последовательность работы над кинофрагментом. При просмотре звукового фрагмента аудирование выступает в качестве цели обучения.

Таким образом, следует подчеркнуть важность использования кинофрагмента в учебном процессе при обучении аудированию звучащей речи. Это обусловлено следующими причинами. Во-первых, потому что экранные средства для современных детей являются обычными и любимыми, и встреча с ними на уроках английского языка доставляет им радость. Во-вторых, само использование указанного средства помогает учителю раскрывать свои творческие способности. В-третьих, использование экранных средств помогает учителю расширить номенклатуру ситуаций в пределах отрабатываемой темы, привнося каждый раз что-то новое, что вызывает интерес у учащихся и даёт им импульс для высказывания и, следовательно, позволяет более полно осуществлять коммуникативную направленность процесса обучения.
Критерии отбора Аудио

1. Технические характеристики аудиоматериала должны быть привлекательны.

2. Особенности содержания (должен быть учтён уровень языковой сложности):

a) материал с меньшим количеством диалогов; b) со сниженным темпом; c) со стандартным языком; d) какие цели и задачи имеет материал, какую пользу принесёт, как впишется в общую канву, должен адекватно соответствовать задачам.

Необходимо помнить, аудио – не самоцель, а способ достижения учебных целей!

Режим и виды работы с аудиоматериалом

Аудио на занятиях не должно занимать более десяти минут.

Аудио и текст.

Видео и навыки аудирования

Эффективно и применение компьютерных технологий для контроля и самоконтроля процесса аудирования, что вызывает у учеников заинтересованность в получении более высокого результата и желание выполнять задания.

Таким образом, использование материалов сети Интернет помогает учителю и его ученику не только смоделировать языковую среду и получить возможность для совершенствования знаний, но и стимулирует учащихся к самостоятельному поиску информации, к исследовательской деятельности, что в итоге может и должно сформировать у школьников научный тип мышления и стабильный интерес к новым знаниям.

1. Трудности, обусловленные условиями аудирования:

внешние шумы,
помехи,
плохая акустика,
качество звукозаписи,
качество используемой на занятиях техники,
видимое наличие или отсутствие источника речи.

2. Трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи.

Отсутствие практики восприятия на слух речи людей противоположного пола, разного возраста, особенности дикции, тембра, темпа, паузации, а также возможные нарушения артикуляции, различные диалекты иностранного языка.

3. Трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала:

большое количество незнакомой лексики, идиоматических выражений, разговорных формул, специальных терминов, аббревиатур, эллиптических конструкций, прецизионных слов.

Знание вышеперечисленных групп сложностей позволяет правильно оценить уровень трудности аудирования как такового, учесть их при организации учебного аудирования, снять их, а возможно и создать искусственно, максимально приближая учебное задание к ситуациям реального общения.

Бесспорно наилучший результат может быть достигнут за счет использования аудиовизуальных источников, и, в первую очередь, учебных фильмов к зарубежным курсам иностранного языка. Чтобы уяснить специфику поведения носителей языка, нужно видеть их, а также и обстановку, в которой происходит акт общения (магазин, метро, аэропорт, учебная аудитория, театр и пр.). Дело в том, что специфика обстановки оказывает существенное влияние на поведение общающихся. Кроме того, фильм позволяет познакомиться с характерными особенностями страны и жизни людей в ней. Поэтому следует использовать все возможные применения аудиовизуальных источников.

Можно сделать вывод, что отбор материала и выбор вида аудирования на старшем этапе обучения зависит от коммуникативной ситуации, в которой происходит восприятие на слух, учета трудностей при аудировании аутентичных материалов, учета возрастной психологии школьников при выборе тематики.

Таким образом, продуманная организация учебного процесса, четкость и логичность изложения, максимальная опора на активную мыслительную деятельность, разнообразие приемов обучения, уточнение задач восприятия позволяет создать внутреннюю мотивацию, направить внимание учащихся на моменты, которые помогут запрограммировать будущую практическую деятельность с воспринятым материалом.

В заключение следует еще раз подчеркнуть, что конечной целью обучения аудированию в средней школе является приобретение выпускником умений и навыков восприятия и понимания иноязычной речи на слух, что поможет ему, в свою очередь, принимать участие в актах устного общения. Однако, так как учащиеся не имеют достаточных контактов с носителями языка, эффективное достижение этой цели невозможно без использования аутентичных материалов при обучении аудированию, так как именно они обеспечивают формирование способности понимать иноязычную речь в естественных условиях общения.

Заключение

Итак, в данной дипломной работе был исследован сам процесс аудирования, способы его преподавания как одного из труднейших и важнейших видов речевой деятельности, пути преодоления трудностей, с которыми учащиеся сталкиваются, и все это в основном касательно начальной ступени обучения. Также при использовании углубленного изучения методической и психолого-педагогической литературы был изучен и изложен интенсивный метод обучения аудированию на начальном этапе. Отдельное место в данной работе было уделено обучению аудированию во внеклассной работе, и выделены наиболее интересные подходы к углубленному обучению аудированию.

Владение аудированием как видом речевой деятельности, должно обеспечивать успешный процесс коммуникации, развивать умение учащихся говорить и понимать иностранный язык, а так как этот процесс сложный и трудный, то в школах надо уделять большее внимание данной процедуре. Очень важно повысить и мотивацию у учащихся к пониманию иностранной речи на слух. А ведь к совершенствованию процесса обучения аудированию есть все предпосылки: техника в современное время развивается высокими темпами, и у учителей появляется все больше возможностей использовать различные виды технических средств обучения.

Все это позволяет нам в полной мере оценить преимущества обучения иностранному языку в начальной школе. Так как сам процесс аудирования предполагает запоминание посильных текстов на слух, что развивает память, использование загадок и ‘путаниц’ (развивает внимание), умение слушать и понимать услышанное (воспитывает внимательность к собеседнику), и многое другое, то аудирование можно отнести к развивающему обучению.

В процессе изучения темы, подбора аудитивных игр для более результативного проведения занятий по обучению аудированию, установлено, что аудирование, будучи тесно связанным с другими видами речевой деятельности, играет важную роль в изучении иностранного языка и особенно при коммуникативно-направленном обучении.

Овладение аудированием даёт возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом воспитывать не только культуру слушания на иностранном и родном языке, но и способствует формированию коммуникативной компетенции.

Кроме того, установлено, что при обучении аудированию на начальном этапе наибольший эффект приносит обучение в играх, т.к. игра активизирует мыслительную деятельность, позволяет сделать учебный процесс более привлекательным и интересным.

Рассмотрен процесс использования учебного кино для развития навыков аудирования. Использование кинофрагмента можно рассматривать как высшую форму ситуативной наглядности. Кинофрагмент сочетает звучащую речь с динамическим изображением жизненных ситуаций, позволяя четко выявить основные признаки любой ситуации.

В практической части работы изложено описание и примеры упражнений, способствующие повышению эффективности приёмов обучения аудированию,

Проделанная работа подтверждает, что аудирование должно присутствовать на каждом уроке, в разном предъявлении (учитель, аудиозапись, видеофильм, сообщения самих учащихся), т.к. оно способствует формированию понимания речи на слух, а, следовательно, формирует коммуникативную компетенцию.

П Р И Л О Ж Е Н И Я

СИСТЕМА ПОЭТАПНОГО ПРИМЕНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ


		1. на распознавание фонетических единиц;
		2. на распознавание лексических единиц;
I.Подготовительные упражнения		3. на распознавание грамматических явлений;
		4. на развитие механизма вероятностного прогнозирования;

		5. упражнения, выполняемые в процессе прослушивания;
II. Речевые упражнения
		6. упражнения, выполняемые после прослушивания: контроль понимания и вовлечение учащихся в активную творческую деятельность.

I. Подготовительные упражнения на распознавание фонетических единиц:
1.Послушать звуки и определить (дать знак, поднять руку, показать карточку и т.п.) ГЛАСНЫЕ и СОГЛАСНЫЕ звуки:

[r], [a:], [h], [t], [m], [ǽ], [u], [i:], [^], etc.

2.Послушать согласные звуки и определить ГЛУХИЕ и ЗВОНКИЕ согласные;

[d], [s], [r], [t], [m], [r], [z], [g], etc.

3.Послушать звуки и определи ПОХОЖИЕ на звуки русского языка и ОТЛИЧАЮЩИЕСЯ от них;

[m], [θ], [w], [k], [v], [ ǽ ], [f], [3:], [b], etc.

4.Послушать гласные звуки и определить ДОЛГИЕ и КОРОТКИЕ;

5.Послушать слова и определить в них гласные звуки

[a:], [^], [ ǽ ] в словах Bad, farm, duck, car, black, fat, man, jump...

[o:], [ o ] в словах horse, dog, block, corner, daughter, stop ...

[3:], [o:] в словах bird, form, fork, turn, third....

6. Послушать слова и распознать в них согласный звуки

[w], [v] - when, white, twenty, seven, eleven... и другие.
Отметить клетки в соответствии с услышанным звуком (Listen and tick (+), then listen again and repeat).

	[e]	[eə]		[ie]	[eə]
ferry			fare
fairy			fear
Mary			hair
merry			here

7. Послушать слова и распознать в них похожие по звучанию дифтонги:

[ou]-[au]; [ei] – [ai]; '

house, rose, nose, blouse, play, nice, face, I, my etc.

8. Послушать слово и определить количество слогов:

dog, doctor, farmer, cunning, bicycle, fat, etc.

9. Послушать слово и определить слог под ударением (со зрительной опорой и без нее),

произнести этот слог и это слово:

Ugly, cunning, doctor, tomato, farmer, beautiful, potato, November, etc.

10.Упражнение для физкультминутки:

-прослушать слово и поднять руки (подпрыгнуть, сделать наклон и др.) если услышишь в названном учителем слове звук [n] (или любой другой звук), присесть, если такого звука нет;

11.Послушать слова и определить на какой звук заканчивается слово [d] или[t]:

stopped, played, worked, opened...( cо зрительной опорой).

Отметить клетки в соответствии с услышанным звуком. (Listen and tick (+), then listen again and repeat).

	pronounced	silent		pronounced	silent
liked			looked
wanted			rested
hated			moved
walked			ended

12.Прослушать и отметить существительные, имеющие окончания множественного числа:

Monkeys, pigs, hen, boy, farms, trousers, skirt, shoes etc.

13. Отметить клетки в соответствии с услышанным звуком. (Listen and tick (+), then listen again and repeat.)

	[s[	[s]	[iz]
carrots
oranges
tomatoes
sandwiches
grapes
eggs

II. Подготовительные упражнения на распознавание лексических единиц.

1.Прослушать словo и показать соответствующую картинку (еда, животные, действия,

виды спорта, предметы разного цвета, etc.)

2.Прослушать команды – глаголы и показать, выполнить эти действия;

Stand up, jump, fly, wash your face, play tennis, etc.

3.Прослушать предложения и раскрасить предмет в соответствующий цвет:

The lamp is yellow.

The cat is black.

The dog is black. Etc.

4.Прослушать (одно) или ряд прилагательных и назвать слово, которое может с ними употребляется:

Big, high, nice, new ... house.

Blue, nice, short ... dress.

Brave, strong, young ... boy.

5.Прослушать фразу или краткое предложение и назвать ситуацию, в которой они могут употребляться:

Would you like some tea? Hello ; Nice to meet you; No thank you; etc.

6.Прослушать набор отдельных слов и построить из них предложение:

The forest, monkey , live , in. - Monkey lives in the fores

Monday, football, on, play, they. – They play football on Monday.

7.Прослушать 2-3 короткие фразы и построить из них предложение:

To play the piano, would like, he. - He would like to play the piano.

8.Прослушать просьбу и выполнить ее, если есть слово “please”:

9.Прослушать рассказ и определить, от чьего имени он может звучать:

I am big and strong. I am brown. I live in the forest. I like honey. (А bear).

10.Прослушай названия продуктов и назови блюдо, которое можно из них приготовить:

Сabbage, carrot, oil, salt - salad.

Potato, meat, cabbage, water, salt - soup.

11.Прослушать слова и назови вероятное следующее:

Apple, big, cat, dog, egg........ fat ( в соответствии с алфавитным порядком)

12.Прослушать слова и разместить их номера в домики по смыслу:

1.kitchen, 2.map, 3.bathroom, 4.teacher, 5.bed, 6.grandfather etc.

III. Подготовительные упражнения на развитие умений вероятностного

прогнозирования и упражнения WARM-UP ACTIVITIES:

1.Прослушеть набор слов и отметить номера тех, которые подходят к названной теме:

Тема “Shоpping”

1)dress 2)soup 3)grandfather 4)department 5)cash 6) credit-card 7)kitchen etc.

(слова № 1,4,5,6)

2.Прослушать группу слов и назвать их тему:

Blue, red, yellow, brown, black, green ... Colours ( цвета)

Butter, fish, bread, egg, honey, chips ... Food (еда)

3.Прослушать начало слова и произнести его полностью, закончить его:

Beauti... ful, eleph... ant, interes… ting, marme...lade, mush... room etc.

4.Прослушать заголовок рассказа и предположить, о чем пойдет речь.

“The best day of the year”,

“The boy and the dog”,

“Flowers for my mother”, etc.

5.Прослушать фразу и добавить к ней еще одну, связанную по смыслу:

Look at this boy. .... He is my friend. Или His name is Dick.

( таким образом можно составить рассказ)

6.Прослушать начало предложения и закончить его, опираясь на значение союзов или союзных слов.

He is at home now, because... ( he is ill).

7.Прослушать ключевые слова и спрогнозировать идею, тему, сюжет:

A boy, ten, Africa, friend, monkey, play, swim, etc.

8.По картинкам, фотографиям, схемам, таблицам спрогнозировать возможный сюжет, тему. ( Warm-up activity)

9.Построить ассоциограмму (кластер) по теме текста, который предстоит прослушать. Например: тема “Olympic games”

IV. Упражнения на распознавание грамматических явлений.

1.Прослушать существительные и определить их число.

Показать сигнальную карточку или знак

Отметь клетки в соответствии с услышанным звуком. (Listen and tick (+) the boxes.)

	[s]	[z]	[iz]
starts
tries
matches
begins
goes
misses
hates
catches
stops

2.Прослушать предложение и определить его тип (утвердительный, отрицательный, вопросительный), показать сигнальную карточку « + », « - », « ? ».

Сan the dog jump?

Are you seven?

Cats like milk.

My brother is not a student.

Tigers live in the Zoo.

I have no sister.

3.Прослушать предложения и показать карточку с пропущенным словом:

are

He … big. Monkeys … cunning.

Nick … brave. I … six.

The girl … shy. My father … a doctor.

Nick and I … friends. The boys … in the park. Etc

4.Упражнение такого же типа с глаголами HAVE или HAS.

5.Прослушать глагол (неправильный) и определить его форму:

Gone -3, did – 2, make -1, wrote -2, bought -2,3, put -1,2,3; etc.

6.Прослушать слова – указатели времени и назвать соответствующие видо-временные формы глагола:

now - Present Progressive

already - Present Perfect etc.

аt 9 о’clock tomorrow - Future Progressive

yesterday - Past Simple

7.Прослушать вопрос и выбрать краткий ответ соответствующей грамматической формы:

(со зрительной опорой)

Yes, he/she is.

Can you play tennis? Yes, he/she can.

Yes, he/she has.

Yes, he/she does. Etc.

V. Речевые упражнения, выполняемые в процессе прослушивания.

1.Найти и обозначить путь движения экскурсии (сыщика или другого действующего лица).

2.Заполнить таблицу (график, кластер) необходимой информацией после прослушивания диалога

Lisa: Good morning, Trevor. You are still half asleep, I see.

Trevor: Hello, Aunt Lisa. Come in. What time is it?

Lisa: It’s ten o’clock. Do you always sleep late?

Trevor: But Aunt Lisa, it’s Sunday today – I never get up early on Sundays.

Lisa: And you don’t make my bed, either?

Trevor: Well, not every Sunday, of course… but I sometimes make my bed on Sundays, after breakfast.

Lisa: You mean you actually cook breakfast.

Trevor: Oh, no – you see, I always have coffee for breakfast.

Lisa: Yes, so do I … but what do you eat?

Trevor: Nothing, I just have coffee.

Lisa: But that isn’t healthy …Do you go to the gym?

Trevor: Yes, I do, but I seldom go to the gym on Sundays.

Lisa: What do you do then? Do you study?

Trevor: Study? Of course not! Actually, I usually watch TV in the afternoon.

Lisa: It isn’t good for you to sit inside all day, Trevor. Don’t you ever go out?

Trevor: Oh, yes, I do! On Sunday evenings, my friends and I often go to the cinema.

Lisa: That’s good.

Trevor	never	Seldom	sometimes	often	usually	always
Get up early	+
Make his bed
Have coffee for breakfast
Go to the gym
Watch TV in the afternoon
Go to the cinema

3.Отметить на рисунке (схеме, карте) названия мест событий, о которых идет речь.

4.Пронумировать на рисунке предметы, в порядке упоминания их в тексте.

5.Изобразить услышанную информацию в виде рисунка.

1) It is eight o’clock.

2) It is a quarter past eight. / It’s eight fifteen.

3) It is twenty past eight. / It’s eight twenty.

4) It is half past eight. / It’s eight thirty.

5) It is a quarter to nine. / It’s eight forty five.

6) It is ten to nine. / It’s eight fifty.

1) 2) 3) 4) 5) 6)

7.Расположите ключевые слова в порядке в порядке их употребления в тексте.

6.Участие в диалоге. Прослушать вопрос диктора и в паузу дать ответ.
VI.Речевые упражнения, выполняемые после прослушивания текста.

(Направлены на контроль понимания и вовлечение учащихся в творческую деятельность).

1.Прослушать текст и озаглавить его.

Great! The weather is nice and cold. It is a sunny day. We don’t go to school today.

We can ski and skate. We can play snowballs and make snowman.

2.Упражнения – тесты “TRUE – FALSE”.

3. Ответить на вопросы.

4. Составить план по прослушанному тексту.

5.Пересказать содержание прослушанного текста (по-русски, по-английски).

6.Беседа по содержанию прослушанного текста.

7.Дискуссия по проблеме, отраженной в тексте.

8.Дать характеристику герою (героям) текста.

9.Дать оценку поступкам героев.

10.Выделить смысловые куски и озаглавить их.

11.Прослушать короткие тексты и установить их соответствия рубрикам.

12.Прослушать текст и инсценировать его с опорой на ключевые слова, фразы.

13.Прослушать предложения и отметить, к кому из главных героев они относятся.

14.Прослушать ряд фраз и отметить те, которые подходят для описания предложенной картины.

“Little Stars”.

Учебное занятие является одной из основных форм обучения в рамках данной образовательной программы для дошкольников. Особое внимание уделяется планированию, проведению и анализу уроков. Материал учебного занятия является пластичным, динамичным и подвергается постоянной корректировке в соответствии с возникающими воспитательными и учебными задачами, достижениями учащихся и результатами диагностических мероприятий.

Тип занятия: комбинированный

Вид занятия: развитие умения говорения, аудирования.

Форма занятия: традиционная с элементами проблемно-игровых ситуаций.

Цель: повторить и пополнить лексический и грамматический материал по изученным темам (“Семья”, “Части тела”, “Животные”, “Продукты”, “Числительные”, “Цвета”, “Алфавит”).

Задачи:

1. Обучающие:

совершенствование фонетических навыков учащихся (звук [b] , долгие и краткие гласные, звуки [z] , [s] в конце существительных во множественном числе);

совершенствование грамматических навыков учащихся (глагол have got; специальный вопрос How many… have you got?; множественное число существительных;

совершенствование лексических навыков учащихся (лексика по теме “Семья”, “Части тела”, “Животные”, “Продукты”, “Числительные”, “Цвета”, “Алфавит”);

введение новой лексической единицы “baby”;

развитие умений говорения, аудирования, графических умений.

2. Развивающие:

способствовать развитию памяти, мышления, логики, внимания, творческих способностей, познавательного интереса, воображения;

способствовать повышению мотивации к учению.

способствовать развитию моторики и координации рук.

3. Воспитательные:

способствовать воспитанию уважения к старшим, семье;

способствовать формированию взаимоуважения, самоуважения;

стимулировать творческую активность.

Языковой материал:

Лексический материал:

лексика по теме “Моя семья”, “Части тела”, “Животные”, “Продукты”, “Числительные”, “Цвета”, “Алфавит”.

Грамматический материал: глагол have got; специальные вопросы How many… have you got?; множественное число существительных.

Оснащение занятия:

Наглядные пособия: магнитная азбука, муляжи продуктов питания, карточки с буквами, пазлы с английскими буквами, картинки с изображением букв, продуктов питания, магнитная доска.

Технические средства обучения: аудиомагнитофон.

Дидактические средства обучения: реквизиты для ролевой игры.

Ход занятия

Части и этапы занятия	Задачи данного этапа	Методы и приемы	Речь педагога
I. Вступительная часть
1) Приветствие.	Начало общения, привлечение внимания, вступление в контакт.	Словесный метод.	Hello, children! I’m glad to see you.
2) Речевая зарядка Ролевая игра “Встреча друзей”	Удержание внимания, включение памяти, настрой на иностранный язык, создание иноязычной атмосферы, развитие умений говорения (диалогической речи), аудирования. Совершенствование лексических, грамматических навыков.	Словесный метод. Ролевая игра.	How are you? – I’m fine, thank you. Ко мне подойдут два ребенка. Вы – друзья и встретились на улице. Вы должны поприветствовать друг друга, сказать, что рады видеть друг друга, спросить, как дела и попрощаться. И все это должно быть сказано по-английски.
3) Организационный момент.	Познакомить учащихся с планом занятия, создать мотивационную базу.	Словесный метод (объяснение)	Сегодня мы с вами, ребята, побываем в гостях у английской буквы “Bb”, вспомним слова, начинающиеся на эту букву, а также вспомним других жителей большого английского дома под названием – английский алфавит. Вы также узнаете новое слово, начинающееся на букву “Bb” и относящееся к семье, вы споете английские песни “Father, mother…” и “How many eyes have you got?”, расскажете стихотворения (“Butterfly”, “I’ve got ten little fingers”). Кроме того, мы с вами обязательно поиграем.
4) Фонетическая зарядка	Совершенствование фонетических навыков, развитие умений аудирования, фонематического слуха, графических навыков. Развитие воображения.	Наглядный метод (визуально-звуковой).	Давайте прогуляемся на речку. Мы – на берегу, а сколько камней. Давайте будем бросать их в воду, произносим звук [b]. А теперь давайте напишем букву “Bb” на доске. Учащийся пишет букву на доске.
II. Основная часть
1) Игра-соревнование “Чемпион” (2 команды).	Совершенствование лексических, фонетических навыков, развитие памяти, внимания, мышления, фонематического слуха. Формирование взаимоуважения, самоуважения.	Метод игры-соревнования. Групповая форма работы.	Мы знаем с вами много слов, начинающихся на букву “Bb”. Давайте поиграем в игру “Чемпион”. Разделимся на 2 команды и посмотрим, какая команда назовет больше слов, начинающихся на букву “Bb” (звук [b]). Слова могут быть на любую изученную нами тему. Педагог отмечает на доске и подсчитывает количество правильных ответов каждой команды. Кто же больше знает слов, начинающихся на букву “Bb”?
2) Пальчиковая гимнастика “Butterfly”	Развитие памяти, внимания, моторики и координации рук.	Метод игры на тренировку памяти и внимания.	Вы назвали слово “butterfly”, а давайте вспомним стихотворение о бабочке, встанем и покажем руками, как она умеет летать.
3) Повторение букв H, D, F, G, P, C, S, M, T, R, L, N, W, V, K.	Совершенствование лексических навыков, развитие умений говорения.	Наглядный метод. Словесный метод.	Мы поговорили о нашей гостье – букве Bb, но нельзя забывать и о других буквах, иначе они обидятся. Посмотрите на картинки и назовите изображенные буквы.
4) Игра “Пазлы”.	Развитие внимания, памяти, мышления, логики. Совершенствование лексических навыков.	Метод наглядности. Метод создания проблемной ситуации, метод игры-соревнования. Групповая форма работы.	А теперь обещанная игра. Давайте поиграем в пазлы. Я буду ведущей, и я буду называть изображенные на картинке слова и букву, на которую они начинаются. Посмотрим, какая команда быстрее найдет подходящие буквы и соберет пазлы. Учащиеся подбирают парные карточки. Ребятки, а у кого оказалась буква Bb? Excellent!
5) Игра “Разлученные буквы”.	Развитие внимания, памяти, мышления, логики.	Наглядный метод, метод создания проблемной ситуации, метод игры.	Ребятки, а посмотрите вот на эту доску. Перед вами буквы, но произошло что-то ужасное. Пока мы с вами играли, повторяли буквы, злая волшебница разлучила большие (заглавные) и маленькие буквы, поссорила их. Только дружные ребятки могут помирить и снова поселить буквы вместе, подружить их. Давайте поможем буквам. Учащиеся располагают буквы по парам.
6) Введение новой лексической единицы.	Формирование лексических навыков, развитие фонематического слуха.	Словесный метод. Метод наглядности.	Мы с вами вспомнили изученные буквы, а теперь я хочу познакомить вас с еще одним словом на букву Bb – это слово baby – “малыш, младенец”. Baby - это тоже член семьи. Давайте споем песню о дружной семье.
7) Песня “Father, mother…”	Развитие умений говорения, аудирования, совершенствование лексических навыков. Развитие памяти, внимания.	Метод ролевой игры, звуковой наглядности.	Учащиеся исполняют песню.
8) Повторение лексики по теме “Части тела”.	Развитие умений говорения, аудирования, совершенствование лексических навыков. Развитие памяти, внимания, мышления.	Метод наглядности.	А теперь рассмотрим baby и самих себя. Что у нас общего? Давайте назовем его части тела. Учащийся называет и показывает части тела у куклы-младенца.
9) Стихотворение с использованием движений “I’ve got ten little fingers…”	Развитие умений говорения, аудирования, совершенствование лексических, граммат. навыков.	Метод звуковой наглядности. Динамическое упражнение.	Вспомним стихотворение “I’ve got ten little fingers…”, в котором мы рассказываем и показываем, какие части тела у нас есть. Учащиеся рассказывают стихотворение.
10) Песня “How many eyes have you got?”	Развитие умений говорения, аудирования, совершенствование лексических навыков. Развитие памяти, внимания.	Метод ролевой игры, звуковой наглядности.	А теперь, при помощи считалки, выберем мышонка, который пришел к нам в гости и спросим, сколько у него глаз, ушей, носиков и хвостиков. Споем песню “How many eyes have you got?” Учащиеся исполняют песню.
11) Игра “Зоопарк” (ролевая игра).	Развитие умений говорения (диалогической речи), аудирования, совершенствование лексических, грамматических навыков. Развитие творческих способностей, памяти, внимания, логики, мышления.	Метод ролевой игры.	Давайте поиграем. Вы - животные, живущие в зоопарке, а один из вас - любопытный зайчонок, который спрашивает “How many … have you got?” На вопросы зайчонка нужно ответить по-английски, называя количество частей тела.
III. Заключительная часть
1) Домашнее задание, его объяснение.	Объяснение домашнего задания, создание мотивационной базы для следующего занятия.	Словесный метод.	Молодцы, ребята, вы сегодня хорошо занимались. Дома напишите букву Bb и нарисуйте какой-либо предмет или, начинающийся на эту букву.
2) Подведение итогов занятия, оценивание работы учащихся, поощрение активных детей.	Создание мотивационной базы для новой встречи, анализ проделанной работы и полученных результатов. Заполнение карты “Наша работа” и “Мое настроение”	Словесный метод. Наглядный метод.	Чем мы сегодня занимались? Что нового вы сегодня узнали? В какие игры вы сегодня играли? Какая игра вам больше всего понравилась? Дети получают фишки в форме английской буквы “B”за активную и качественную работу на уроке.
3) Прощание.			Спасибо за работу. Goodbye. See you.

«The Spinning Top»

Играющие становятся в круг, и каждый ученик получает свой номер. При этом необязательно начинать с номера 1, можно начать с любого номера, и хорошо, чтобы вошли номера 13 и 30, 14 и 40 и т.д. Выбирается водящий. Он выходит на середину и запускает волчок, при этом называя один из номеров. Ученик с соответствующим номером должен успеть добежать и остановить волчок до того, как он прекратит вращаться. Если ученик успел это выполнить, он получает право запустить волчок и назвать номер следующего играющего.
«Simon Says»

Учитель разучивает с учениками простейшие команды.''Sit down'', говорит учитель, садится и тем самым подаёт пример ребятам. ''Stand up'', говорит учитель, встаёт, и ученики поднимаются вслед за учителем. Постепенно учащиеся научились понимать и выполнять команды без зрительной опоры. Команд становится всё больше и больше, и необходимо продолжать тренировку. Но первый интерес прошёл, удовольствие подчиняться непонятным словам притупилось. Вот тогда на помощь пришла игра.

Однажды в руках учителя появился маленькой смешной человечек.

Teacher: Children, look at this man. His name is Simon. And he is a teacher now. You must obey only his commands. Simon says, ‘‘Stand up!’’ Good! Simon says, ‘’Hands up!’’ Good! Sit down! Why did you sit down? Simon did not say, ‘’Sit down’’. Remember – Simon is a teacher.

Ребята поняли условия игры: они должны выполнять команду только в том случае, если ей предшествует слова ''Simon says''. Ученик, сделавший ошибку, выбывает из игры. Побеждает тот, кто не сделал ни одной ошибки.

Вариант «А»

Игру можно усложнить, если предложить ребятам выполнять команды с закрытыми глазами. В этом случае исключается возможность посмотреть, как выполняет команду сосед.

Вариант «В»

Игра становиться ещё более трудной, если команда сопровождается не соответствующим ей действием. Например, учитель говорит: ''Simon says, ''Touch your nose'' и одновременно с этим хлопает в ладоши. В этом варианте по условиям игры учащиеся обязаны смотреть на учителя.
«We Can Eat Bread»

Игра в съедобное и несъедобное знакома ребятам с раннего детства. “Look, this is bread. I can eat it,” сказал учитель, положил в рот кусочек хлеба и съел его. То же самое он сделал с сыром. Затем взял авторучку и сделал вид, будто пытается её съесть, при этом всё время повторяя:”We can eat a pen.” “No”, закричали дружно все ученики. Тогда учитель раздал каждому по фишке и сказал, что при упоминании съедобного предмета ученики поднимают руки, а если же кто поднимет руку при упоминании несъедобного предмета, он должен отдать фишку.

Teacher: We can eat butter. We can eat jam. We can eat chalk. Oh, Andy, give me your counter, please.

В дальнейшем можно использовать и другие зачины:

We can drink tea (milk, coffee, sugar, water).

We can eat with a spoon (a fork, a pen, a knife).

«Which of the Pictures Is It?»

Как правило, ребята любят рисовать. Этим и воспользовался учитель, попросив учеников нарисовать к очередному уроку дом. Ученики выполнили задание, учитель собрал рисунки, проверил их, поставил оценки и… «забыл» принести работы в класс.

Pupils: Have you marked our pictures?

Teacher: Yes, I have, but I have left them at home.

Pupils: What mark have I got?

Teacher: I remember one picture. We see a house in the picture. The house is green It has 3 windows. The roof is red. The chimney is red, too.

Ученики не узнали по описанию своей картинки. Каждый считал, что речь шла о его рисунке. Здесь же решили попробовать исправить этот недостаток.

Учитель записал заранее на магнитофон описания некоторых рисунков. Три-четыре такие картинки прикрепляются к классной доске. Ребята слушают один из рассказов и должны определить, о каком рисунке идёт речь. Вот примерные рассказы:

This is a house. It is blue. It has 4 windows. It has no chimney.

This is a small house. It has a door and a window. There is a tree near the house.

This house is very big. It is black and green. There is a dog near the house.

К этой игре учитель обращается часто, меняя сюжеты рисунков в зависимости от изучаемой темы.

«Introductions»

Учитель предложил всем сесть в круг и объяснил, что ребята пришли на вечер, где никто никого не знает. Надо познакомиться: “Introduce yourselves to one another, and give yourselves numbers. Say, I am Victor, number one, I am Katya, number two, and so on”. Ребята сели и стали знакомиться. Одному из учеников стула не досталось - он водит, но у него самая интересная роль. Он ходит по кругу и говорит с играющими:

It: Number 3.

Number 3: I am Lena.

It: Number 3, sit down. Number 10.

Number 10: I am Kolya.

It: Number 10, sit down.

Едва водящий «притупил бдительность играющих» , как вдруг сказал: “Number 11, number 6 – change places”.

Названные ученики выполняют команду, а водящий старается быстро занять место одного из них. Оставшийся без места водит.
«Follow My Directions»

Учитель напомнил учащимся хорошо известную игру «Холодно - жарко» и предложил один из её вариантов. Водящий выходит из класса, тем временем прячется какой – нибудь предмет – кусочек мела, пуговица, карандаш и т.д. Ученики хором приглашают водящего в класс:

Ring the bell!

Knock at the door!

Draw the latch!

Ting-a-ling!

Rat-tat-tat!

Click-clack!

AND WALK RIGHT IN!

Между водящим и классом возникает шуточный диалог:

It: Silly Billy! Silly Billy!

Guides: Why is Billy silly?

It: Silly Billy had a shilling;

Isn`t Billy silly?

Guides: No. (Теперь ребята начинают говорить по очереди).

Take 3 steps forward. Turn to the right. Turn to the left. Go up to

Go up to Misha`s desk (Спрятанный мел находится где-то около парты, за которой сидит Миша, и водящий должен найти его. Класс ему помогает). Сold. Colder. Warm. Warmer. Hot. Hotter. Very hot!

Вариант.

Цель водящего – пройти, скажем, от двери до окна с завязанными глазами. На пути возникают препятствия: «горы, моря, реки, заборы, рвы» (стулья, портфели и т.д.). Как только водящему завяжут глаза, между ним и «проводником» Возникает диалог:

It: Which is the way to London Town

To see the king in his golden crown?

Guides: One foot up, and one foot down –

That’s the way to London Town.

«Good Morning, Misha»

Время от времени учитель бывает крайне забывчив. Вот и сегодня перепутал, как кого зовут:

Teacher: Katya, who is away?

Masha: I am not Katya, I am Masha.

Teacher: Are you? Lena!

Jane: I am not Lena, I am Jane.

Teacher: Oh, sorry! But after all does it matter much? All people are people, all are alike.

Katya: No, not at all.

Teacher: No? How can you tell one man from another?

Katya: By the face.

Victor: By the colour of the face.

Andrei: One is tall, another is short.

Kolya: One is fat, another is thin.

Teacher: And how else?

Masha: By the voice.

Teacher: Oh, yes, let’s see if you can tell one another by the voice. Misha, come here.

Миша выходит к доске и становится спиной к классу. Учитель жестом указывает на Катю, и она говорит: “Good morning, Misha.” Миша должен догадаться по голосу, кто с ним здоровается. “Good morning, Katya,” отвечает он. Теперь Катя сменяет Мишу, и игра продолжается. Для того чтобы отгадчику было трудней, ученики могут передвигаться по классу и менять свои голоса. На самых первых уроках ученики используют формулы приветствия: How do you do, Good afternoon, Good morning, Good evening, Good-bye.

«Right - Left»

Все встали в круг, выбрали водящего. Указывая на одного из играющих, водящий говорит “Right!” и считает до 5. Это означает, что ученик, на которого указал водящий, должен назвать по имени своего соседа справа: “His (her) name is Kolya (Masha)”. Если играющий не успевает это сделать на счёт 5, он становится водящим. После этого все меняются местами, игра продолжается.

«Draw a House and Colour It Brown»

“Children, take sheets of paper and coloured pencils and listen to my commands”. Команды были заранее записаны на магнитную ленту:

Draw a small house in the middle. Colour the house brown Colour the roof red. The house has 2 windows and a door. You can see flowers in one of the windows. Draw a tree to the right of the house. Draw a bird flying over the house. Sign your name. Give the pictures to me.

«Make It Logical»

Учитель предложил игру. Суть её заключалась в следующем. На магнитную ленту записан небольшой рассказ (5-6 предложений), в котором намеренно нарушена логика повествования. Ученики должны восстановить логику рассказа. За каждую правильную перестановку они получают одно очко. Вот один из текстов игры:

It saved me. I went alone. Once I went to the forest. But the dog knew the way home very well. Only my dog was with me. Suddenly I lost my way.

После исправления текст звучит следующим образом:

Once I went to the forest. I went alone. Only my dog was with me. Suddenly I lost my way. But the dog knew the way home very well. It saved me.

«Guide Me Тthrough the Town»

Ввести эту игру не составляло особого труда: ученики уже совершили много путешествий в другие города, ещё больше у них было планов:

Teacher: I know that in the coming holidays you are going to visit the town of N.Let me guide you through the town. I want to see how you can follow the directions of the guide. Masha, give out the schemes and let’s get about the town. (План воображаемого города размножен заранее). Ready? Let’s start at point A. Walk down the street. Take the second turning on the left and walk as far as the bridge. Cross the bridge. Turn to the left. Where are you, Katya?

Katya: I’m near the Museum.

Teacher: That’s right. One point to you.

В дальнейшем роль гида могут исполнять ученики.

«When Shall I Arrive? »

Игра является логическим продолжением предыдущей. Для её проведения учитель специально готовит «расписание поездов», копию которого получает каждый играющий. Пункты, указанные в расписании, должны быть хорошо известны учащимся.

Teacher: When travelling you may have to address an inquiry office. Let’s see how you’ll do it. At first you’ll play inquiry office clerks. You’ll answer my question and I’ll pay you (1 point) for each correct answer. Here are my questions:

What time does the first train leave “A” for “B”?

When does it arrive at “B”?

I don’t live in this town. I live in “D”. I’m going to the theatre today. The performance finishes at 10 o’clock. When shall I arrive home?

Все вопросы и возможные ответы к ним составляются учителем заранее, с тем, чтобы он мог проверить правильность работы «справочного бюро». Далее рекомендуется играть по командам, каждая команда исполняет роль пассажиров и справочного бюро по очереди.

«I know His Trade»

Игра заключается в следующем. На магнитную ленту записывается 5-6 предложений, в которых говорится о том, что обычно делает человек той или иной профессии. Все предложения прослушиваются сразу, без остановки. Среди правильных утверждений попадаются 1-2 неверных или недостаточно точных по содержанию. За каждую замеченную ошибку или поправку даётся 1 очко. Вот предложения для разговора о профессиях:

The builder builds houses.

The driver drives car.

The scientist makes experiments.

The waiter serves meals.

The fitter fits up new machines.

The turner turns new metal parts.

The joiner makes furniture.

The conductor conducts the orchestra.

The tailor makes clothes.

The barber shaves and cuts hair.

The hairdresser dresses hair

The artist draws pictures.

The shoemender mends shoes.

The gardener takes care of the garden.

The forester takes care of the forest.

The frontier-guard guards frontiers.

The woodcutter cuts wood.

The weaver weaves cloth.

The captain controls the work of the crew.

The milkmaid milks cows.

«Solve Logical Problems»

Эта игра является своеобразной проверкой способности воспринимать речь на слух. Каждая логическая задача требует не только понимания английской речи, но и умения, одновременно с восприятием услышанного, совершать мыслительную операцию. В этом, с нашей точки зрения, одна из целей аудирования. Все тексты должны быть записаны на магнитную плёнку. Высшая оценка даётся ученику, решившему задачу после первого прослушивания. Данные тексты являются лишь примерами подобного рода упражнений. Мы рассчитываем, что учитель, систематически работающий над аудированием, может сам дополнительно подобрать тексты подобного рода.

Five brothers have each a sister. How many children are there in the family? (6)

Two mothers and two daughters have three apples. Each gets an apple. Is it possible? (Yes, it is possible when one of the mothers is the daughter of the other mother).

In what month does a man speak least of all? (In February).

Six birds were sitting on a branch. A hunter shot at one of them. How many birds remained on the branch? (No birds remained on the branch).

Итак, вышеуказанные игры способствуют развитию навыков аудирования. Учебный процесс становится более привлекательным и разнообразным. Во время урока игры позволяют переходить с одного вида деятельности на другой. Аудитивные игры учитывают психологические особенности детей младшего школьного возраста. Игры имеют и воспитательное значение: позволяют воспитывать такие качества как умение работать в коллективе, дружелюбие, внимательность.

УРОК

Основные задачи:

I* Развивать умения и навыки монологической речи: учить выражать свое отношение к кому-либо и обосновывать его, используя фразы: I like/don’t like… He is....

2. Учить детей соотносить буквы и транскрипционные знаки.

Дополнительные пособия: картинки с изображением персонажей сказок, кукла Kate

Ход урока

I.1. Учитель предлагает детям игру с мячом. Следует повторить все известные детям прилагательные, используемые при описании: pretty, ugly, dirty, clean, fat, slim, cruel, kind и т. д.

2. Выполняются упр. 1, 2. Учитель следит за правильностью употребления фраз: I Like... I don’t Like...

8. Учитель берет куклу и говорит: I Like Katе. She is a pretty, clean and kind girl. Can you speak about your friends?

Дети по очереди рассказывают о своих друзьях.

II. 1. Вначале повторяются уже изученные слова: дети пишут на доске и в тетради, раскрашивая буквы мелками иди цветными карандашами. Затем выполняется упр. 3.

Выполняя упр. 4, следует обратить внимание на то, что в одном и том же слове могут быть несколько звуков. Сначала дети читают слова про себя и работают самостоятельно, потом читают вслух.

2. Упр. 5 выполняется без предварительного прочтения про себя: один учащийся читает слова, соответствующие тому иди иному символу. Остальные дополняют его ответ, соглашаются или не соглашаются.

8. Далее, пользуясь картинками и текстом упр. 6, дети рассказывают о том, что в действительности видят Незнайка и Буратино.

4. Упр. 7 выполняют те дети, которым это под силу.

III. Упр. 8 нацеливает учащихся на высказывание своего мнения. Подвести ребят к высказыванию собственного мнения можно так:

вначале учитель спрашивает: Can they take Nick to sport school?

Дети: No, they can’t.

Учитель: Why?

Д е т и: He can’t swim…

Учитель: What must he do? What do you think…

Дети отвечают, употребляя слово must, начиная свой ответ со слов: I think...

В заключение детям предлагается разгадать загадку (упр. 9).

IV. Подведение итогов.

Домашнее задание: письменно упр. 10. Учитель обязательно объясняет, как выполняется задание. Обращает внимание детей на то, что предложенные им модели являются своеобразной подсказкой; они представляют собой зашифрованную загадку, которую каждому предстоит расшифровать и записать. На следующем уроке необходимо организовать проверку домашнего задания в виде конкурса.
УРОК

(Повторение)

Урок строится по усмотрению учителя, он выделяет те речевые образцы, которые еще недостаточно усвоены детьми. Кроме того, необходимо уделить внимание отдельным учащимся, которые еще не научились строить высказывания (с опорой на модели), состоящие из двух-трех предложений. На заключительном этапе урока можно провести конкурс на лучшую загадку, придуманную дома (см. урок 50, упр. 10). Полезно вспомнить все известные рифмовки.

При повторении всей лексики, которая необходима для описания любимых сказочных героев, друзей, для рассказа о себе, советуем использовать игры-конкурсы "Кто больше знает?".

Помимо этого на уроке происходит повторение всех правил чтения, пройденных ранее. Обратите внимание на звук [о] в упр. 7. Учитель может использовать все или часть упражнений из данного урока.

Домашнее задание: упр. 9.

УРОК 52

Основные задачи

1. Развивать умения и навыки чтения вслух и про себя.

2. Развивать умения выразительной, интонационно-грамотно оформленной устной речи.

3. Учить читать гласную букву I в открытом слоге и дать понятие условно открытого слога.

Ход урока

I. Урок начинается с разучивания нового куплета рифмовки: A lion went to town to buy an iron…(см. с. 49).

Кроме того, надо несколько раз проговорить и проиграть рифмовку из упр. 8 предыдущего урока, которая позволяет отработать ряд трудных звуков.

II. 1. Два новых правила, которые вводятся на уроке: чтение буквы “i” в открытом слоге и непроизносимая “e” в конце слов (упр. 1). Надо еще раз вспомнить с детьми, что такое открытый слог; рассказать о том, что в английском языке так же, как и в русском, есть буквы, которые не читаются, например: “н” в слове "солнце", “д” в слове "праздник". Буква “е” не читается в конце слов, если в них есть другие гласные. Можно попросить детей назвать гласные буквы в новых словах (упр. 2) я пояснить, что нечитаемая “е” будет подчеркиваться черным цветом.

2. Выполняется упр. 3. До выполнения упражнения учитель поясняет, что в слове “likes” буква “е” тоже не читается, как и в слове “like”. Текст упражнения читается вслух.

3. Упр. 4 выполняется про себя. Когда дети будут готовы к ответу, учитель проверяет успешность выполнения задания таким образом:

Учитель: Who can take dogs?

Дети: Nick can. He likes dogs. И т. д.

4. Упр. 5 следует тщательно разобрать в классе, чтобы снять у детей трудности при выполнении домашней работы.

III. В любой момент урока можно провести словарный диктант.

IV. Подведение итогов.

Домашнее задание: письменно упр. 6, 7.
УРОК

Основные задачи:

1. Развивать умения я навыки устной речи:

учить описывать сказочных героев с использованием фраз: He is/is not…

Новые слова: Strong, weak, cunning, lazy, shy.

2. Закрепить навык чтения гласной буквы “I” в открытом слоге.

Дополнительные пособия: картинки с изображением персонажей сказок.

Ход урока

1. Поскольку в речи учащихся будут употребляться слова с трудными звуками [η], [h], [r], можно обратиться за помощью к Miss Chatter. Она на этот раз решила обучить говорить котенка, который вначале мог произносить только звук [η], поэтому у него легко получались слова sing, cunning, strong, long, English. Но потом Miss Chatter вдруг обнаружила, что котенок может легко произносить [au], тогда она подумала и стала учить его словам [haus], [maus] и т. д. Эту работу можно продолжить и на других уроках.

II. 1. Учитель показывает картинки с изображением персонажей: Буратино. Артемон, Лиса Алиса, Кот Вазилио, Пьеро.

Учитель: Buratino is funny. Is He funny?

Дети: Yes, he is.

Затем дети за учителем повторяют фразы, содержащие новые слова, обращая внимание на их произношение:

Artemon is strong.

Piero is a sad and shy boy.

Alisa is a cunning fox.

Basilio is a lazy cat.

2. После того как учащиеся произнесут новые слова в составе фраз, им предлагается самим охарактеризовать героев сказок (упр. 1). Тот герой, который наберет больше положительных характеристик, становится любимцем класса.

III 1. Повторяются уже изученные правила и вводится несколько новых слов (упр. 2), которые читаются по знакомым правилам. Нужно, чтобы дети прочитали эти слова самостоятельно. После этого класс прочитывает их хором за кем-либо из сильных учеников.

2. Учитель выписывает на доске несколько слов в одну колонку и вперемежку транскрипцию этих слов в другую колонку. Дети должны найти соответствия и соединить их стрелками. Можно также предложить учащимся прочитать вслух транскрипцию и записать слово буквами:

[sæd] → sad.

3. При выполнении упр. 3 дети сначала читают фразы про себя, потом вслух то, что у них получилось. Если дети не могут найти подходящую по смыслу фразу, учитель обращает их внимание на картинки в упр. 4. Затем прослушивается фонозапись, где даны правильные пары фраз.

4. При выполнении упр. 5 дети читают письмо вслух (по 2 фразы по очереди), а затем учитель просит детей исправить неточности в письме Незнайки: I don’t like crocodiles. Crocodiles are strong and cunning. They cannot jump. Neznaika must not ride a crocodile. Crocodiles do not like it.

IV. Подведение итогов.

Домашнее задание: упр. 6.
УРОК

Основные задачи:

1. Развивать умения диалогической речи» используя фразы: Are you...? Yes, I am. No I am not.

2. Учить читать гласную “у” в открытом ударном слоге; объяснить некоторые исключения из правил чтения (буква “h” в слове why).

Дополнительные пособия: картинки с изображением персонажей сказок.

Ход урока

I. Учитель возобновляет рассказ о Miss Chatter и о котенке, который научился произносить слова: sing, English, long, strong. Дети повторяют слова, которые были введены на предыдущем занятии. Здесь можно использовать мяч, игру в антонимы, перевод с языка на язык и др.

II. 1. Разговор пойдет о том, кого театр может взять с собой на гастроли. Учитель может воспользоваться картинкой к упр. 1.

2. Учитель приглашает к доске несколько человек, раздает им картинки персонажей сказок так, чтобы остальные дети не видели, что на них изображено, и просит детей, сидящих за партами, угадать, какую роль будут исполнять в спектакле их товарищи. Учитель обращается к одному из ребят у доски: Are you funny? (Помогает с ответом.) Yes, I am. /No, I am not.

Учитель: Ask him/her questions: Are you…?

III. 1. Вводится правило чтения буквы “у” на конце слова Учитель, привлекая Mr Rule, обращает внимание детей на то, что в английском языке звуки [ai] и [i] передаются буквами “i” и “у”. Затем дети узнают первое слово – исключение из правил чтения — why в котором буква “h” не читается.

Учитель объясняет детям, что Mr Rule будет предупреждать их не только о новых правилах, но и о тех словах, которые читаются не по правилам.

2. После этого дети пишут на доске слова, в слове why буква ‘h’ обозначается черным цветом (упр. 2). Затем выполняют упр. 3 и 4, которые нацелены на закрепление правил чтения.

3. Упр. б выполняется так: после того как дети прочли рассказ и ответили на вопрос, они могут дать Нику советы, например: Give the fox to your friend. или: The cock must learn to fly. и т.д.

IV. Подведение итогов.

Домашнее задание: упр. 6.

«The Spinning Top»

«Simon Says»

Однажды в руках учителя появился маленькой смешной человечек.

Вариант «А»

Вариант «В»

Teacher: We can eat butter. We can eat jam. We can eat chalk. Oh, Andy, give me your counter, please.

В дальнейшем можно использовать и другие зачины:

We can drink tea (milk, coffee, sugar, water).

We can eat with a spoon (a fork, a pen, a knife).

«Which of the Pictures Is It?»

Pupils: Have you marked our pictures?

Teacher: Yes, I have, but I have left them at home.

Pupils: What mark have I got?

Teacher: I remember one picture. We see a house in the picture. The house is green It has 3 windows. The roof is red. The chimney is red, too.

This is a house. It is blue. It has 4 windows. It has no chimney.

This is a small house. It has a door and a window. There is a tree near the house.

This house is very big. It is black and green. There is a dog near the house.

К этой игре учитель обращается часто, меняя сюжеты рисунков в зависимости от изучаемой темы.

«Introductions»

It: Number 3.

Number 3: I am Lena.

It: Number 3, sit down. Number 10.

Number 10: I am Kolya.

It: Number 10, sit down.

Едва водящий «притупил бдительность играющих» , как вдруг сказал: “Number 11, number 6 – change places”.

Ring the bell!

Knock at the door!

Draw the latch!

Ting-a-ling!

Rat-tat-tat!

Click-clack!

AND WALK RIGHT IN!

Между водящим и классом возникает шуточный диалог:

It: Silly Billy! Silly Billy!

Guides: Why is Billy silly?

It: Silly Billy had a shilling;

Isn`t Billy silly?

Guides: No. (Теперь ребята начинают говорить по очереди).

Take 3 steps forward. Turn to the right. Turn to the left. Go up to

Вариант.

It: Which is the way to London Town

To see the king in his golden crown?

Guides: One foot up, and one foot down –

That’s the way to London Town.

«Good Morning, Misha»

Время от времени учитель бывает крайне забывчив. Вот и сегодня перепутал, как кого зовут:

Teacher: Katya, who is away?

Masha: I am not Katya, I am Masha.

Teacher: Are you? Lena!

Jane: I am not Lena, I am Jane.

Teacher: Oh, sorry! But after all does it matter much? All people are people, all are alike.

Katya: No, not at all.

Teacher: No? How can you tell one man from another?

Katya: By the face.

Victor: By the colour of the face.

Andrei: One is tall, another is short.

Kolya: One is fat, another is thin.

Teacher: And how else?

Masha: By the voice.

Teacher: Oh, yes, let’s see if you can tell one another by the voice. Misha, come here.

«Right - Left»

«Draw a House and Colour It Brown»

“Children, take sheets of paper and coloured pencils and listen to my commands”. Команды были заранее записаны на магнитную ленту:

«Make It Logical»

It saved me. I went alone. Once I went to the forest. But the dog knew the way home very well. Only my dog was with me. Suddenly I lost my way.

После исправления текст звучит следующим образом:

Once I went to the forest. I went alone. Only my dog was with me. Suddenly I lost my way. But the dog knew the way home very well. It saved me.

«Guide Me Тthrough the Town»

Katya: I’m near the Museum.

Teacher: That’s right. One point to you.

В дальнейшем роль гида могут исполнять ученики.

«When Shall I Arrive? »

What time does the first train leave “A” for “B”?

When does it arrive at “B”?

I don’t live in this town. I live in “D”. I’m going to the theatre today. The performance finishes at 10 o’clock. When shall I arrive home?

«I know His Trade»

The builder builds houses.

The driver drives car.

The scientist makes experiments.

The waiter serves meals.

The fitter fits up new machines.

The turner turns new metal parts.

The joiner makes furniture.

The conductor conducts the orchestra.

The tailor makes clothes.

The barber shaves and cuts hair.

The hairdresser dresses hair

The artist draws pictures.

The shoemender mends shoes.

The gardener takes care of the garden.

The forester takes care of the forest.

The frontier-guard guards frontiers.

The woodcutter cuts wood.

The weaver weaves cloth.

The captain controls the work of the crew.

The milkmaid milks cows.

«Solve Logical Problems»

Five brothers have each a sister. How many children are there in the family? (6)

Two mothers and two daughters have three apples. Each gets an apple. Is it possible? (Yes, it is possible when one of the mothers is the daughter of the other mother).

In what month does a man speak least of all? (In February).

Six birds were sitting on a branch. A hunter shot at one of them. How many birds remained on the branch? (No birds remained on the branch).

‘A Fun Planet!’ Урок английского языка в 3 классе.

УМК: Way Ahead 2, Macmillan

Тема урока по учебно-тематическому плану: Countries and languages.

Номер урока по теме: урок 1 (урок № 1 в теме «Where do they come from?» unit 11)

Форма урока: комбинированный урок.

Цель: обеспечить в ходе урока углубление и повторение ранее полученные знаний (название стран и языков, использование глаголов to be, to come, to live), осуществить формирование новых умений и закрепление ранее сформированных навыков (конструирование и планирование ответа, рассказа – с опорой).

Задачи:

Образовательные:

формирование лингвострановедческих знаний,

развитие речевых умений, навыков аудирования и письма,

активизация навыков монологической речи учащихся,

совершенствование произносительных навыков учащихся: фонетика, английская интонация (логическое ударение, ритм),

тренировка лексики по теме,

введение новой лексики.

Познавательные:

сообщение страноведческих знаний о распространении языков в мире, об основных символах стран.

Развивающие:

развитие межпредметных связей,

развитие коммуникативных способностей (составление мини-диалогов по образцу),

развитие навыков чтения и аудирования,

развитие познавательного интереса,

расширение кругозора учащихся,

развитие способностей к логическому мышлению, догадки, памяти и интеллекта,

развитие у учащихся внимания, веры в себя, в свои способности, чтобы дети раскованно, с удовольствием говорили на английском языке.

Воспитательные:

воспитание интереса к языку,

воспитание уважительного и толерантного отношения к другой культуре, языку,

воспитание доброжелательного отношения друг к другу, умения работать в группах и в коллективе,

воспитание чувства ответственности за совместную работу.

Виды речевой деятельности: говорение, чтение, аудирование, письмо.

Оборудование:

магнитофон,

компьютер,

мультимедийный проектор,

экран,

карта мира,

карточки,

учебник, рабочая тетрадь

В связи с тем, что общий объем представленной работы не должен превышать 5 Мб, мне пришлось сократить презентацию. В оригинале общее количество слайдов - 32. Из оригинала взяты следующие слайды: 1, 2, 3 – начало презентации, 16 и 17 – посещение Австралии, введение новой лексики, 20 – разница употребления вопросов ‘Where are you from? Where do you come from? (Откуда ты родом?) и ‘Where do you live?’ (Где ты сейчас живешь?), 21 – отдых, зарядка для глаз и рук, 23 – повторение лексики, 25 – ответить на вопросы в интервью о себе, 27, 29, 31 – отгадай животное по частям тела и скажи, где оно живет (коала, утконос, кенгуру соответственно), 32 – прощание с новым другом Зиги.

ХОД УРОКА

На доске – дата, тема урока ‘A Fun Planet!’

I. Организационный момент. Приветствие. Объявление темы урока.

T: Good morning! I am glad to see you here. And you?

Ps:

Good morning, Good morning
Good morning to you.
Good morning, Good morning
We are glad to see you too.

T: Well, I am glad to see only smiling faces. Sit down, please. I am sure we shall have a great time together! We’ll meet a wonderful alien from Mars and have a fantastic trip! Are you ready?

Ps: Yes, we are.
T: If you are ready, let’s start.

II. Проверка домашнего задания.

T: But first we must check your homework.

III. Работа по презентации, слайды 1 – 24

Slide 1.

T: Look! What is it? Oh, it’s our planet. It is called Earth. And what is this?

P: It’s a … (plate, rocket…)
T: Yes (No), it’s a spaceship.

Slide 2.

T: And who is inside this spaceship? How do you think?
P: It’s an alien.
T: You are right. Let’s meet him.
P: (reading) “Hi! My name is Ziggy! I’m from Mars. I come to your planet. It is called Earth. What a fun planet! Many countries, many languages!’
T: Let’s smile and greet Ziggy, say him ‘Hello’ and start our interesting trip around our Earth.

Slide 3.

T: This is the world map. We’ll visit… children, repeat the names of countries after me … America, Great Britain, Africa, Russia, China, Japan, Australia and New Zealand.
Ps: America, Great Britain, Africa, Russia, China, Japan, Australia, New Zealand

Slides 4 – 19

T: While visiting these countries we should complete the table about them. Take your sheets with appendix 1 Look! There are names of some countries and languages. Let’s read them.… Below there is a table with gaps where we should write the name of the country and the name of the language.

Example: Australia. Slide 16 - 17.

Slide 16.

T: Look! What a nice animal on the tree! What is it?

P: It is a koala.
T: And what is there? With a baby in its pouch?
P: It is a kangaroo.
T: And what animal is swimming? Is it a duck?
P: No, it isn’t. It is not a duck. It is a platypus.
T: What a funny animal! And where do they live? Do you know?
P: Yes, they live in Australia.
T: That’s right. Very good! And what language do people speak in Australia? Do you know?
P: …No, I don’t. / Yes, I do. They speak English.
T: …Absolutely right! They speak English. Let’s write it down in the table. (Australia / English)

Slide 17.

T: And now Ziggy is speaking to …. this puppy. (I ask two pupils to act this dialogue.)

Slide 20.

T: We should remember some differences in questions.

Where do you come from? Where are you from?	= Where were you born or raised?
Where do you live?	= Where do you live now?

Remember!
"I come from England, but I live in Africa."

Slide 21. Rest!

T: Let’s have a rest! Watch the letter and clench your fists! …..
We’ve got a letter. Where is it from? And what language is it in?

Slides 22 – 24.

Pupils look at the pictures and name countries and languages. After that they make sentences:
It is from … / It is in …

Example: Australia. Slide 23.

P: Egypt and Arabic
P: Australia and English
P: Russia and Russian
T: Look! Where is the first letter from?
P: It is from Egypt.
T: Right. What language is it in?
P: It is in Arabic.
P: Number two – It is from Australia. It is in English.
P: Number three – It is from Russia. It is in Russian.

IV. Listening. (Аудирование)

(Для аудирования использована пленка с записью к Way Ahead 2, Unit 11, Lesson 1, Pages 56-57)

T: Take sheets with appendix 2 (приложение 2). Look at them. First exercise 1. Look through the text…. And now, let’s listen to the children and put the sentences in the correct order. Are you ready?

Ps: Yes, we are.
(Children listen to the tape and complete the table.)
T: Let’s check your answers. (Children read text in the correct order.)
T: And now we are going to complete the table according to this interview. We know children’s names, what country they come from, what language they speak, where they live. Let’s do exercise 2.
T: Fantastic. You’re working extremely good today!
(Если класс слабый, то V этап можно пропустить)

V. Presentation. (Работа по презентации, слайды 25 – 32)

Slide 25. And what about you?

T: Take sheets with appendix 3 (приложение 3). And let’s complete and act this interview.

T: And now. Who wants to tell us about yourself? (Two or three pupils tell about themselves)

Slides 26 – 31. Riddles.

T: And now you will see parts of some animals. You should guess these animals and name the country where they live. Do you understand the task?
Ps: Yes, we do.
T: Good. Let’s go.

Example: Australia. Slides 27, 29, 31.

Slide 27.

T: What is this?

P. It’s a mouth (nose).
T: Can you guess this animal?
Ps: No, we can’t. (or they can give various answers)
T: Well, what is this?
P: It’s an eye.
T: Do you know the animal?
Ps: No, we don’t. (or they can give various answers)
T: Ok. What are these?
P: These are ears.
T: Correct. Whose?
P: (give various answers) Koala. It’s a koala.
T: Great! These are koala’s ears. Where does a koala live?
P: It lives in Australia.

Slide 32.

T: Ziggy is going home.

VI. Домашнее задание (на доске)

Workbook – p. 62 – 63.
Pupil’s book – p. 56-57.

VII. Выставление оценок

VI. Подведение итогов урока

T: Our lesson is coming to the end. You have worked extremely well today. We have visited some countries. What are they?

Ps name these countries.
T: We have learned the names of some languages. What are they?
Ps name these languages.
T: What do you like best?
Ps give their answers.
T: Well, our lesson is over. See you. Have a good day!
Ps: Thank you. Good bye.
Тренировка употребления прошедшего простого времени с помощью аудирования

Тексты для аудирования располагаются в порядке возрастания сложности, но, в принципе, рассчитаны на начальный этап данной отработки. Проверка понимания первых трех текстов осуществляется с помощью вопросов в режиме T – P1P2P3. На доске можно написать глаголы в порядке их следования в тексте. Они служат ключевыми словами, по которым дети будут пересказывать текст. Сначала глаголы можно записывать на доске в форме прошедшего времени (т.е. так, как они звучали в тексте). Затем, по мере усвоения материала глаголы будут записываться в форме инфинитива и детям нужно будет самостоятельно изменить их форму. К 4-му тексту, за основу которого взят сюжет из книги “Make your score” И.К. Шевченко, Москва,1996 г., предлагаются задания, направленные на проверку понимания текста.

Mary

Mary is a little girl. Yesterday she got up at 10 o’clock. She had breakfast with her mother. She had an egg and cup of tea for breakfast. Then she went for a walk. She went for a walk with her dog. They played games in the park. They came home at 2 o’ clock and had dinner. The girl had soup for dinner and the dog had meat for dinner.

Nelly

Nelly is a nice girl. One day she went for a walk. She saw a very funny puppy. He could not walk. He was ill. Nelly wanted to help him. She took him home and gave him milk and meat. The puppy was very happy. He liked his new house

Tim

Tim was a funny monkey. He liked to jump and run. He liked to eat bananas. One day he saw a parrot. The parrot was very nice. It could speak. The parrot said, “I want to have a friend. Let’s play”. Tim was happy to have a friend. They ran and jumped together. Then they had dinner. The monkey had bananas for dinner and the parrot had seeds. At night they slept and saw beautiful dreams.

My little sister

One day my little sister didn’t want to eat her breakfast. My mother gave her an egg, some bread and butter and a big cup of milk for breakfast. But she didn’t want to eat. “Eat your egg”, said my mother. “I don’t want to”. “Then you will not go to the Zoo on Sunday”, said my mother and my sister began to eat. She ate her egg and bread and butter. She drank her milk too. She wanted to go to the Zoo very much. On Sunday we went to the Zoo with our cousin Jane. She was a big girl. We saw many animals there. The monkeys were very funny. They ran and jumped. Then we saw a merry-go-round. “I want to ride on a merry-go-round”, cried my little sister and when it stopped she got into a car on the merry-go-round. It was fun.

Согласитесь, не согласитесь

My little sister wanted to eat her breakfast

Mother gave her an egg for breakfast

Mother gave her a cup of coffee for breakfast

My little sister didn’t want to go to the Zoo

We went to the Zoo with our father

We saw many animals there

We saw a big wheel

My sister got on the horse

Поставьте предложения в логическом порядке

Then we saw a merry-go-round

She wanted to go to the Zoo very much

One day my little sister didn’t want to eat her breakfast

We saw many animals there

On Sunday we went to the Zoo

“Then you will not go to the Zoo on Sunday”, said mother

“ I want to ride on a merry-go-round”, said my sister

She ate her egg, bread and butter

Закончи предложения

1. One day my little sister didn’t want to eat her….

a) breakfast b) lunch c) dinner

2. Mother gave her….

a) porridge b) tea c) bread

3. She began to….

a) eat b) play c) watch TV

4. We went to the Zoo with our…

a) father b) mother c) cousin

Урок по английскому языку во 2-м классе на тему: "Я люблю цирк" (по учебнику "Millie 2" изд-ва "Титул" 2005)

Цели урока:

1. Воспитание коммуникативно-речевого такта, коммуникабельности в общении со сверстниками.

2. Ознакомление учащихся со структурой “Do you like …?”, с буквами Xx, Yy, Zz.

3. Закрепление ЗУН по темам “Школьные принадлежности”, “Цвета”, “Животные”.

4. Развитие познавательной активности, творческих способностей

5. Развитие интеллектуальных способностей(памяти, мышления, внимания, эмоций).

Методы обучения:

Объяснительно-иллюстративный,

Наглядный

Проб и ошибок

Взаимоконтроля.

Средства обучения:

Учебники, рабочие тетради, тематические картинки, игрушки- животные, плакат-алфавит, рисунок радуги и цветка, карточки для составления предложений, краски, кисточка.

ТСО: магнитофон, кассеты “MAX and MILLIE`S”, “CHATTERBOX”, “MILLIE 2”

План урока:

Организационный момент.

Речевая зарядка.

Повторение пройденной лексики.

Введение речевого образца “Do you like…?”

Работа с учебником.

Грамматическая работа.

Работа с алфавитом.

Подведение итогов.

Домашнее задание.

Ход урока

I. Организационный момент:

Teacher: Good morning boys and girls

Pupils: Good morning teacher!

Давайте вспомним, утром мы встаем и солнышко встает на востоке. (В руках у учителя игрушка солнышко).

Мы говорим друг другу ‘Good morning’.

Солнышко поднимается - наступает день. Мы говорим ‘Good afternoon’.

Вечером солнышко садится и говорит’Good evening’.

Ночью все ложатся спать ‘Good night’

Давайте споем песенку ‘Good morning’

Good morning, good morning!
How are you? How are you?
I’m fine, thank you.
Good afternoon! Good afternoon!
How are you?How are you?
I`m fine, thank you.
Good morning! Good morning!
How are you? How are you?
I`m fine! Good bye!

II. Речевая зарядка

T: How are you?

P: I`m fine, thank you.

T: How old are you?

P: I`m eight.

T: What`s your phone number?

P: It`s 24563781

III. Повторение пройденной лексики

по теме ”School objects”

Учитель показывает на предмет

T: Is this a bag?

P: Yes/ No

T: What`s this?

P: It`s a pen.

по теме ”Colours”

T: Look at the blackboard. This is a flower. Is it beautiful (красивый)?

(На доске прикреплен белый цветок, вырезанный из бумаги).

T: No, it isn`t beautiful. It`s white. Let`s colour it.

Я читаю стихотворение, а вы должны его закончить и раскрасить лепесток на доске.

Цвет знамен и побед

Это красный. Красный -… (red)

Я тону, иду ко дну

Синий цвет, конечно, -…(blue)

Oх, неспелый мандарин

Он зеленый. Просто -…(green)

Уверен, ты запомнишь

Оранжевый цвет -…(orange)

Мышонок серый,

Убегай скорей.
Серый по-английски -…(grey)

Облизнувшись, кошка съела.

Желток желтый. Желтый -…(yellow)

Розовые розы падают на ринг.

Цвет красивый, розовый
По-английски -…(pink)

Т: Посмотрите, какой красивый цветок! (a nice flower).

Давайте посчитаем сколько у него лепестков. Let`s count.

P: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

T: Хорошо, молодцы. А что нужно, чтобы цветочек вырос?

P: Солнышко, вода и т.д.

Т: Солнышко у нас есть, давайте польем наш цветок. Представим себе, что наши пальчики это капельки дождика. (Дети поднимают руки и опускают их, шевеля пальцами.)

Когда дождь проходит, на небе вырастает красивая радуга.(Прямо над цветком вывешивается нарисованная и вырезанная цветная радуга)

T: Сколько цветов в радуге?

P: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

T: Какие вы видите?

Р: Red, yellow, pink, green, purple, orange, blue

T: Let`s sing a song. It`s “The rainbow song”

Red and yellow and pink and green

Purple and orange and blue

I can sing a rainbow, sing a rainbow, sing a rainbow too.

Во время песни ученики поднимают руки над головой, изображая радугу.

IV. Введение речевого образца “Do you like…?”

Let`s listen to music. (звучит цирковая музыка)

T: Do you like this music? What about you? Do you like it?

P: Yes/ No

T: It`s circus music. Do you like the circus? Do you like the clowns?

Pp: Yes.

Давайте научимся говорить слово “цирк” “circus”.

Let`s play “Echo”

Repeat after me the word circus. Close your eyes and repeat after me with different intonation.

T. OK, let`s listen to Steve`s sister Annie. What does she like to do in the circus?

- Прослушивание кассеты (TB p.62)

T: What does she like to do in the circus?

P: Chocolate, lemonade and bananas.

- Работа с карточками

T: Do you like chocolate?

P: Yes/ No

- A game “Chain”

T: Do you like pizza?

P1: Yes. I like pizza. Do you like bananas?

P2: No. Do you like lemonade? …etc.

V. Работа с учебником

Let`s open your book at page 32

Look at the book and listen to the story.

Let`s read the questions in the book and answer.

Диалогическая работа . A game “Circus”.

Т: Каких еще животных вы можете увидеть в цирке?

P: A kangaroo, a giraffe, a raven, a zebra, a crocodile, a butterfly.

T: Спросите своего соседа любит ли он животных. А как надо спросить?

P1 : Do you like a kangaroo?

P2: Yes, I like a kangaroo.

VI. Грамматическая работа.

T: Look at the blackboard. There are many cards on it. You must make the question and the sentence.

YOU

BUTTERFLY

THE

BUTTERFLY

THE

T:Look at the book (p.33)

There are a lot of butterfly gardens in the world where everybody can come and see insects flying freely. One of them is in Japan.There are many butterflies in the butterfly garden inForest Park, Heroshima, Japan.

T: Let`s sing a song “I like butterflies”

Во время песни учащиеся встают, “летают” по классу,изображая бабочек.

A survey AB p.20

T: Take your AB. Walk around the classroom, asking the question “Do you like …?”Find the Pp who likes the things and write their names in the grid.

- Copy the grid from AB onto the board. Summarise the results of the survey.

VII. Работа с алфавитом.

Revise the letters A-W. (на плакате)

Look at the letter cards Xx, Yy, Zz. and repeat after me.

Agame “ body alphabet”

Teacher will mime the letter – pupils will guess.

Then one of the pupil mime the letter, the other – guess.

Listen to the chant. PB p.33

Join in saying the letters of the alphabet

Listen to the chant, clap the rhyme and join it.

VIII. Домашнее задание

PB p 32-33 –reading

AB Ex. 2, 3 p. 20

IX. Подведение итогов.

- Чему мы сегодня научились?

- Выставление отметок

Урок (контроль аудирования) "Свободное время"

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

- Good morning! Glad to see you! Greet our guests. Sit down! Today we will talk about your free time. Do you like visiting Zoos?

-Yes we do.

- What animals do you know?

(Дети называют животных)

- That’ll do. You know a lot of animals. Perhaps you know a poem about them.

I am a little squirrel

As busy as can be,
I’m gathering some acorns
For winter food for me.

And now lets see what animals live in our zoo. Here are some animals you’ll find in the zoo at Central Park. Match the animal with the description and then find them in puzzle.

Before listening lets read and translate new words. Look at the board and write them down.

Stamp collecting – коллекционирование марок

to train - тренировать

to go roller-skating - кататься на роликах

You have known 3 word-combinations. Try to make sentences using them.

My hobby is collecting stamps.

Collecting stamps is a very interesting spending of your free time.

I train my cat at home.

Zapashniy Oskold trains wild animals in the circus.

I go roller-skating twice a week.

Roller-skating is rather dangerous.

Now we will listen to a dialog and you should try to understand it in general.

(Прослушивание текста)

We will listen to a dialog once more and you should say if the sentence is true or false.

My favourite hobby is stickers collection.

I like to train my pet.

I go roller-skating in Hyde Park.

I can play baseball, I am the number one player.

Central Park is in the center of London.

(Прослушивание текста)

We will listen this text one more time and you should answer some questions. Lets read and translate them to start with.

What is Joey’s favourite hobby?

What sports does he like?

Where does he go roller-skating?

Where is Central Park located?

What are your hobbies?

What sport do you like?

Do you play any kind of sports?

Have you ever taken part in any competition?

Do you think sports help you to be strong?

(Прослушивание текста и ответы на вопросы)

And the last you are to complete the sentences using words written in your cards.

(Прослушивание текста и работа по карточкам)

Change the papers with your neighbors and check them using the board. Put the mark.

(Проверка карточек и выставление оценок)

Tell me please what new facts you know from this text.

Thank you for your work today. Now the lesson is over. Good buy.

Текст для аудирования

How Joey spends his free time

How do you spend your free time? What are your hobbies?

My favourite hobby is stamp collecting. And I like all sports, especially baseball, football, and basketball. I also like to train my dog, ride my bike, and go roller-skating in Central Park.

Where is Central Park?

It’s right in the center of New York City. It’s beautiful. We’ll go there tomorrow, too. Do you like baseball?

Yes, but I never played it.

We’ll go to a baseball game while you are here. There is so much to do here. Can you stay here all week?

I’ll call the Garrets and see if I can stay here longer.

Please say “ hello” to them for me.

How Joey spends his free time

How do you ______ your free time? What are ______ hobbies?

My favourite ______ is ______ collecting. And I like ___ sports, _________ baseball,_______, and basketball. I ____ like to train my_____, ride my bike, and go ______________ in Central Park.

Where is Central _______?

It’s right in the ______ of New York City. It’s ___________. We’ll go there tomorrow,____. Do you _______ baseball?

Yes, but I________ played it.

We’ll go to a baseball game while you are here. There is so ______ to do here. Can you _______here all week?

I’ll call the Garrets and see if I can stay here longer.

__________say “_______” to them for me.

Please, Park, hobby, also, too, beautiful, stay, stamp, all, hello, football, your, dog, like, roller-skating, center, spend, especially, much, never.
Урок "Животные Австралии". Английский урок в 4-м классе (УМК Exellent-3)

Триединая дидактическая цель:

Обучающий аспект:

Развивать навык аудирования при презентации страноведческого материала;

Развивать фонематический слух учащихся при ознакомлении с новыми словами.

Развивать языковую догадку про изучении новых ЛЕ с опорой на родной язык;

Развивать навык внутреннего чтения (чтение про себя)

Развивать языковую догадку, умение использовать иллюстрации к тексту в качестве дополнительного источника информации;

Развитие навыков диалогической речи при ответах на опросы

Развивать учебно-организационные умений при самостоятельной работе по чтению (работа со схемой);

Развивать филологическую компетенцию при обучении иностранному языку (овладение учащимися способностью осуществлять непосредственное общение с носителями изучаемого языка в наиболее распространенных ситуациях повседневного общения и читать несложные аутентичные тексты с целью извлечения информации, знакомство с природными особенностями стран изучаемого языка, их культурой и бытом).).

Формирование научного мировоззрения на основе межпредметных связей ( с предметами “Окружающий мир”, “Математика”, “Русский язык”)

Развивающий аспект:

1. Развитие речи:

Расширять активный и пассивный словарный запас учащихся лексическими единицами по теме “Животные Австралии”

Развивать умение употреблять лексические единицы по теме “Животные” в речи учащихся;

Добиваться усиления коммуникативных свойств речи учащихся (выразительность языка) при описании животных,

Развивать умение употреблять предлоги направления;

Развивать умение аудирования ЛЕ и РО по теме “Животные”;

Развивать умение произносить названия животных.;

2. Развитие мышления:

Развивать умение выделять главное и существенное при аудировании;

Развитие умения анализировать содержание незнакомого текста;

Развивать языковую догадку при работе с новыми словами;

Развивать умение поддерживать отвечать на вопросы;

Развивать воображение и фантазию учащихся при работе над иллюстрациями;

3. Развитие сенсорной сферы:

развивать фонематический слух учащихся при изучении новых лексических единиц (названия животных) и аудировании загадок;

развивать умение различать на слух при аудировании и употреблять в собственной речи интонацию английского языка.

развитие умения ориентироваться в пространстве (при работе со схемой)

Воспитывающий аспект:

Формировать отношения в коллективе: умение внимательно выслушать точку зрения товарища и корректно внести замечания;

Развивать внимание и аккуратность;

Формировать твердую жизненную позицию и умение принимать решения при самостоятельной работе

Знакомить с традициями англоязычных стран, формировать умение сравнивать родные и иностранные традиции.

Воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою страну.

Тип урока: урок закрепления знаний.

Главное и существенное, подлежащее усвоению:

названия животных Австралии;

новая информация о повадках животных Австралии

сведения о флаге и гербе Австралии

Единицы усвоения:

внешний вид флага Австралии;

внешний вид герба Австралии;

названия животных;

внешний вид необычных животных Австралии;

Этапы:

Организация начала занятий.

Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе урока.

Усвоение и первичное закрепление новых знаний.

Обобщение материала.

Подведение итогов, рефлексия.

Информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

Оборудование:

Копии карты – 15 шт

Копии словарика – 15 шт.

Ноутбук

Проектор.

Экран.

Презентация Power Point “AUSTRALIA”

Карта Австралии

Учебник Exellent-3

Наклейки

Ход урока

1. Организация начала занятия:

Hello, boys and girls. Today I’m your English teacher. Do you understand me? Let’s turn around and say “Good morning” to our guests. Sit down now.

2. Подготовка к активной познавательной деятельности:

At first, tell me some words about yourself. What’s your name? What animals do you like? Why? Учащиеся по цепочке говорят по 1-3 предложения

Thank you. And I like unusual animals and today I want to tell you about them. But I can’t tell you about them here. Let’s go to Australia. Do you know how to get to AUSTRALIA?

-by plane

-by ship

Well, let’s go by……….. . Look and listen.

3. Усвоение новых знаний и первичное закрепление:

Работа с презентацией

1. Listen to the music. It is the official song of Australia.

2. Australia is a country and a continent.

3. The flag of Australia tells us that English Queen Elisabeth the 2nd is the Queen of Australia too.On Australian Coat of Arms you can see two animals – kangaroo and emu. They are the symbols of Australia.

4. Now we are here, in Australia, in a big city of Melbourne. Can you walk in the big city and use a map? Let’s check. Read the task and find out the place. You have a minute. Who is the first – show your hand. Yes, we are at the zoo!

5. Now I am going to tell you about my favourite animals and you – guess the names.

They are very big. They eat meat. They are orange and black. They are the biggest cats. – tigers.

They are birds. They are of different coloures. They are the cleverest birds – they can speak. – parrot.

They live in rivers and in salt water. They can swim and run. They eat big animals. They are green and very dangerous. – crocodiles.

What are my favourite animals? – they are: tigers, parrots, crocodiles.

6. But let’s speak about Australian animals. They are very interesting and unusual. Do you know them? OK.

DINGO

Dingo is an Australian wild dog. Dingo looks like a wolf and a dog. Dingo live in Australia. Color is usually ginger, yellow or red. Dingos are dangerous animals, in Australia you must not have a pet Dingo

EMU

Emu is a large Australian bird. It can’t fly.It is the largest bird in Australia. It can be 1.5 to 2 metres in height Emus can run at 50 km/h. But they usually just walk. Emus are good swimmers too.

WOMBAT

Wombats are Australian marsupials. They have short legs, about one metre in length and have a very short tail. Wombats are covered with short coat.
Basically, wombat looks a little bit like a smaller pig.

POSSUM

Possums are very small. They can sit on your arm. They like fruit. They are funny too.

KOALA

Koala is an Australian animal, which looks like a teddy bear. But they are from Kangaroo family.

Koala is very lazy animal, it sleeps about 20 hours a day. The name Koala comes from Aboriginal "no drink".

KANGAROO and WALLABY

They are from one family. You can read about them in your books.

4. Обобщение материала

Do you like unusual animals? Let’s repiat their names

Australian people love their animals. There you can see unusual road signs.

Do you remember symbols of the country?

Do you know an animal – symbol of Russia?

5. Подведение итогов, рефлексия

Do you like animals?

Do you have a pet?

Do you like our lesson? Why?

6. Информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

I like our lesson and your work very much. At home, please, write down a story about one animal you like best. Thank you and good-bye.

Литература

Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М., 1989
Подласый И.П. Педагогика начальной школы, Владос, 2000
Программно-методические материалы. Иностранные языки для общеобразовательных учебных заведений. Начальная школа. – М., 2000
Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку на начальном этапе. – М., 2000
Садомова Л.В. Развитие творчества учителя иностранного языка при работе с учебником и книгой для учителя. – М., 1993
Соколов С.А. Сборник лексико-грамматических упражнений для работы с магнитофоном. – М., 1968
Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. – М., 1984
Тарасов Е.Ф. К построению теории речевой коммуникации. – М., 1974
Ткаченко Ф.Г. Урок английского на английском. – М., 1993
Уроки английского языка. Спб., 2000
Фищук В.В. Веди урок на иностранном языке. – М., 1984
Фурсенко С.В. Весёлые грамматические рифмовки. – М., 2001
Халеева И.И. Понимание иноязычного устного текста как аспект межкультурной коммуникации // ИЯШ, №3, 1992
Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. – М., 1989
Хегбольдт П. Изучение иностранных языков. – М., 1989
Шубин Э.П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам. – М., 1963
Эккерсли К.Е. Английский язык для всех. – М., 1999 Бим И.Л. О преподавании иностранного языка на современном этапе // ИЯШ, №3, 1995
Браун Дж. Восприятие английской речи на слух. – М., 1984
Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух. – М., 1965
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам, - М., 2000
Грызулина А., Павловский Д. Ещё 2 приёма обучения аудированию // Учитель, №6, 2000
Дубровин М.И. Учебное кино и диафильмы в обучении английскому языку в средней школе. – М., 1999
Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приёмы его организации // ИЯШ, № 2, 1993
Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку. – М., 2000
Кузовлёв В.П. Счастливый английский. В 4-х книгах. – М.: Просвещение,2003

<< предыдущая страница