«Актуальные формы профилактики и коррекции девиантного образа жизни несовершеннолетних» - umotnas.ru o_O
«Актуальные формы профилактики и коррекции девиантного образа жизни несовершеннолетних» - umotnas.ru o_O
|
страница 1
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Похожие работы
|
«Актуальные формы профилактики и коррекции девиантного образа жизни несовершеннолетних» - страница №1/1
«Актуальные формы профилактики и коррекции девиантного образа жизни несовершеннолетних» Девиантный образ жизни несовершеннолетних - это образ жизни основанный на девиантном поведении - отклонении от общепринятых норм поведения - нравственных и правовых; включающем антидисциплинарные, антисоциальные, делинквентные (противоправные) и аддиктивные (аутоагрессивные) поступки (Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / под общ.ред. С.Ю.Циркина - 2001г.). Отклонения в поведении бывают патологические и непатологические. Патологические отклонения в поведении, как правило, являются результатом патологий психического развития несовершеннолетних и нервно-психических заболеваний, в основе которой лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. Такие дети и подростки нуждаются в квалифицированной психоневрологической помощи. Однако большинство детей с поведенческими девиациями составляют социально дезадаптированные (с нарушенным взаимодействием индивидуума со средой, характеризующимся невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям) и криминально направленные несовершеннолетние, воспитывающиеся в функционально несостоятельных семьях. Нарушения поведения таких детей носит социально-педагогический характер. Социальная дезадаптация подростка представляет собой сложное вторичное социально-личностное явление, результат нарушенного взаимодействия личности и среды. Под «средой» мы понимаем особенности психологического климата в педагогическом коллективе, личностных характеристик педагогов, психогигиенических факторов учебного процесса, взаимоотношений в семье, а также состояние психического здоровья родителей и самого учащегося, его взаимоотношения со сверстниками и т. п. Любой из перечисленных факторов может создать предпосылки для формирования девиантного образа жизни, в происхождении которого участвует, как правило, комплекс факторов. Главную роль в социализации ребенка мы отводим семье и школе. Неблагоприятное воздействие на социализацию ребенка семейного фактора происходит при бедности или неблагоприятных жилищных условиях; в неблагополучных семьях с тяжелым эмоциональным климатом, низким интеллектуальным и культурным уровнем членов семьи, с примитивностью их запросов, бездуховностью; при трудовой незанятости родителей или, наоборот, при их чрезмерной занятости; при алкоголизме, наркомании одного или обоих родителей; при наличии делинквентного члена семьи или инвалидов, в том числе и по психическому заболеванию. Способы воспитания имеют исключительное значение в этом смысле. Так, к социальной дезадаптации приводят уродливые способы воспитания - отторжение ребенка родителями, заброшенность, запущенность, пренебрежение ребенком, или, наоборот, чрезмерная опека, заласкивание, вседозволенность, или жестокое, чрезмерно требовательное и холодное отношение родителей, или противоречивость требований и форм поощрения и наказания (при наличии в семье нескольких взрослых, выполняющих роль воспитателей). Школьный фактор - отсутствие индивидуального подхода к ребенку, неадекватность воспитательных мер, непонимание душевного состояния школьника; несправедливое, грубое, оскорбительное отношение учителя, занижение оценок, отсутствие своевременной помощи при пропуске занятий, вымогательство, психическое и физическое насилие - все это порождает в подростке агрессию, внутренний протест и стремление к противостоянию. Социальный фактор приобретает особое значение в период социально-экономической и политической нестабильности общества. Так в последние годы отмечается утрата прежних идеалов при отсутствии новых, стремление к обогащению при потере интереса к приобретению специальности и профессионализма; появление множества значимых для подростка сверхдорогих соблазнов; безнаказанность спекуляции, воровства, взяточничества и коррупции. Значительную роль в становлении личности играют средства массовой информации с пропагандой секса, зла, насилия, криминально образа жизни и т.п. Огромное значение в социализации ребенка имеет непосредственно средовый фактор: влияние компаний сверстников, «улицы», легкость свободного от занятий и обязанностей образа жизни, искаженный образ «лидера», «кумира», доступность алкоголя, наркотиков, легкость заработка, острота новых ощущений и впечатлений, романтический ореол правонарушений делают свое пагубное дело в разрушении социализации детей и подростков и в формировании девиантного образа жизни. В настоящее время нездоровая экологическая обстановка в стране также не способствует успешной социализации подрастающего поколения. Таким образом, негативное воздействие оказывает и соматической фактор, тяжелые физические заболевания, в том числе и инфекционные, оставляющие после своего завершения длительные состояния повышенной утомляемости, истощаемости, слабости; хронические соматические заболевания, требующие длительного и частого лечения в больницах, врожденные уродства, нарушения двигательной сферы, зрения, слуха, речи. С соматическим фактором тесным образом связан и психические фактор: тяжелые психические заболевания, приводящие к инвалидности встречаются относительно редко. Но не только они способны вызвать тяжелые формы социальной дезадаптации. В преобладающем большинстве случаев, по словам И. М. Новчука, к формированию девиантного образа жизни несовершеннолетних приводят мягкие, пограничные психические расстройства. Кроме того, сам по себе возрастной фактор (подростковый период) создает условие для возникновения социальной дезадаптации - особенности подросткового периода, в той или иной мере присущие каждому психически здоровому подростку, поэтому нельзя не учитывать как предпосылку социальной дезадаптации, возрастную зону риска. В процессе общения с окружающими людьми наши дети уже попали в ситуацию, которая обусловила у них определенное отношение к миру, людям, к самому себе, как правило, негативное. У каждого подростка путь формирования своей личности был разным и непростым. Вот почему коррекция и профилактика девиантного образа жизни несовершеннолетних выделено нами в приоритетное направление работы. В результате многочисленных исследований психологи пришли к выводу, что основными условиями и причинами возникновения девиантного поведения подростков являются: Индивидуально-психологические особенности несовершеннолетних, способствующие формированию девиаций поведения, нарушения в эмоционально-волевой сфере. Бурно протекающий подростковый кризис, стремление к взрослости, на фоне противоречий физиологического и психического развития (отсюда и неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими и противоречивость в действиях и поступках). Акцентуации характера подростка как крайний вариант нормы, при которой отдельные черты характера подростка чрезмерно усилены, при этом существует избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. При определенном стечении обстоятельств такие подростки неожиданно иначе, чем другие, реагируют на явления окружающей жизни, неадекватно поступают, казалось бы, в стандартной ситуации. Как отмечают специалисты (П.Б.Ганнушкин, К.Леонгард, А.Е.Личко и др.), акцентуации характера необязательно связаны с девиантным поведением подростков, но такие подростки обладают меньшей устойчивостью против пагубного влияния окружающей среды. Ряд типов акцентуации характера провоцируют девиантное поведение несовершеннолетних. Негативное влияние стихийно-группового общения в формировании личности подростков - процесс освоения общественных норм и ценностей у подростков с девиантным поведением происходит через неформальную группу. Отверженность в семье, изоляция в классном коллективе вынуждают подростков искать среду обитания вне больших, организованных коллективов, в кругу себе подобных, в сфере стихийно- группового общения. Последнее же является важным фактором социализации несовершеннолетних, здесь подростки находят условия и возможности для собственной самореализации и самоутверждения. Стихийно-групповое общение ведет к усилению девиантного поведения, но, как показывают практика и научные исследования, все зависит от характера и направленности группы: если групповое общение имеет антиобщественную, криминальную направленность, то и характер девиантного поведения подростка будет углубляться, а его деятельность приближаться к криминальной, общественно опасной. Социально-педагогические причины, среди которых выделяются семья (родительская) и школа. Противоречивость семейного общения и отношений в подростковом возрасте особенно остро проявляется в функционально несостоятельных семьях, не выполняющих или выполняющих формально свою ведущую функцию - воспитание полноценного человека. К таким семьям относятся: криминальные, конфликтные, педагогически несостоятельные, педагогически пассивные, антипедагогические. Но и в функционально-состоятельных семьях отказаться от работы в одном из направлений, остальные утрачивают эффективность. На основании вышеизложенного считаем наиболее актуальными следующие формы профилактики и коррекции девиантного образа жизни несовершеннолетних: Социально-психологическая коррекция представляет собой систему мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии и поведения, а также на развитие личности несовершеннолетних с помощью специально организованных средств социально-психологического воздействия и направлена на оптимизацию психологических функций, обеспечивающих адаптивное поведение несовершеннолетнего, а также формирование навыков эффективного социального взаимодействия. Т.о. социально-психологическая коррекция включает в себя 4 основные компонента: психокоррекция, коррекция агрессивного и разрушительного поведения, тренинги личностного роста, общения, социальных навыков и социальной активности. Психокоррекция представляет собой психологическое вмешательство, направленное на помощь в разрешении эмоциональных, поведенческих, личностных и межличностных проблем и повышение самооценки и качества жизни несовершеннолетних. Основной формой является групповая психокоррекция и лишь в отдельных случаях индивидуальная. Основной целью групповой психокоррекции является включение психодинамических процессов и достижение катарсического отреагирования инфантильных конфликтов, в результате чего наступает гармонизация индивидуального и социального функционирования личности подростков. В процессе групповой психокоррекции решаются следующие задачи: 1. Осознание подростками явлений созависимости, идентификации собственных чувств, мыслей, потребностей, избавление от страха сильных чувств и избегания близких отношений, проработка чувства стыда. 2. Принятие на себя ответственности за свои мысли, чувства и поведение. 3. Избавление от хронического чувства собственной неполноценности. 4. Повышение самооценки, формирование чувства собственной компетенции. 5. Принятие собственной уникальности. 6. Получение подтверждения принятия средой сверстников. Психокоррекция включает в себя элементы психотерапии (различных подходов), арттерапии, сказкотерапии, игровой терапии, психодрамы, внушение, самовнушение и т.д. Коррекция агрессивного и разрушительного поведения представляет собой систему мероприятий, направленных на исправление агрессивного и разрушительного поведения детей и подростков в возрасте от 7 до 14 лет. Комплекс направлений коррекционной работы позволяет осуществить целостный системный подход к исправлению агрессивного и разрушительного поведения:
Цель тренинга личностного роста - создать условия для личностного роста несовершеннолетних с девиантным поведением и группы риска (необходимых, но недостаточных). Тренинг личностного роста ориентирован не на индивидуально-психологические проблемы подростков, а на нормативные возрастно-психологические проблемы и задачи. По своим задачам и, возможностям он должен быть адекватен проблемам определенной возрастной группы, главным образом это подростки 14 - 16 лет. Ведущим видом деятельности для подростков является общение, однако далеко не все подростки умеют грамотно общаться, в этот период они еще только учатся общаться и делают это, как правило, с помощью проб и ошибок. Опасность состоит в том, что именно в этом возрастном периоде риск закрепления внеконструктивной модели общения очень велик. Сформировать навыки и умения конструктивного общения поможет тренинг общения для подростков. В процессе коммуникативного тренинга подростки изучают психологические закономерности, механизмы и способы межличностного взаимодействия для создания основы эффективного и гармоничного общения с людьми. Тренинг социальных навыков направлен на: 1) формирование бережного отношения к своему физическому и психическому здоровью, закономерным следствием чего становится избегание вредных привычек, в том числе и употребления ПАВ; 2) формирование важнейших социальных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе. Выбирая способы реализации целей, авторы ставили перед собой задачу не столько передачу знаний, сколько создания стойких убеждений в приемлемости или неприемлемости соответствующих способов поведения. При этом соблюдалась определенная последовательность: сначала у учащихся формируется представление о предмете или явлении, затем вырабатывается соответствующее отношение к нему и далее осваиваются адекватные способы поведения в данной ситуации. Основная цель тренинга социальной активности - пробудить у несовершеннолетних социальную активность, дать им опыт социально активного поведения. Тренинг рассчитан на несовершеннолетних подросткового и старшего подросткового возраста. По мере решения основных задач тренинга несовершеннолетние обучатся ряду полезных вещей: проявлять энтузиазм и заражать им других, быть строго дисциплинированным и собранным, уметь слушать других, понимать и строить свои отношения со временем и обществом, корпоративной культуре, достижению желаемого будущего, реализации своих творческих возможностей, добыванию знаний социально активным методом, сознательному преодолению инерции и лени и т.д. Данный тренинг должен являться завершающим звеном социально-психологической коррекции, т.к. может быть эффективен и полезен только при условии предварительной успешной коррекции основных проблем подростков «группы риска». Основной целью правового просвещения несовершеннолетних является формирование правосознания несовершеннолетних, что достигается путем решения следующих задач: ликвидация мнимой осведомленности несовершеннолетних в уголовном законодательстве, формирование навыков сопоставления своего поведения с требованиями Закона, формирование умения применять правовые знания в конкретных ситуациях. Правовое просвещение несовершеннолетних включает в себя популярные лекции правового характера, встречи со специалистами (инспекторами, судьями, специалистами отделов по делам несовершеннолетних и защите их прав и т.п.), учебные дискуссии и деловые игры правового характера. Правовое просвещение родителей несовершеннолетних включает в себя популярные лекции и деловые игры правового характера, целью которых является формирование реального представления о правовой ответственности несовершеннолетних, требованиях Закона в отношении несовершеннолетних, предусмотренных наказаниях в отношении несовершеннолетних и их родителей, их правах и обязанностях, а также о правовых процедурах и органах. Основной целью психолого-педагогической работы с семьей является оптимизация родительско-детских отношений, достижение которой возможно в результате решения следующих задач:
|
|
|