п./п

• 
  световой режим
  

качественного доступного базового и

дополнительного образования

• 
  формах и методах контроля и оценки знаний и умений
  

-преобладание репродуктивной деятельности учащихся, чрезмерная опека и контроль, закрытый характер учебных программ;

-несоответствие уровня сформированности самостоятельной деятельности учащихся требуемым государственным стандартам общего образования;

-несоответствие используемых учителями контрольно-измерительных материалов уровню требований, предъявляемых государственным стандартом общего образования;

а) для обучения одаренных детей;

б) для детей, имеющих низкий уровень обученности и обучаемости.

55% педагогов применяют ИКТ в обучении

Содержание и организационные формы, в рамках которых осуществляется образование, не отвечают принципам индивидуализации, академической и профессиональной мобильности, процессам социализации молодого поколения;

- Отсутствие единой содержательной основы дополнительного образования, преемственности и интеграции содержания основных и дополнительных образовательных программ приводит к тому, что работа распадается на отдельные фрагменты, когда содержание и формы дополнительного образования не отражают особенности школы-интерната, а ценность дополнительного образования не осознается.

-Недостаточность вариативности в моделировании индивидуального учебного плана школы-интерната;

Наблюдается недостаточность универсальности и избыток предметной специализации в содержании образования, что приводит к дисгармоничности развития личности кадета

Создание внутришкольной системы контроля качества образования, обеспечивающей подготовку учащихся в соответствии с государственным стандартом образования ступени

на гармоническое развитие и уровень воспитанности кадет

их решения

1.1. Выявление и раскрытие природных способностей каждого кадета;

• 
  воспитательный потенциал педагогов
  

• 
  воспитательный потенциал учащихся
  

• 
  управленческий воспитательный потенциал
  

• 
  материальная обеспеченность организации воспитательного процесса
  
• 
  воспитательный потенциал социальной среды
  

– в увеличении доли неформального актива в общем числе кадет средних и старших классов-взводов, в повышении заинтересованности в организации школьной жизни, в раскрытии разнообразных позитивных интересов;

– в повышении заинтересованности в организации воспитания, управленческой грамотности в сфере воспитания;

– улучшение условий и качества окружающей среды для организации ключевых школьных деятельностей;

– повышение ответственности родителей (законных представителей) за семейное воспитание, упрочение творческих связей с социокультурными учреждениями поселка, обеспечение социальной безопасности социокультурной среды поселка.

Наличие системы воспитательной работы, обеспечивающей:

1.1. Выявление и раскрытие природных способностей каждого кадета;
1.2. Гармоническое развитие личности кадета с учетом его возраста, интеллекта и интересов;

Воспитательный потенциал всех участников воспитательного процесса реализуется не в полной мере.

• 
  воспитательный потенциал педагогов
  

• 
  воспитательный потенциал учащихся
  

• 
  управленческий воспитательный потенциал
  

• 
  материальная обеспеченность организации воспитательного процесса
  
• 
  воспитательный потенциал социальной среды
  

Раскрытие имеющегося потенциала мы видим в следующем:

– в увеличении доли неформального актива в общем числе кадет средних и старших классов-взводов, в повышении заинтересованности в организации школьной жизни, в раскрытии разнообразных позитивных интересов;

– в повышении заинтересованности в организации воспитания, управленческой грамотности в сфере воспитания;

– улучшение условий и качества окружающей среды для организации ключевых школьных деятельностей;

– повышение ответственности родителей (законных представителей) за семейное воспитание, упрочение творческих связей с социокультурными учреждениями поселка, обеспечение социальной безопасности социокультурной среды поселка.
1.3. Достижение оптимального уровня воспитанности кадета

Не создана система мониторинга по вопросам воспитания, выявлению уровня воспитанности кадет

Создание системы мониторинга, позволяющей выявить структуру интересов и ценностей кадет, уровень воспитанности

-ориентацию выбора профильной и профессиональной подготовки в соответствии с социальным образовательным заказом и потребностями рынка труда,

-проведение психолого-педагогических исследований по выявлению мотивов самоопределения,

-формирование и развитие общеучебных умений и навыков, базовых компетентностей, основ научной организации труда,

-организация общественно-полезного и производительного труда,

-осуществление экономического воспитания кадет,

-включение кадет в общественную деятельность

-кадровая проблема, сдерживающая повышение эффективности работы школы-интерната в данном направлении;

-проблема негативного воздействия на учащихся окружающего социума и СМИ;

-недостаточность понимания офицерско-педагогическим коллективом содержательной взаимосвязи предметов друг с другом в общем образовании, и, соответственно, недостаточность координации деятельности учителей – предметников,воспитателей с целью воздействия средствами предметного преподавания на целостную личность кадета;

-дисгармония в мотивации учителей и воспитателей: они стремятся совершенствоваться просто как воспитатели и как преподаватели учебных предметов и не уделяют должного внимания повышению квалификации в качестве педагогов, воздействующих на целостную личность.

-правильно организовать процесс взросления ребенка в кадетской образовательной общности;

-реализацию условий успешной социализации и гражданского становления личности осуществлять через разработку инвариантных психолого – педагогических требований к кадетской среде на разных этапах обучения и воспитания;

-сформировать инфраструктуру кадетской школьной и внешкольной социальной деятельности учащихся, перехода к компетентностной образовательной модели;

-перестроить организацию образовательного процесса, а также систему управления школой-интернатом в целом таким образом, чтобы основной и первичной организационной структурой педагогического коллектива стала «команда учителей-воспитателей», работающих с одними и теми же детьми.

-основные направления повышения профессионализма учителя, воспитателя должны отразиться в концепции педагогической поддержки педкадров.

-Сохраняется проблема негибкости, инерционности, слабой реакции системы образования на внешние факторы, что во многом связано с проблемами дефицита преподавательских кадров необходимой квалификации по ряду рпредметов.

-Недостаточно развиты механизмы привлечения общественных и профессиональных организаций к решению вопросов формирования и реализации образовательных программ.

2.внедрение современных форм общественного и ученического самоуправления;

3. развитие исследований, расширение сектора деятельности на рынке образовательных услуг и инновационных моделей;

4. организация сетевого взаимодействия с образовательными и другими организациями, входящими в единое образовательное пространство;

5.мониторинг процессов развития, формирования основы и разработки Программы развития на 2016 -2020 годы;

6. включения Управляющего совета в разработку и реализацию программы, предусматривающей широкий комплекс мероприятий по привлечению средств для финансирования инновационной деятельности.

-организовать работу медицинского кабинета;

-обеспечить кадет грамотными учебниками и интерактивными учебными пособиями;

-приобрести высокотехнологичное учебное оборудование, обеспечивающее выход в глобальные информационные сети, доступ к максимальному числу сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; как условие для качественного дополнительного образования, самореализации и творческого развития кадет;

-создание социальных коммуникаций, обеспечивающих возможность выстраивания ребенком собственной модели поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях, а также на обеспечение высших образовательных достижений учителя и ученика, личностного и профессионального роста, разветвленную систему поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.

-развитие взаимодействия школы-интерната с организациями всей социальной сферы: учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга и прочих.